Функционально-смысловые типы речи (Задание 23 ЕГЭ)
Цели и задачи
- Цель: Сформировать навык безошибочного определения типов речи и логических связей между предложениями в формате задания 23 ЕГЭ 2026 года.
- Образовательная задача: Повторить и углубить знания о повествовании, описании и рассуждении; разобрать разницу между формулировками «представлено» и «содержит».
- Развивающая задача: Развивать навыки аналитического чтения и умение устанавливать причинно-следственные связи в тексте.
- Воспитательная задача: Формировать психологическую устойчивость перед экзаменом через освоение четкого алгоритма действий.
Планируемые результаты
Личностные
- Готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории.
- Умение сохранять концентрацию внимания при работе с информационно насыщенными текстами.
- Развитие критического мышления при оценке достоверности утверждений.
Метапредметные
- Умение выявлять причинно-следственные связи и логические противоречия в тексте.
- Навык смыслового чтения: извлечение необходимой информации для подтверждения гипотезы.
- Способность переводить информацию из текстовой формы в алгоритмическую (схему).
Предметные
- Знание отличительных признаков описания, повествования и рассуждения.
- Умение различать типы связи между предложениями (пояснение, дополнение, противопоставление).
- Владение методикой исключения неверных вариантов ответа в задании 23.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование мотивации к самосовершенствованию в области владения родным языком.
- Адекватная самооценка на основе критериев успешности подготовки к ЕГЭ.
Регулятивные УУД
- Самостоятельное планирование путей достижения целей при выполнении тестовых заданий.
- Осуществление контроля и коррекции своей деятельности в процессе работы с эталоном.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте задания.
- Построение логической цепи рассуждений при выборе правильного ответа.
Коммуникативные УУД
- Умение аргументированно отстаивать свою точку зрения при обсуждении спорных вариантов.
- Владение монологической и диалогической формами речи.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с текстами и заданиями в формате ЕГЭ (23 задание) — 25 экз.
- Подготовить презентацию со слайдами: «Ловушки задания 23», «Метод фотоаппарата», «Таблица логических связей».
- Обеспечить наличие таймера для контроля времени на самостоятельную работу.
- Подготовить 3 цветных маркера (красный, синий, зеленый) для работы на доске.
- Проверить работоспособность проектора и ноутбука.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать рабочую атмосферу, актуализировать значимость темы для итоговой аттестации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, коллеги! Именно так я обращаюсь к вам сегодня, потому что наша работа над 23-м заданием ЕГЭ требует профессионального взгляда лингвиста. Проверьте, у всех ли на столах лежат рабочие листы и ручки. Сегодня мы не просто повторяем теорию, мы учимся видеть логический каркас текста, который скрыт за словами». | Приветствуют учителя, проверяют наличие необходимых материалов на рабочих местах. |
2 мин | «Задание 23 часто называют коварным. Статистика показывает, что процент выполнения падает, когда в формулировках появляются слова "содержит" или "представлено". Как вы думаете, почему составители ЕГЭ выбирают именно эти слова? Сегодня мы станем исследователями и найдем ответ на этот вопрос». | Высказывают предположения: «Слова меняют объем информации», «Это ловушка, чтобы запутать», «Один тип речи может быть внутри другого». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши догадки верны. Чтобы не попасться в эти ловушки, нам нужно четко понимать, как строятся функционально-смысловые типы речи».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (7 мин)
Цель этапа: вспомнить базовые характеристики типов речи и столкнуться с проблемой выбора в неоднозначной ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте быстро вспомним классику. Я называю признак, а вы — тип речи. 1. Можно сделать много кадров фотоаппаратом (видео). 2. Можно сделать один кадр (фото). 3. Нельзя сфотографировать вообще. Как называются эти типы?» | Отвечают хором или по цепочке: «1 — Повествование, 2 — Описание, 3 — Рассуждение». |
4 мин | «А теперь внимание на экран. Перед вами два утверждения по одному и тому же тексту: 1. В предложениях 5-7 представлено описание. 2. В предложениях 5-7 содержится описание. В тексте описывается закат, но в середине есть фраза героя о своих чувствах. Какое утверждение будет верным? Возникает вопрос: в чем принципиальная разница между "представлено" и "содержится"?» | Вступают в дискуссию. Мнения разделяются. Фиксируют затруднение: не знают точного критерия для выбора между этими формулировками. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вижу, что возник спор. Это и есть наша точка роста сегодня. Давайте разберемся в терминологии ФИПИ».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: изучить нюансы формулировок ЕГЭ и составить алгоритм анализа логических связей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Записываем в тетрадь "Словарь ЕГЭ". ПРЕДСТАВЛЕНО = тип речи занимает весь указанный фрагмент (100%). СОДЕРЖИТСЯ = тип речи является частью фрагмента, там может быть что-то еще. Теперь посмотрите на таблицу логических связей в ваших листах. Нам нужно понять, как предложения 1 и 2 могут соотноситься. Например, причина, следствие, пояснение. Как вы отличите причину от следствия?» | Записывают определения в тетрадь. Изучают таблицу связей. Отвечают: «К причине можно задать вопрос "почему?", к следствию — "что из этого следует?"». |
7 мин | «Применяем приём "Лингвистический конструктор". Я даю вам два предложения, а вы должны соединить их союзами "потому что" или "поэтому". 1. Ночью прошел сильный дождь. 2. Дороги в поселке развезло. Если 1 + поэтому + 2 — это следствие. Если 2 + потому что + 1 — это причина. В задании 23 формулировка звучит так: "Предложение 2 указывает на причину того, о чем говорится в предложении 1". Это верно?» | Пробуют подставлять союзы. Отвечают: «Да, это верно, так как дождь — причина состояния дорог». Тренируются на других примерах из рабочего листа (противопоставление, пояснение). |
Запись в тетрадях
- Представлено — 100% объема текста.
