Второстепенные члены предложения. Согласованные и несогласованные определения
Цели и задачи
- Цель: за 90 минут научиться находить определения в предложении, различать согласованные и несогласованные определения, определять способы их выражения и использовать этот навык при синтаксическом разборе и редактировании текста.
- Закрепить понятие определения как второстепенного члена предложения и установить его смысловую связь с определяемым словом.
- Научиться различать согласованные и несогласованные определения по грамматической связи и способу выражения.
- Отработать алгоритм синтаксического анализа определений на материале предложений и связного текста.
- Развивать умение аргументировать языковой выбор, находить речевые неточности и редактировать предложения.
- Формировать ответственное отношение к точности письменной речи и готовность применять знания в учебной и профессиональной коммуникации.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают роль точного определения в создании ясного, логичного и выразительного высказывания.
- Проявляют интерес к исследованию языковых явлений и самостоятельному поиску аргументов.
- Понимают значение грамотной речи для дальнейшего обучения, профессионального общения и подготовки к итоговой аттестации.
- Развивают навыки самооценки и ответственного отношения к результатам собственной работы.
Метапредметные
- Извлекают грамматическую информацию из предложения и связного текста, классифицируют языковые явления.
- Планируют последовательность синтаксического анализа и проверяют результат по алгоритму.
- Формулируют гипотезы, сопоставляют варианты и аргументируют выводы в парной и групповой работе.
- Редактируют предложения с учётом смысла, нормы управления и стилистической уместности.
- Используют таблицу, алгоритм и условные обозначения как инструменты организации информации.
Предметные
- Знать признаки определения как второстепенного члена предложения и его смысловые вопросы.
- Уметь находить определения и определяемые слова в предложении.
- Различать согласованные определения, связанные с определяемым словом согласованием, и несогласованные определения, связанные управлением или примыканием.
- Уметь определять способы выражения согласованных и несогласованных определений.
- Владеть алгоритмом синтаксического разбора определения и применять его при редактировании текста.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают значение синтаксической точности для понимания текста.
- Определяют личную цель практической работы и оценивают собственный прогресс.
- Проявляют уважение к мнению одноклассников при обсуждении спорных языковых случаев.
- Формируют установку на самостоятельную проверку и исправление речевых ошибок.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы и выбирают подходящий способ её достижения.
- Планируют синтаксический анализ по заданному алгоритму.
- Контролируют правильность определения вида связи и способа выражения определения.
- Сопоставляют свой ответ с эталоном, выявляют причину ошибки и вносят исправления.
- Оценивают результат по предложенным критериям.
Познавательные УУД
- Выделяют грамматическую основу и второстепенные члены предложения.
- Сравнивают согласованные и несогласованные определения по формальным и смысловым признакам.
- Классифицируют примеры по способу выражения и виду связи.
- Моделируют алгоритм анализа и применяют его к новым предложениям.
- Устанавливают зависимость между выбором конструкции и точностью смысла.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах и группах, распределяя роли при выполнении практического задания.
- Формулируют вопросы к предложению и дают развёрнутый аргументированный ответ.
- Слушают позицию партнёра и корректно уточняют или опровергают вывод.
- Представляют результаты анализа и согласуют общий вариант решения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с определением, вопросами к определению и схемой различия согласования, управления и примыкания.
- Распечатать карточки с предложениями для индивидуальной работы — по одной на каждого ученика, всего по числу учащихся.
- Подготовить четыре комплекта групповых карточек: классификация определений, синтаксический разбор, редактирование, стилистический анализ.
- Распечатать алгоритм анализа определения — по одному экземпляру на парту.
- Подготовить лист самооценки и карточки «светофор» — по одному комплекту на каждого ученика.
- Вывести на экран или записать предложения для мотивационного сравнения: «Мы вошли в зал с высокими окнами» и «Мы вошли в высокий зал».
- Подготовить маркеры, стикеры, листы формата А3 для групповых схем и таймер.
- Организовать работу в группах по 4 человека: аналитик, секретарь, докладчик и эксперт по проверке.
- Подготовить эталонные ответы для взаимопроверки и критерии оценивания практической работы.
