Лексические нормы русского языка
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут самостоятельно выявлять и исправлять лексические ошибки (плеоназмы, тавтологии, смешение паронимов, нарушение сочетаемости) в текстах формата заданий 5 и 6 ЕГЭ.
- Образовательная задача: систематизировать знания о типах лексических ошибок и способах их устранения.
- Развивающая задача: развивать навык лингвистического анализа текста и критическое мышление при оценке речевых высказываний.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к культуре речи как составляющей профессионального имиджа выпускника.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание эстетической ценности русского языка.
- Стремление к речевому самосовершенствованию.
- Понимание роли чистоты речи для успешной коммуникации в будущей профессиональной деятельности.
Метапредметные
- Умение классифицировать информацию по заданным признакам (типам ошибок).
- Способность к самопроверке и коррекции собственной деятельности.
- Владение навыками смыслового чтения при поиске речевых изъянов.
Предметные
- Знать определения понятий: пароним, плеоназм, тавтология, лексическая сочетаемость.
- Уметь различать значения паронимов из словника ЕГЭ.
- Уметь редактировать предложения с избыточностью или нарушением сочетаемости слов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение: осознание значимости владения нормами языка для сдачи государственного экзамена.
- Смыслообразование: установление связи между учебной задачей и жизненным контекстом (деловое общение).
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в лингвистических словарях.
- Анализ объектов с целью выделения признаков (речевых ошибок).
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
- Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий при взаимопроверке.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки-кейсы для работы в группах (4 варианта по 5 текстов в каждом).
- Подготовить раздаточный материал «Словарик паронимов» (на основе актуального перечня ФИПИ).
- Оформить на доске схему-классификатор лексических ошибок.
- Подготовить презентацию с предложениями для этапа актуализации («лингвистические провокации»).
- Распечатать бланки для «Билета на выход» (мини-тест из 3 заданий).
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологический настрой учащихся, создание проблемной ситуации через «лингвистический крючок».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, коллеги! Именно так я обращаюсь к вам сегодня, потому что наш урок пройдет в формате экспертной лаборатории. Посмотрите, пожалуйста, на экран. Там приведена цитата из недавнего интервью одного известного блогера: 'В этом году мы достигли самого минимального уровня цен на наши курсы'. Скажите, почему это предложение вызвало улыбку у филологов?" | Приветствуют учителя. Читают текст на экране. Отвечают: "Слово 'минимальный' уже содержит в себе значение превосходной степени, поэтому слово 'самый' здесь лишнее. Это лексическая ошибка — плеоназм". |
2 мин | "Совершенно верно. Подобные ошибки встречаются не только у блогеров, но и, к сожалению, в работах выпускников. Сегодня наша задача — отточить 'лингвистическое зрение', чтобы не допустить таких промахов в заданиях 5 и 6 ЕГЭ и в собственном сочинении. Запишите тему урока: 'Лексические нормы: практикум'." | Записывают тему урока в тетради. Настраиваются на практическую работу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, как одна лишняя деталь может испортить впечатление от речи. Теперь давайте проверим, насколько хорошо вы помните теорию, прежде чем перейдем к практике".
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Лингвистическое лото» (7 мин)
Цель этапа: повторение классификации лексических ошибок и работа со словником паронимов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "На доске вы видите названия четырех категорий ошибок: 1. Смешение паронимов. 2. Плеоназм. 3. Тавтология. 4. Нарушение лексической сочетаемости. Я буду зачитывать короткие словосочетания, а вы должны поднять карточку с номером соответствующей ошибки. Итак: 'играть значение', 'памятный сувенир', 'абонент не отвечает', 'проливной ливень', 'эффектный метод лечения'." | Слушают учителя, анализируют примеры. Поднимают карточки с номерами. Комментируют: "'Играть значение' — ошибка в сочетаемости (правильно: играть роль или иметь значение); 'памятный сувенир' — плеоназм; 'абонент' — верно; 'эффектный метод' — смешение паронимов (нужно: эффективный)". |
4 мин | "Отлично. Теперь поработаем в парах. Перед вами 'Словарик паронимов'. Выберите из него три пары слов, которые кажутся вам наиболее коварными, и составьте с ними предложения так, чтобы разница в значении была очевидна. Например: 'дипломант конкурса' и 'дипломат посольства'. У вас 3 минуты." | Работают в парах со словариком паронимов. Обсуждают значения. Записывают предложения в тетрадь. Несколько пар зачитывают свои варианты (например: "Надеть пальто — одеть ребенка", "Лесистые горы — лесной запах"). |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы хорошо ориентируетесь в теории. Помните, что в задании 5 ЕГЭ важно не просто найти ошибку, но и правильно подобрать слово-замену. Идем дальше".
