Функциональные стили речи: обобщающее повторение и подготовка к ЕГЭ
Цели и задачи
- Цель: систематизировать знания о системе функциональных стилей современного русского литературного языка и отработать навык комплексного стилистического анализа текста в формате задания 3 ЕГЭ.
- Образовательная задача: закрепить умение определять стилевую принадлежность текста на основе анализа лексических, морфологических и синтаксических средств.
- Развивающая задача: развивать навыки критического мышления, умение классифицировать информацию и аргументировать свою позицию с использованием лингвистической терминологии.
- Воспитательная задача: формировать культуру речевого поведения в различных сферах общения и осознание ответственности за выбор языковых средств в профессиональной коммуникации.
Планируемые результаты
Личностные
- Готовность к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории с учётом требований к речевой культуре.
- Стремление к речевому самосовершенствованию и осознание эстетической ценности русского языка.
- Уважение к нормам литературного языка как фактору сохранения национальной идентичности.
Метапредметные
- Умение анализировать, сравнивать и классифицировать языковые явления (познавательные УУД).
- Способность эффективно взаимодействовать в группе, вести дискуссию и приходить к общему решению (коммуникативные УУД).
- Навык самоконтроля и коррекции деятельности при выполнении тестовых заданий формата ЕГЭ (регулятивные УУД).
Предметные
- Знать основные признаки функциональных стилей (цель, сфера применения, стилевые черты, языковые средства).
- Уметь проводить многоаспектный анализ текста (задание 3 ЕГЭ).
- Владеть навыком распознавания стилистических ошибок и их исправления.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом — успешной сдачей экзамена и профессиональным ростом).
- Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что предстоит закрепить.
- Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из лингвистических текстов.
- Построение логической цепи рассуждений при определении стиля текста.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
- Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с пятью микротекстами разных стилей (научный, официально-деловой, публицистический, разговорный, художественный) — по 1 на каждого ученика.
- Подготовить презентацию с алгоритмом выполнения задания 3 ЕГЭ и примерами формулировок.
- Распечатать карточки-шпаргалки с перечнем лексических и грамматических признаков стилей для работы в группах.
- Подготовить таймер для контроля времени на этапах практикума.
- Проверить работоспособность интерактивной доски для создания кластера.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически подготовить учащихся к работе, создать установку на значимость темы для будущего профессионального общения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, коллеги! Именно так я обращаюсь к вам сегодня, потому что через год многие из вас станут студентами, начнут писать курсовые, официальные запросы или вести профессиональные блоги. Представьте ситуацию: юрист пишет исковое заявление, используя молодежный сленг, или врач составляет рецепт в стихах. Почему это вызовет недоумение?" | Улыбаются, включаются в диалог. Отвечают: "Потому что нарушены нормы общения", "В каждой ситуации есть свои правила", "Стиль не соответствует цели". |
2 мин | "Совершенно верно. Владение функциональными стилями — это не только баллы в задании 3 ЕГЭ, это ваша социальная мобильность и профессиональный имидж. Сегодня мы приведем в систему всё, что знаем о стилях, и попрактикуемся в их анализе на уровне экспертов." | Записывают дату и тему урока в тетради: "Функциональные стили речи". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Прежде чем мы перейдем к практике, давайте вспомним скелет нашей темы — классификацию стилей."
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Кластер» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать теоретические знания о системе стилей и их базовых характеристиках.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Давайте составим на доске кластер. В центре — 'Стили речи'. От него две ветви: разговорный и книжные. Назовите мне книжные стили и их ключевую задачу в одном слове. Я буду записывать ваши ответы." | По очереди называют стили: "Научный — сообщение/объяснение", "Официально-деловой — предписание", "Публицистический — воздействие", "Художественный — изображение/переживание". Один ученик помогает учителю у доски соединять блоки стрелками. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Стили речи:
1. Разговорный.
2. Книжные:
— Научный (подстили: собственно научный, научно-популярный, учебно-научный);
— Официально-деловой (законодательный, административно-канцелярский);
— Публицистический;
— Художественный.
1. Разговорный.
2. Книжные:
— Научный (подстили: собственно научный, научно-популярный, учебно-научный);
— Официально-деловой (законодательный, административно-канцелярский);
— Публицистический;
— Художественный.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Кластер готов. Но в ЕГЭ нас просят не просто назвать стиль, а доказать его принадлежность через языковые средства. Вспомним их."
Этап 3. Систематизация и углубление. Работа с признаками (10 мин)
Цель этапа: повторить конкретные языковые маркеры каждого стиля на разных уровнях языка.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "У вас на столах лежат карточки 'Лингвистические маркеры'. Я буду называть языковую особенность, а вы — стиль, для которого она наиболее характерна. Например: обилие отглагольных существительных (решение, выполнение, изъятие)?" | Отвечают хором: "Официально-деловой!" |
7 мин | "Хорошо. Теперь сложнее. Термины, вводные слова, указывающие на логику (итак, следовательно), отсутствие личных местоимений?" "Эпитеты, метафоры, инверсия?" "Риторические вопросы, общественно-политическая лексика?" "Неполные предложения, междометия, частицы?" | Отвечают: "Научный", "Художественный", "Публицистический", "Разговорный". Кратко фиксируют в таблице-заготовке на рабочих листах соответствие 'средство — стиль'. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Отлично, теоретический багаж мы собрали. Теперь переходим к самой ответственной части — анализу реальных текстов."
