Человек и история в творчестве М. Горького. Новый герой реалистической литературы — человек как творец истории
Цели и задачи
- Цель: Сформировать у учащихся 11 класса целостное представление о концепции «нового человека» в творчестве М. Горького как активного субъекта исторического процесса через анализ речевых характеристик и идейного содержания его произведений.
- Образовательная задача: Раскрыть специфику горьковского реализма и эволюцию образа героя от романтического идеала к социально активной личности.
- Развивающая задача: Совершенствовать навыки анализа художественного текста, умение выявлять авторскую позицию и аргументировать собственную точку зрения в формате подготовки к итоговому сочинению и ЕГЭ.
- Воспитательная задача: Способствовать формированию гражданской ответственности и осознанию роли личности в развитии общества.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития социально-гуманитарной мысли.
- Развитие готовности к саморазвитию и самообразованию на основе освоения общечеловеческих ценностей.
- Осознание эстетической ценности русского языка и литературы как фундамента национальной культуры.
Метапредметные
- Умение самостоятельно определять цели обучения и планировать пути их достижения.
- Владение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров.
- Способность критически оценивать и интерпретировать информацию, полученную из текста.
Предметные
- Знание ключевых этапов творческого пути М. Горького и особенностей его художественного метода.
- Умение анализировать образ героя в контексте исторической эпохи рубежа XIX–XX веков.
- Владение понятийным аппаратом: «социалистический реализм», «романтизм», «философская драма», «антропоцентризм».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Нравственно-этическое оценивание поступков героев на основе социальных и личностных ценностей.
- Формирование системы значимых социальных и межличностных отношений.
Регулятивные УУД
- Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии при работе со сложным философским текстом.
- Оценка качества и уровня усвоения материала через рефлексию.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в критических статьях и художественных текстах.
- Построение логической цепи рассуждений о роли человека в истории.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
- Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий при групповой работе.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить раздаточный материал: карточки с цитатами из ранней прозы М. Горького и пьесы «На дне» (по 15 комплектов).
- Оформить на доске схему «Эволюция героя Горького: Босяк — Романтический герой — Человек-творец».
- Подготовить мультимедийную презентацию с портретами М. Горького разных лет и кадрами из постановок его пьес.
- Распечатать листы для «Билета на выход» с вопросами для рефлексии.
- Проверить работоспособность аудиосистемы для воспроизведения фрагмента монолога Сатина в исполнении профессионального актера.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: Психологическая готовность учащихся к уроку, создание эмоционального настроя через актуализацию знаменитой цитаты.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте! Сегодня мы приступаем к изучению одной из самых масштабных фигур в русской литературе XX века — Максима Горького. Посмотрите на доску, там записана фраза, ставшая афоризмом: "Человек — это звучит гордо!". Но задумывались ли вы, какой именно человек имеется в виду? Тот, кто плывет по течению, или тот, кто меняет русло истории?» | Приветствуют учителя, настраиваются на работу, фиксируют тему урока в тетрадях. |
2 мин | «Горький вошел в литературу в переломное время, когда старый мир рушился, а новый еще не был построен. Его герой — это всегда вызов. Давайте сегодня попробуем разобраться, почему Горький считал человека творцом истории и как эта идея отразилась в его языке и образах.» | Слушают вводное слово, включаются в диалог, высказывают первые предположения о значении цитаты. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы обозначили главный вектор нашего разговора. Теперь давайте вспомним, в каких исторических условиях формировались эти идеи».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: Восстановить знания об историческом контексте рубежа веков и выявить противоречие в понимании роли личности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Вспомните из курса истории, чем характеризуется рубеж XIX–XX веков в России? Какие философские идеи были популярны? Учитель использует прием "Сократовский диалог": "Если мир несправедлив, что должен делать человек: смириться или бунтовать? Как отвечали на этот вопрос классики XIX века, например, Достоевский или Толстой?"» | Отвечают: «Эпоха войн и революций, кризис веры, влияние идей Ницше о сверхчеловеке». Сравнивают: «У Толстого — непротивление злу насилием, у Достоевского — смирение и вера, у Горького — активное действие». |
2 мин | «Верно. Но возникает затруднение: если человек — творец истории, то почему герои раннего Горького часто одиноки или несчастны? Почему Данко погибает, а его сердце растаптывают? Значит ли это, что история не принимает своего творца?» | Пытаются разрешить противоречие, выдвигают гипотезы о цене исторического прогресса и ответственности лидера. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши догадки интересны. Чтобы проверить их, нам нужно обратиться к текстам и проследить, как меняется голос героя».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (4 мин)
Цель этапа: Сформулировать задачи исследования и выбрать методику анализа текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Чтобы понять концепцию человека у Горького, мы проведем мини-исследование. Нам нужно сравнить три типа героев: романтического идеалиста, разочарованного философа и реального деятеля. Какие произведения мы возьмем для анализа?» | Предлагают: «Старуха Изергиль» (легенда о Данко), «На дне» (монологи Сатина), возможно, упоминают роман «Мать». |
2 мин | «Отлично. Работать будем по группам. Первая группа анализирует лексику подвига Данко, вторая — философию правды и лжи в ночлежке, третья — призыв к действию в публицистике Горького. Наша задача — найти общие черты "нового героя".» | Делятся на группы, распределяют роли (секретарь, спикер, тайм-менеджер). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План готов. Приступаем к работе с первоисточниками».
