Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Практикум
Цели и задачи
- Цель: совершенствовать навыки идентификации и анализа синтаксических средств выразительности в текстах различных стилей, подготовить учащихся к выполнению заданий 23 и 26 ЕГЭ.
- Образовательная задача: закрепить знания о фигурах речи (инверсия, парцелляция, синтаксический параллелизм, градация и др.) на материале художественной, публицистической и научной литературы.
- Развивающая задача: развивать умение дифференцировать типы речи и функциональные стили через анализ их синтаксического строя.
- Воспитательная задача: воспитывать культуру обращения с языком и внимательное отношение к нравственно-философскому содержанию текстов.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к обучению и готовности к саморазвитию на основе мотивации к получению высшего образования.
- Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской литературы.
- Осознание ценности русского языка как основы национальной идентичности.
Метапредметные
- Умение анализировать и обобщать информацию из текстов разных стилей (межпредметная связь с литературой, историей, философией).
- Способность классифицировать языковые явления и делать выводы на основе лингвистического анализа.
- Владение навыками смыслового чтения текстов различных функциональных типов.
Предметные
- Знать определения основных синтаксических средств выразительности (фигур речи).
- Уметь находить в тексте инверсию, парцелляцию, анафору, эпифору, синтаксический параллелизм, градацию, риторические вопросы и восклицания.
- Уметь определять функционально-смысловые типы речи (задание 23 ЕГЭ) на основе синтаксических особенностей текста.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом — успешной сдачей ЕГЭ).
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что предстоит освоить.
- Саморегуляция как способность к мобилизации сил при выполнении сложных практических заданий.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в текстах.
- Синтез — составление целого из частей при анализе структуры предложения.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить раздаточный материал с текстами (художественный, публицистический, научный) — 15 экземпляров.
- Распечатать карточки для лингвистической разминки (формат задания 23 ЕГЭ) — по количеству учеников.
- Оформить на доске (или в презентации) таблицу-шпаргалку «Синтаксические средства выразительности».
- Выписать на доску ключевые термины: парцелляция, инверсия, параллелизм, градация, антитеза.
- Подготовить секундомер для контроля времени на этапах практикума.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологический настрой учащихся, определение фокуса работы на практическое применение знаний.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«Здравствуйте, одиннадцатиклассники! Мы продолжаем наш марафон подготовки к итоговому экзамену. Сегодня у нас урок-практикум. Мы не просто будем вспоминать термины, а погрузимся в живую ткань текстов — от классики до научных статей. Наша задача — научиться видеть, как синтаксис управляет нашими эмоциями и вниманием. Как сказал Лев Толстой: 'Слово — дело великое'. А синтаксис — это архитектура этого дела. Вы готовы сегодня поработать в режиме экспертов-лингвистов?» | Приветствуют учителя, настраиваются на работу, проверяют наличие необходимых материалов (тетради, пособия ЕГЭ). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Начнем мы с интеллектуальной разминки, которая сразу перенесет нас в реалии экзаменационных КИМов».
Этап 2. Лингвистическая разминка в формате ЕГЭ (7 мин)
Цель этапа: актуализация навыков определения функционально-смысловых типов речи (задание 23 ЕГЭ) и их связи с синтаксической структурой.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«Перед вами карточки с текстом. Это задание 23. Ваша задача — проанализировать пять утверждений и выбрать верные. Обратите внимание: синтаксис часто подсказывает тип речи. Например, обилие вводных слов и сложных предложений характерно для рассуждения, а однородные сказуемые — для повествования. Работаем фронтально: читаем утверждение, находим подтверждение или опровержение в тексте». | Читают текст на карточках, анализируют утверждения, аргументируют свой выбор, опираясь на синтаксические особенности предложений. |
Дидактический материал к этапу (Задание 23)
Текст: (1) Искусство — это не только самовыражение, но и способ познания мира. (2) Оно позволяет человеку увидеть то, что скрыто за повседневностью. (3) Художник всматривается в детали, улавливает оттенки чувств, фиксирует мимолетные мгновения. (4) Если наука обращается к разуму, то искусство взывает к душе. (5) Без него жизнь превратилась бы в сухую схему, лишенную тепла и смысла.
Задание: Какие из перечисленных утверждений являются верными?
1) В предложении 1 представлено рассуждение.
2) Предложение 3 содержит элементы описания.
3) В предложении 4 представлено повествование.
4) Предложение 5 поясняет содержание предложения 4.
5) Предложения 1-5 представляют собой рассуждение.
Задание: Какие из перечисленных утверждений являются верными?
1) В предложении 1 представлено рассуждение.