Этап 4. Практикум. Работа в «Экспертных группах» (10 мин)
Цель этапа: отработать навык комплексного анализа текста в группах, используя приём Jigsaw.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Делимся на 5 групп. Каждая группа получает свой текст (см. рабочий лист). Ваша задача: за 5 минут доказать стиль текста, используя ПОПС-формулу: П — Позиция (это стиль...), О — Обоснование (потому что...), П — Пример (подтверждается фразой...), С — Следствие (таким образом...)". | Распределяются по группам, выбирают спикера. |
8 мин | Учитель обходит группы, консультирует. "Группа 1, обратите внимание на синтаксис: у вас много причастных оборотов, это характерно для какого стиля? Группа 3, посмотрите на лексику: есть ли здесь оценочные слова?" | Анализируют тексты, выписывают доказательства. Спикеры готовятся к ответу. |
Эталон решения (для примера текста №2 — официально-деловой)
П: Этот текст относится к официально-деловому стилю.
О: Так как его цель — регламентировать отношения, он обладает точностью и императивностью.
П: Это подтверждается использованием канцеляризмов (надлежит исполнить, вышеуказанный) и стандартных оборотов.
С: Таким образом, текст выполняет функцию предписания.
О: Так как его цель — регламентировать отношения, он обладает точностью и императивностью.
П: Это подтверждается использованием канцеляризмов (надлежит исполнить, вышеуказанный) и стандартных оборотов.
С: Таким образом, текст выполняет функцию предписания.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы выступили как настоящие лингвисты-эксперты. Теперь применим эти навыки к конкретному заданию ЕГЭ."
Этап 5. Подготовка к ЕГЭ. Решение задания №3 (7 мин)
Цель этапа: разобрать типичные ловушки задания 3 ЕГЭ и закрепить алгоритм выбора верных утверждений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Посмотрите на слайд. Перед вами задание 3. Помните, что в этом задании утверждения могут касаться не только стиля, но и типа речи, жанра, и даже средств связи предложений. Какое главное правило работы с этим заданием?" | Отвечают: "Проверять каждое слово в утверждении", "Искать пример в тексте для каждого пункта". |
5 мин | "Давайте разберем утверждение: 'Текст относится к научному стилю, так как в нем используются эпитеты и метафоры'. В чем здесь ошибка? Верно, научный стиль стремится к точности, а не к образности. Решаем задание на рабочих листах самостоятельно." | Выполняют тестовое задание (5 пунктов). Сверяют ответы с эталоном на слайде, проводят самопроверку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вижу, что большинство справилось. Главное — внимательность к деталям формулировок."
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить уровень усвоения материала и поставить задачи на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Наш урок подходит к концу. Давайте воспользуемся приёмом 'Билет на выход'. Напишите на маленьком листке один самый важный признак стиля, который вы сегодня 'открыли' для себя заново, и один вопрос, который остался непонятным." | Пишут краткие ответы, сдают учителю при выходе. |
3 мин | "Запишите домашнее задание. Оно будет дифференцированным. Выберите тот уровень, который вам сейчас нужнее." | Записывают ДЗ в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил стиль текста, привел не менее 3-х доказательств на разных языковых уровнях (лексика, морфология, синтаксис), задание 3 ЕГЭ выполнено без ошибок.
- «4» — стиль определен верно, приведены 2 доказательства, в задании 3 ЕГЭ допущена одна ошибка.
- «3» — стиль определен верно, но доказательства отсутствуют или неубедительны, в задании 3 ЕГЭ допущено более 2-х ошибок.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой маркер стиля оказался для вас самым неожиданным? | Выявление глубины понимания специфических языковых средств. |
В каком утверждении задания 3 вы сомневались больше всего? | Диагностика типичных затруднений в формате ЕГЭ. |
Где в вашей будущей профессии вам пригодится знание официально-делового стиля? | Осознание практической значимости темы (мотивация). |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что язык — это не застывшая система, а гибкий инструмент. Умение выбирать нужный стиль — это признак зрелой личности. Мы успешно повторили теорию и закрепили её практикой ЕГЭ. Если у кого-то остались сомнения по заданию 3 — не переживайте, на следующем уроке мы разберем ваши 'билеты на выход' и закроем все пробелы. Спасибо за активную работу, вы — отличная команда!"
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 415 по учебнику | Прочитать текст, определить стиль и выписать по 2 примера лексических и синтаксических средств. |
Средний (повышающий) | Тест на платформе 'Решу ЕГЭ' | Выполнить 5 вариантов задания №3, провести работу над ошибками. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание 'Стилистический эксперимент' | Написать об одном и том же событии (например, 'поход в кино') в двух разных стилях: разговорном и официально-деловом (в форме отчета). |
Контрольный вопрос: Какой стиль речи не имеет книжных подстилей и характеризуется преобладанием глаголов над существительными?