- Оставить на доске место для итогового алгоритма: найти слово, задать вопрос, определить связь, назвать способ выражения, объяснить роль.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (5 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую работу и показать, что выбор определения влияет на смысл высказывания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске два предложения: «Мы вошли в зал с высокими окнами» и «Мы вошли в высокий зал». Учитель говорит: «Прочитайте предложения и определите, одинаково ли вы понимаете описанную ситуацию. Не спешите называть правило: сначала объясните, какой образ возникает у вас». | Читают предложения, сравнивают смысл и формулируют наблюдение: «В первом предложении высокими являются окна, во втором — зал». Определяют, что зависимое слово помогает уточнить предмет. |
3 мин | Учитель продолжает: «Сегодня мы будем не просто повторять определения, а исследовать, как они устроены и почему автор выбирает одну конструкцию, а не другую. Запишите тему. В конце урока вы должны будете самостоятельно разобрать предложение и объяснить смысловой эффект определения». Называет приём «Проблемный вопрос». | Записывают тему, формулируют личную цель: «Научиться отличать согласованные определения от несогласованных и объяснять их роль». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что небольшая синтаксическая конструкция может изменить смысл сообщения. Теперь восстановим знания, которые помогут нам исследовать такие конструкции».
Этап 2. Актуализация знаний (10 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о второстепенных членах предложения, грамматической связи и способах выражения слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «За 30 секунд запишите, какие второстепенные члены предложения вы помните и на какие вопросы они отвечают. Затем обсудите записи с соседом и выберите формулировку, которую представите классу». | Индивидуально записывают определения дополнения, обстоятельства и определения, затем обсуждают их в парах и предлагают ответы: «Определение обозначает признак предмета и отвечает на вопросы какой? чей? который?» |
3 мин | Учитель выводит предложения: «Осенний ветер сорвал листья с деревьев»; «Мы говорили о поездке»; «Утром начался дождь». Спрашивает: «Назовите грамматические основы и второстепенные члены. Каким словом выражен каждый член?» | Выделяют грамматические основы, задают вопросы и называют: «осенний — определение, листья — дополнение, с деревьев — дополнение, утром — обстоятельство». Объясняют способ выражения. |
3 мин | Учитель предлагает мини-проверку «Светофор»: «Поднимите зелёную карточку, если уверены, жёлтую — если нужно уточнение, красную — если затрудняетесь». Задаёт вопросы: «Что связывает определение с существительным? Всегда ли определение стоит перед ним?» | Показывают карточки, отвечают: «Определение связано по смыслу и грамматически; оно может стоять до или после определяемого слова». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили признаки определения и увидели, что его положение в предложении может быть разным. Теперь выясним, какие виды грамматической связи помогают различать определения».
Этап 3. Постановка проблемы и построение алгоритма (8 мин)
Цель этапа: сформулировать критерии различения согласованных и несогласованных определений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель записывает пары: «зимний вечер — вечер зимой», «мамин шарф — шарф мамы», «желание учиться — желание учиться». Говорит: «Во всех случаях мы видим признак предмета. Но одинаково ли связаны зависимые слова с существительными? Измените форму существительного и проверьте, изменится ли зависимое слово». | Изменяют формы: «зимний вечер — зимнего вечера», «вечер зимой — вечера зимой», «мамин шарф — маминого шарфа», «шарф мамы — шарфа мамы». Делают вывод: при согласовании зависимое слово изменяется вместе с существительным. |
4 мин | Учитель организует «Снежный ком»: «Сначала каждый сформулирует признак согласованного определения, затем объединитесь в пары, после этого — в группы по четыре человека. Составьте общий алгоритм проверки». Фиксирует на доске выводы учеников. | Формулируют и уточняют алгоритм: найти признак, задать вопрос, изменить форму определяемого слова, проверить зависимое слово, назвать способ выражения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы получили рабочий способ исследования: не угадывать вид определения по его месту, а проверять грамматическую связь. Применим этот алгоритм к языковому материалу».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
- Согласованное определение связано с определяемым словом согласованием и изменяется в тех же формах рода, числа и падежа: «интересная книга — интересной книги».
- Несогласованное определение связано с определяемым словом управлением или примыканием: «дом из кирпича», «желание учиться», «её тетрадь».
- Алгоритм: 1) найти определяемое слово; 2) задать вопрос; 3) установить способ связи; 4) назвать способ выражения; 5) объяснить значение определения.