Этап 4. Реализация проекта / Открытие нового знания (15 мин)
Цель этапа: Глубокий анализ текстов, выявление ключевых характеристик горьковского антропоцентризма.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель раздает карточки с фрагментами текстов и направляет работу групп. «Обратите внимание на глаголы действия в легенде о Данко. Посмотрите, как Сатин использует риторические вопросы. Какие ценности он провозглашает выше комфорта и покоя?» Учитель использует прием «Чтение с пометками» (Инсерт). | Работают с текстами. Группа 1 выписывает: «вел», «сжигал», «разорвал грудь». Группа 2 анализирует монолог Сатина: «Человек — это истина», «Все в человеке, все для человека». Делают пометки на полях карточек. |
8 мин | «А теперь давайте объединим результаты. Приглашаю спикеров. Каков он — человек-творец истории по Горькому? Используйте ПОПС-формулу для ответа.» Учитель фиксирует ключевые слова на доске: Воля, Разум, Жертвенность, Свобода. | Спикеры выступают: «Мы считаем, что герой Горького — это прежде всего волевая личность (Позиция), потому что он берет на себя ответственность за других (Обоснование)...» Ученики из других групп дополняют и задают «толстые» вопросы. |
Запись в тетрадях
- Концепция человека у М. Горького:
- 1. Антропоцентризм (человек — центр мироздания).
- 2. Активный активизм (отказ от пассивного страдания).
- 3. Коллективизм (личность обретает смысл в служении общему делу).
- 4. Преодоление биологического в пользу социального и духовного.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что для Горького история — это не стихия, а результат волевых усилий человека. Но как эта теория соотносится с реальностью?»
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: Применить полученные знания для анализа конкретной литературной ситуации и подготовки к аргументации в сочинении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Давайте выполним задание в формате ЕГЭ. Перед вами цитата из статьи Горького: "Человек должен быть выше сытости". Как вы понимаете эту фразу в контексте пьесы "На дне"? Кто из героев смог подняться выше "сытости" (или ее отсутствия), а кто — нет?» | Обсуждают в парах. Приходят к выводу, что Актер и Барон не смогли, а Сатин, несмотря на падение, сохранил свободу мысли. Лука же предлагает утешение, которое Горький считает «ядом» для творца истории. |
3 мин | «Посмотрите на экран. Здесь представлена Диаграмма Венна: сравните героя Достоевского (Раскольникова) и героя Горького (Данко). Что у них общего в отношении к толпе и в чем коренное различие?» | Заполняют диаграмму. Общее: исключительность, желание изменить мир. Различие: Раскольников — для себя (власть), Данко — для людей (жертва). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сравнение помогло нам увидеть уникальность горьковского гуманизма — он суров, но направлен на созидание».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: Индивидуальная отработка навыка написания тезиса для итогового сочинения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Сейчас каждый из вас напишет один абзац-рассуждение на тему: "Может ли один человек изменить ход истории? (по творчеству М. Горького)". Объем — 5–6 предложений. Используйте термины: идеал, ответственность, пассионарность.» | Пишут мини-эссе в тетрадях, стараясь логически связать образ Данко или Сатина с ответом на вопрос. |
2 мин | «Обменяйтесь тетрадями. Используйте прием "Две звезды и пожелание". Отметьте два удачных аргумента и дайте один совет по стилистике.» | Проводят взаимопроверку, выставляют предварительные баллы по критериям логичности и доказательности. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши тезисы показывают, что вы уловили главную мысль: творец истории — это не тот, кто командует, а тот, кто вдохновляет и ведет за собой».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: Обобщение материала, самооценка деятельности и постановка задач на будущее.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Наш урок подходит к концу. Давайте заполним "Билет на выход". Напишите одну вещь, которая вас сегодня удивила в философии Горького, и один вопрос, который остался без ответа.» | Заполняют карточки рефлексии, сдают их учителю. |
2 мин | «Домашнее задание будет дифференцированным. Выберите тот уровень, который вам ближе. И помните слова Горького: "Настанет время, когда люди будут любоваться друг другом..."» | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно участвовал в групповой работе, тезис в самостоятельной работе сформулирован четко, аргументирован текстом, использовано более 3 литературоведческих терминов.
- «4» — ученик участвовал в обсуждении, тезис сформулирован верно, но допущена 1 логическая или речевая ошибка, приведен 1 аргумент из текста.
- «3» — ученик выполнял задания частично, тезис сформулирован поверхностно, аргументация подменена пересказом сюжета.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое высказывание Горького о человеке кажется вам наиболее актуальным сегодня? | Проверка личностного присвоения ценностей автора. |
В чем сложность позиции «человека-творца» в реальной жизни? | Выявление критического осмысления темы. |
Какой этап урока помог вам лучше подготовиться к сочинению ЕГЭ? | Оценка методической эффективности этапов урока. |
Завершающее слово учителя
«"Человек — это звучит гордо!" — эти слова Сатина часто воспринимаются как лозунг. Но сегодня мы увидели, что за этой гордостью стоит огромный труд, боль и ответственность. Горький не идеализировал человека, он верил в его потенциал изменять мир. На следующем уроке мы увидим, как эта вера столкнулась с суровой реальностью революционных лет в его цикле "Несвоевременные мысли". Спасибо за глубокую работу!»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подготовить развернутый ответ на вопрос: «В чем заключается подвиг Данко и почему он назван романтическим героем?» (100–150 слов). | Закрепление знаний о жанровых особенностях ранней прозы и навыка анализа образа. |
Средний (повышающий) | Сопоставить монологи Сатина и Луки о правде. Выписать по 3 ключевых цитаты от каждого и прокомментировать их с позиции «творца истории». | Развитие навыков сравнительного анализа и работы с философским подтекстом драмы. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать эссе на тему: «Согласны ли вы с утверждением М. Горького, что человек создает свою историю сам?». Привести примеры из литературы и жизни. | Подготовка к заданию 27 ЕГЭ по русскому языку и итоговому сочинению, развитие креативного мышления. |
Контрольный вопрос: Как вы думаете, почему в финале легенды о Данко «осторожный человек» наступает на сердце героя?