Этап 3. Практикум: работа в группах «Редакторская правка» (15 мин)
Цель этапа: отработка навыка редактирования текста с лексическими ошибками в условиях, приближенных к реальной проверке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Теперь мы переходим к основной части практикума. Представьте, что вы — редакторы крупного издательства. Вам прислали рукописи с типичными ошибками. Я делю вас на 4 группы. Каждая группа получает кейс с 5 предложениями. Ваша задача: найти ошибку, квалифицировать её и записать исправленный вариант. Используйте ПОПС-формулу для аргументации при защите своего решения." | Делятся на группы, распределяют роли (лидер, секретарь, спикер). Получают карточки с заданиями. |
8 мин | Учитель обходит группы, консультирует, следит за временем. Напоминает о необходимости проверять не только явные ошибки, но и контекст. "Обратите внимание на предложение про 'первый дебют'. Можно ли здесь просто убрать слово 'первый'? Или лучше заменить всю конструкцию?" | Группы анализируют предложения. Пример задания: 'В этом рассказе автор повествует о судьбе героя'. Ученики фиксируют: тавтология (повествует в рассказе), исправление: 'В этом произведении автор повествует...' или 'В этом рассказе автор пишет...'. Обсуждают аргументы. |
5 мин | "Время вышло. Спикеры, представьте по одному самому сложному случаю из вашего кейса. Остальные группы выступают в роли оппонентов." | Спикеры представляют результаты. Группа 1: "Мы считаем, что в фразе 'одержать первенство' нарушена сочетаемость. Одержать можно победу, а первенство — завоевать. Наша позиция обоснована тем, что...". |
Эталон решения (пример кейса)
1. В мае месяце... — Плеоназм. Исправление: В мае...
2. Представить слово... — Паронимы. Исправление: Предоставить слово...
3. Уделить внимание на детали... — Сочетаемость. Исправление: Уделить внимание деталям или Обратить внимание на детали.
4. Главная суть... — Плеоназм. Исправление: Суть...
5. Сделать решение... — Сочетаемость. Исправление: Принять решение...
2. Представить слово... — Паронимы. Исправление: Предоставить слово...
3. Уделить внимание на детали... — Сочетаемость. Исправление: Уделить внимание деталям или Обратить внимание на детали.
4. Главная суть... — Плеоназм. Исправление: Суть...
5. Сделать решение... — Сочетаемость. Исправление: Принять решение...
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Работа редактора сложна, но она учит нас видеть структуру языка. Мы разобрали типичные ловушки ЕГЭ".
Этап 4. Включение в систему знаний. Приём «Снежный ком» (7 мин)
Цель этапа: применение знаний в новом контексте — создание собственных текстов с осознанным использованием лексических средств.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | "Давайте поиграем. Я называю слово, а первый ученик должен подобрать к нему подходящий по смыслу и нормам глагол. Второй ученик добавляет к этой паре обстоятельство, не создавая плеоназма. Например: 'Роль' -> 'Играть роль' -> 'Играть роль в жизни'. Поехали: 'Вклад', 'Значение', 'Внимание', 'Приговор'." | Ученики по цепочке быстро отвечают. 'Вклад' -> 'Внести вклад' -> 'Внести огромный вклад'. 'Значение' -> 'Иметь значение' -> 'Иметь значение для науки'. Если кто-то ошибается (например, 'играть значение'), класс хлопает в ладоши, и ученик исправляется. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Этот навык автоматического подбора верных сочетаний — ваша страховка от ошибок в сочинении".
Этап 5. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка усвоения материала в формате заданий ЕГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Перед вами мини-тест из трех заданий: одно на паронимы и два на исключение/замену слова. Работаем самостоятельно. Время пошло." | Индивидуально решают тесты. Сосредоточенно работают с текстом заданий. |
2 мин | "Посмотрите на слайд с ответами. Оцените свою работу: 3 верных ответа — '5', 2 — '4'. Поднимите руки те, у кого '5'." | Сверяют свои ответы с эталоном на экране. Проводят самооценку. Поднимают руки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Результаты радуют. Те, у кого возникли затруднения, обратите внимание на типы ошибок, в которых вы ошиблись — это ваши зоны роста".
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: подведение итогов, фиксация достижений и постановка задач на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Наш практикум подходит к концу. Заполните, пожалуйста, короткую анкету на выходе: 'Сегодня я научился...', 'Самым трудным для меня было...'. Запишите домашнее задание. Спасибо за работу, вы сегодня были настоящими профессионалами!" | Заполняют листки рефлексии. Записывают домашнее задание. Убирают рабочие места. |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — ученик верно определил тип ошибки во всех 5 предложениях кейса, предложил корректные варианты исправления, аргументировал ответ.
- "4" — допущены 1-2 ошибки в квалификации типа ошибки или предложен не самый удачный вариант замены при сохранении общего смысла.
- "3" — ученик находит ошибки, но затрудняется в их классификации и исправлении (более 3 неточностей).
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой тип лексической ошибки кажется вам самым незаметным в тексте? | Выявление субъективных трудностей и зон для дополнительной проработки. |
Сможете ли вы теперь объяснить другу разницу между 'абонентом' и 'абонементом' без словаря? | Проверка осознанности усвоения конкретного материала (паронимов). |
Как знание лексических норм поможет вам при написании сочинения-рассуждения? | Осознание практической значимости темы для экзамена. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что русский язык требует не только вдохновения, но и строгой дисциплины мысли. Лексические нормы — это правила вежливости по отношению к читателю и слушателю. Ваша грамотность — это ваш капитал. На следующем уроке мы перейдем к грамматическим нормам, которые часто путают с лексическими. До встречи!"
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый | Решить 10 тестовых заданий формата ЕГЭ №5 и №6 из открытого банка заданий. | Закрепление навыка работы с типовыми экзаменационными формулировками. |
Средний | Найти в текстах СМИ или социальных сетей 3 примера лексических ошибок, выписать их и исправить. | Развитие навыка критического анализа живой речи и поиска ошибок в реальном контексте. |
Продвинутый | Составить короткий юмористический рассказ (10-12 предложений), намеренно используя как можно больше плеоназмов и тавтологий. | Творческое осмысление темы через антипример; развитие языкового чутья. |