Этап 4. Практикум 1. Классификация определений (15 мин)
Цель этапа: отработать различение согласованных и несогласованных определений на отдельных предложениях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки с предложениями: «На стене висела старинная карта»; «На стене висела карта местности»; «Он выбрал маршрут короче»; «Вдали показался дом из камня»; «Мы услышали пение птиц»; «Первый снег укрыл дорогу». Инструктирует: «Подчеркните определения, стрелкой обозначьте зависимость, подпишите С или НС и укажите способ выражения». | Читают предложения, находят определения, задают вопросы, обозначают вид связи и способ выражения. |
7 мин | Учитель запускает работу в группах: «Сверьте решения внутри группы. Эксперт каждой группы проверяет, чтобы был указан не только вид определения, но и способ его выражения. Если мнения расходятся, приведите языковой аргумент». Обходит группы и задаёт вопросы: «Что изменится при изменении формы слова? Почему “из камня” нельзя назвать согласованным?» | Сопоставляют решения, изменяют формы слов, доказывают выводы. Пример ответа: «дом из камня — несогласованное определение, выраженное существительным с предлогом; при изменении слова дом зависимое сочетание не согласуется с ним». |
5 мин | Учитель организует проверку: «Назовите предложение, в котором возникло затруднение, и объясните ход рассуждения. Не называйте только ответ — восстановите доказательство». | Представляют спорные случаи. Исправляют записи после обсуждения, формулируют вывод: «Положение определения после существительного не является достаточным признаком его несогласованности». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы научились классифицировать определения и обязательно подтверждать решение видом связи. Теперь усложним работу: будем выполнять полный синтаксический анализ и объяснять функцию определения в предложении».
Этап 5. Практикум 2. Полный синтаксический анализ (15 мин)
Цель этапа: применить алгоритм к распространённым и осложнённым конструкциям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель записывает предложение: «На краю деревни стоял покрытый снегом дом с резными наличниками». Говорит: «Работаем по алгоритму. Сначала найдите грамматическую основу, затем определяемые слова и все определения. Не смешивайте определение с обстоятельством». | Находят основу «дом стоял», определяемое слово «дом», определения «покрытый снегом», «с резными наличниками», устанавливают их границы. |
7 мин | Учитель предлагает группам оформить разбор на листе А3. Напоминает: «Для каждого определения запишите вопрос, вид, способ выражения и смысловое значение. Обратите внимание: внутри распространённого определения могут быть зависимые слова». | Оформляют разбор: «покрытый снегом» — согласованное, причастный оборот; «с резными наличниками» — несогласованное, существительное с предлогом; оба определения обозначают признаки дома. |
5 мин | Учитель организует взаимопроверку по эталону: «Передайте лист группе справа. Проверьте четыре позиции: границы, вопрос, вид связи, способ выражения. Поставьте плюс за каждый совпавший пункт и запишите один уточняющий комментарий». | Проверяют работу другой группы, отмечают совпадения и формулируют комментарии: «Указан вид определения, но не назван способ его выражения» или «Нужно включить зависимое слово “снегом” в оборот». |
Эталон решения
Грамматическая основа: «дом стоял». Определение «покрытый снегом» относится к слову «дом», отвечает на вопрос «какой?», является согласованным, выражено причастным оборотом. Определение «с резными наличниками» также относится к слову «дом», отвечает на вопрос «какой?», является несогласованным, выражено существительным с предлогом. Сочетание «на краю деревни» обозначает место и является обстоятельством, а не определением.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Полный анализ требует нескольких последовательных действий. Мы не ограничиваемся подчёркиванием: называем вопрос, связь и способ выражения. Следующий этап покажет, насколько самостоятельно вы владеете алгоритмом».
Этап 6. Практикум 3. Редактирование и смысловой выбор (12 мин)
Цель этапа: развить умение использовать определения для точного и стилистически уместного выражения мысли.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки с парами: «Он прочитал статью о современных технологиях» — «Он прочитал современную статью о технологиях»; «В аудиторию вошёл студент в очках» — «В очках вошёл студент»; «Нам представили проект, разработанный школьниками». Говорит: «Сравните смысл и информационный акцент. В каких случаях изменение определения меняет предмет характеристики?» | Сравнивают пары, подчёркивают определения и формулируют выводы: «В первом случае современные технологии, во втором — статья; перестановка определения может изменить смысловой центр». |
4 мин | Учитель предлагает исправить двусмысленное предложение: «На столе лежала книга брата в синей обложке». Спрашивает: «К чему относится сочетание “в синей обложке”? Предложите два варианта редактирования, чтобы смысл стал однозначным». | Предлагают варианты: «На столе лежала книга брата, в синей обложке» и «На столе лежала книга брата в синей обложке» с уточнением контекста; объясняют, что без контекста возможны разные смысловые связи. |