2) Предложение 3 содержит элементы описания.
3) В предложении 4 представлено повествование.
4) Предложение 5 поясняет содержание предложения 4.
5) Предложения 1-5 представляют собой рассуждение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Молодцы. Мы увидели, как логика рассуждения строится на противопоставлениях и обобщениях. Теперь перейдем к 'высшему пилотажу' — фигурам речи».
Этап 3. Актуализация знаний: Синтаксические фигуры (5 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти систему синтаксических средств выразительности перед практической работой.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«Давайте проведем блиц-опрос. Я называю определение или привожу пример 'на слух', а вы называете термин. 1. Намеренное нарушение границ предложения? (Парцелляция). 2. Одинаковое начало соседних предложений? (Анафора). 3. Перестановка слов для усиления акцента? (Инверсия). 4. Расположение слов по возрастающей или убывающей значимости? (Градация). Вспомните, чем синтаксический параллелизм отличается от простого повтора?» | Отвечают на вопросы учителя, дают определения терминам, приводят свои краткие примеры. Уточняют разницу между средствами (параллелизм — это одинаковое построение конструкций, а не просто повтор слов). |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Терминологический фундамент готов. Переходим к анализу художественного текста».
Этап 4. Практикум: Работа с художественным текстом (10 мин)
Цель этапа: анализ экспрессивных возможностей синтаксиса в художественной прозе (межпредметная связь с литературой).
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«Перед вами отрывок из рассказа И.А. Бунина. Бунин — мастер детали и ритма. Прочитайте текст про себя. Найдите в нем примеры инверсии и синтаксического параллелизма. Как эти средства помогают передать тоску или, наоборот, торжественность момента? Обратите внимание на длину предложений: где автор использует короткие, рубленые фразы, а где — бесконечные периоды?» | Читают текст, подчеркивают синтаксические средства. Устно анализируют роль парцелляции и инверсии в создании ритмического рисунка прозы. Дискутируют о влиянии порядка слов на эмоциональное восприятие. |
Дидактический материал к этапу (Художественный текст)
Текст: «Опять наступила осень. Грустная. Тихая. В саду поредели деревья, и сквозь ветви стало видно серое, холодное небо. Всю ночь бил в окно дождь. Всю ночь выл ветер в каминной трубе. Казалось, что лето ушло навсегда, что никогда уже не будет солнца, тепла, радости. Но в этой печали была своя прелесть, своя высокая правда» (Адаптированный фрагмент).
Задания:
1. Выпишите примеры парцелляции.
2. Найдите синтаксический параллелизм и анафору.
3. Укажите инверсию в третьем и четвертом предложениях.
Задания:
1. Выпишите примеры парцелляции.
2. Найдите синтаксический параллелизм и анафору.
3. Укажите инверсию в третьем и четвертом предложениях.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «В художественном тексте синтаксис — это музыка. В публицистике же он — оружие убеждения. Проверим?»
Этап 5. Практикум: Работа с публицистическим текстом (10 мин)
Цель этапа: выявление средств убеждения в нравственно-публицистическом тексте; дифференциация заданий по уровню сложности.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«Мы обратимся к наследию Дмитрия Лихачева. Публицистика требует прямого диалога с читателем. Поэтому здесь мы ждем риторические вопросы и обращения. Предлагаю задания двух уровней: Уровень А (базовый): Найти риторические вопросы и вводные конструкции. Уровень Б (повышенный): Найти примеры градации и антитезы, объяснить, как они усиливают авторскую позицию. Работаем фронтально, обсуждаем каждый найденный пример». | Работают с текстом Лихачева. Ученики базового уровня находят вопросительные предложения. Ученики продвинутого уровня анализируют антитезу (противопоставление добра и зла) и градацию (нарастание аргументов). |
Дидактический материал к этапу (Публицистика)
Текст: «Что же такое интеллигентность? Можно ли ей научиться? Интеллигентность — это не только знания, а способность к пониманию другого. Это терпимость, это умение спорить, не переходя на личности, это уважение к прошлому. Это не маска, не роль, не внешнее приличие. Это внутренняя свобода, соединенная с чувством долга. Без интеллигентности мы превратимся в толпу, в управляемую массу, в ничто» (По Д.С. Лихачеву).
Задания:
1. Выделите риторические вопросы.
2. Найдите синтаксический повтор («Это...»).
3. Найдите градацию в последнем предложении.
Задания:
1. Выделите риторические вопросы.
2. Найдите синтаксический повтор («Это...»).
3. Найдите градацию в последнем предложении.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Публицистический синтаксис всегда логичен и энергичен. А теперь — самый строгий стиль: научный».