- Содержит — часть объема текста.
- Причина: [Следствие], (потому что Причина).
- Следствие: [Причина], (так что / поэтому Следствие).
- Пояснение: [Тезис], (а именно / то есть Пояснение).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть инструменты: мы понимаем объем (содержит/представлено) и логику (причина/следствие). Пора проверить их в деле».
Этап 4. Первичное закрепление (8 мин)
Цель этапа: отработать полученные знания на микротекстах в парах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Работаем в парах. Используем приём "Think-Pair-Share". У вас в листах Задание №1. Прочитайте фрагмент текста и оцените три утверждения. У вас 2 минуты на раздумья в одиночку». | Читают текст индивидуально, делают пометки. |
4 мин | «Теперь обсудите с соседом. Ваша задача — не просто выбрать ответ, а доказать его, используя наши новые формулы. Если вы говорите, что это рассуждение, докажите, что там нет действий и признаков предмета». | Обсуждают в парах. Слышны фразы: «Тут есть глаголы движения, значит это не просто описание», «В предложении 10 есть вывод, значит это рассуждение». |
2 мин | «Давайте проверим. Группа 1, ваше мнение по первому утверждению?» | Представители пар аргументируют ответы. Класс сверяет с эталоном на слайде. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились с командной работой. Но на экзамене вы будете один на один с КИМом. Готовы к индивидуальному зачету?»
Этап 5. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения темы в условиях, максимально приближенных к ЕГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Выполняем Задание №2 в рабочем листе. Это реальное задание из банка ФИПИ. Внимательно читайте номера предложений. Помните: один неверный номер — и балл потерян. Время пошло». Учитель включает таймер на экране. | Индивидуально выполняют задание. Анализируют текст, соотносят его с утверждениями. |
3 мин | «Время вышло. Возьмите зеленые ручки. На экране — эталон и подробный разбор каждого пункта. Поставьте себе "+" за каждый верный выбор и "-" за ошибку. Если есть ошибка — обведите номер предложения, в котором вы запутались». | Проводят самопроверку. Анализируют свои ошибки. Поднимают руки те, кто выполнил задание без ошибок. |
Эталон решения (пример)
Самостоятельная работа для учеников
1) Утверждение: В пр. 1-3 представлено описание. (В тексте: описание комнаты). — ВЕРНО.
2) Утверждение: Пр. 5 указывает на следствие того, о чем говорится в пр. 4. (В тексте: 4. Он нажал на кнопку. 5. Свет загорелся). — ВЕРНО (4 — причина, 5 — следствие).
3) Утверждение: В пр. 10-12 представлено рассуждение. (В тексте: 10. Он сел. 11. Открыл книгу. 12. Начал читать). — НЕВЕРНО (это повествование).
2) Утверждение: Пр. 5 указывает на следствие того, о чем говорится в пр. 4. (В тексте: 4. Он нажал на кнопку. 5. Свет загорелся). — ВЕРНО (4 — причина, 5 — следствие).
3) Утверждение: В пр. 10-12 представлено рассуждение. (В тексте: 10. Он сел. 11. Открыл книгу. 12. Начал читать). — НЕВЕРНО (это повествование).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ошибки сейчас — это ваши будущие баллы на ЕГЭ, потому что теперь вы знаете свои слабые места».
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить свою работу и получить инструкции по ДЗ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте подведем итоги. Используем приём "Билет на выход". На маленьких стикерах напишите один самый важный нюанс задания 23, который вы сегодня открыли для себя. И один вопрос, который остался». | Пишут на стикерах (например: «Понял разницу между причиной и следствием», «Нужно быть внимательнее к слову "представлено"»). Приклеивают стикеры на край парты или специальную доску. |
2 мин | «Ваше домашнее задание будет дифференцированным. Выберите тот уровень, который вам сейчас по силам. Инструкции в ваших листах. Спасибо за работу, вы сегодня были настоящими аналитиками!» | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все тренировочные задания в рабочем листе, даны четкие аргументы при обсуждении в парах, самостоятельная работа выполнена без ошибок.
- «4» — допущена 1 ошибка в самостоятельной работе, ученик активно участвовал в обсуждении, понимает разницу между типами речи.
- «3» — допущены 2 ошибки в самостоятельной работе, ученик испытывает затруднения в определении логических связей (причина/следствие), требуется дополнительная консультация.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
В чем разница между формулировками «представлено рассуждение» и «содержится рассуждение»? | Проверка усвоения ключевого терминологического различия задания 23. |
Какой союз-помощник лучше всего использовать для проверки причинно-следственной связи? | Выявление владения алгоритмом проверки логических отношений. |
Какая часть задания 23 кажется тебе сейчас наиболее опасной? | Самодиагностика зон риска для дальнейшей индивидуальной работы. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы сделали важный шаг к заветным баллам. Задание 23 — это не про интуицию, это про строгую логику. Если вы научитесь видеть структуру текста так же ясно, как сегодня на уроке, никакие ловушки составителей ЕГЭ вам не страшны. На следующем занятии мы перейдем к анализу средств связи в тексте (задание 25), где нам очень пригодятся сегодняшние знания о типах речи. Удачи в подготовке!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Решить 5 заданий №23 на портале «Решу ЕГЭ» или в сборнике Цыбулько. | Отработка навыка на типовых заданиях текущего года. |
Средний (повышающий) | Найти в художественном тексте (из школьной программы) по одному примеру каждого типа речи. | Развитие навыка поиска типов речи в неадаптированных текстах. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить свое задание №23 к любому публицистическому тексту, включив 2 верных и 3 неверных утверждения. | Развитие экспертного взгляда на структуру задания (взгляд со стороны составителя). |