Этап 6. Работа с научным текстом и межпредметные связи (5 мин)
Цель этапа: наблюдение за отсутствием эмоциональных фигур в научном стиле и ролью сложных конструкций.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«В научном тексте (лингвистика/история) мы редко встретим парцелляцию или риторический вопрос. Почему? Потому что задача науки — точность и логика. Посмотрите на фрагмент научной статьи о М.В. Ломоносове. Какие синтаксические конструкции здесь преобладают? Есть ли здесь изобразительные средства? Или синтаксис здесь выполняет только информативную функцию?» | Анализируют текст, отмечают обилие причастных и деепричастных оборотов, вводных слов (логическая связь), сложных предложений. Делают вывод о том, что выразительность здесь заменяется точностью и аргументированностью. |
Дидактический материал к этапу (Научный стиль)
Текст: «Реформа русского литературного языка, предпринятая М.В. Ломоносовым в середине XVIII века, базировалась на теории трех штилей. Согласно этой концепции, выбор языковых средств определялся жанром произведения. Следовательно, синтаксическая структура высокого штиля отличалась использованием церковнославянизмов и сложных синтаксических периодов, характерных для ораторской речи».
Задание: Найдите вводное слово и причастный оборот. Объясните их функцию в научном тексте.
Задание: Найдите вводное слово и причастный оборот. Объясните их функцию в научном тексте.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы увидели три разных лика русского синтаксиса. Пришло время подвести итоги».
Этап 7. Рефлексия (3 мин)
Цель этапа: самооценка учащимися своей деятельности и уровня усвоения материала.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«Наш практикум подходит к концу. Возьмите стикеры 'Билет на выход'. Напишите на них одно синтаксическое средство, которое сегодня 'открылось' вам с новой стороны, и один вопрос, который остался непонятным. Кто готов озвучить свой главный инсайт урока?» | Заполняют билеты на выход, формулируют итоги работы, оценивают сложность заданий для себя. |
Этап 8. Домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: закрепление материала через самостоятельную работу.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«Домашнее задание будет дифференцированным. Выберите тот уровень, который вам сейчас нужнее для подготовки. Все варианты заданий есть в нашей группе в соцсетях и в электронном журнале». | Записывают задание, задают уточняющие вопросы по формату выполнения. |
Резервный этап. Творческое задание «Стилистическая трансформация»
Цель этапа: развитие навыков стилистической правки и креативного использования синтаксиса (выполняется при наличии времени или как доп. задание).
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
«У нас осталось несколько минут. Давайте поиграем в редакторов. Перед вами скучное предложение: 'Наступила ночь, и стало темно'. Перепишите его трижды: 1. Используя инверсию. 2. Используя парцелляцию. 3. Превратив его в риторический вопрос». | Выполняют творческое задание в тетрадях, зачитывают варианты. (Например: 'Ночь наступила. Темная.'; 'Разве не ночь пришла, принеся с собой тьму?'). |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил тип речи в разминке ЕГЭ, нашел и правильно классифицировал не менее 90% синтаксических средств в текстах, активно участвовал во фронтальной работе.
- «4» — допущены 1-2 ошибки в определении типов речи (задание 23) или средств выразительности, ученик аргументирует свои ответы, но иногда нуждается в наводящих вопросах.
- «3» — ученик находит только базовые средства (вопросы, однородные члены), затрудняется в определении инверсии или градации, пассивен в обсуждении.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое синтаксическое средство было труднее всего найти в тексте? | Выявление типичных затруднений в распознавании фигур речи. |
Как знание синтаксиса помогает в выполнении задания 23 ЕГЭ? | Осознание связи между структурой предложения и типом речи. |
В каком стиле текста синтаксис показался вам наиболее интересным? | Анализ эстетических предпочтений и понимание функций стилей. |
Завершающее слово учителя
«Друзья, сегодня мы еще раз убедились, что синтаксис — это не просто правила расстановки запятых. Это способ передать дыхание автора, его сомнения, его страсть или его холодную логику. На следующем уроке мы перейдем к лексическим средствам выразительности, но помните: без правильного синтаксического каркаса даже самые красивые слова рассыпаются. Удачи в подготовке и до встречи!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Сборник ЕГЭ, вариант 5, задания 23 и 26. | Отработка навыков на типовых экзаменационных заданиях. |
Средний (повышающий) | Анализ синтаксиса одного абзаца из текущего произведения по литературе. | Найти не менее 3-х разных синтаксических фигур в художественном тексте. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-эссе (10 предл.) на тему «Зачем нужна тишина?». | Обязательно использовать: градацию, антитезу и парцелляцию. |