4 мин | Учитель организует мини-защиту: «Каждая пара представит один вариант и обоснует его. Используйте ПОПС-формулу: “Я считаю…, потому что…, например…, следовательно…”». | Представляют редакторские решения, называют определения и доказывают, почему выбранная конструкция точнее. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Определение — это не только объект разбора, но и средство управления смыслом текста. Теперь проверим индивидуально, можете ли вы выполнить полный анализ без подсказки группы».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (15 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное владение алгоритмом анализа и умение применять его в новом контексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт индивидуальную карточку: «Работаем самостоятельно. В предложениях найдите определения, укажите определяемые слова, вид, способ выражения. В последнем задании объясните, почему автор выбрал именно такую конструкцию». | Получают карточки и записывают фамилию, знакомятся с критериями. |
8 мин | Учитель предлагает задания: 1) «В тишине ночного сада особенно ясно слышался шорох листьев». 2) «Дорога к морю казалась бесконечной». 3) «Овеянный воспоминаниями старый дом привлекал туристов». 4) Отредактируйте: «Мы обсуждали доклад учёного опубликованный недавно». Напоминает: «Проверяйте каждый вывод вопросом и видом связи». | Выполняют задания: находят определения «ночного», «к морю», «овеянный воспоминаниями», «старый», «учёного», «опубликованный недавно»; определяют их вид и исправляют пунктуацию в последнем предложении. |
5 мин | Учитель выводит эталон и организует самопроверку: «Проверьте не только количество правильных ответов, но и полноту разбора. Ошибку подчеркните, рядом укажите её причину: неверно задан вопрос, не установлена связь или не назван способ выражения». | Сверяют ответы, подсчитывают баллы, исправляют ошибки и заполняют строку самооценки: «Я уверенно нахожу определения», «Мне нужно повторить способы выражения». |
Эталон решения
1) «ночного» — согласованное определение к слову «сада», выражено прилагательным; «листьев» — несогласованное определение к слову «шорох», выражено существительным в родительном падеже. 2) «к морю» — несогласованное определение к слову «дорога», выражено существительным с предлогом; «бесконечной» — согласованное определение к слову «дорога», выражено прилагательным. 3) «овеянный воспоминаниями» — согласованное определение, выражено причастным оборотом; «старый» — согласованное определение, выражено прилагательным. 4) Правильно: «Мы обсуждали доклад учёного, опубликованный недавно»; причастный оборот относится к слову «доклад» и обособляется после определяемого слова.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Индивидуальная работа показала, какие шаги алгоритма уже стали устойчивыми, а какие требуют повторения. Завершим урок обобщением и короткой рефлексией результата».
Этап 8. Обобщение, рефлексия и домашнее задание (10 мин)
Цель этапа: обобщить способы различения определений, оценить результат и определить направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель проводит приём «Чистая доска»: «Сейчас на доске останутся только пять опорных шагов. Назовите их по памяти». Фиксирует ответы: найти, задать вопрос, определить связь, назвать способ выражения, объяснить роль. | Восстанавливают алгоритм, формулируют его полностью и записывают недостающие элементы. |
3 мин | Учитель предлагает «Одноминутку»: «Запишите два вывода, которые вы считаете наиболее важными, и один вопрос, который ещё требует уточнения». | Пишут выводы: «Согласованное определение изменяется вместе с существительным»; «Несогласованное связано управлением или примыканием». Формулируют личный вопрос. |
3 мин | Учитель объясняет домашнее задание и просит ответить на контрольные вопросы: «Как отличить согласованное определение от несогласованного? Почему нельзя определять вид только по положению слова? Что нужно назвать в полном разборе?» | Отвечают: «Нужно проверить вид связи; положение не является единственным признаком; в разборе называются вопрос, определяемое слово, вид, способ выражения и роль». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы исследовали определения как грамматические и смысловые элементы предложения, выполнили классификацию, полный разбор и редактирование. На следующем уроке мы продолжим работу с обособленными определениями и увидим, как постановка знаков препинания связана со структурой и смыслом высказывания».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все задания индивидуальной карточки, определения найдены полностью, верно установлены вид связи и способ выражения, исправление предложения аргументировано; допущено не более одной несущественной ошибки.
- «4» — правильно выполнены основные задания, но допущены одна-две ошибки в способе выражения или объяснении связи; алгоритм в целом соблюдён.
- «3» — найдена большая часть определений, однако есть ошибки в различении согласованных и несогласованных конструкций или пропущены отдельные элементы разбора.
- Ниже отметки «3» — определение найдено неполно, алгоритм не соблюдён, выводы не подтверждены грамматическими аргументами.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о различии согласованных и несогласованных определений? | Выявление осознанного понимания главного признака — вида грамматической связи. |
Какой шаг алгоритма оказался самым сложным? | Выявление точек затруднения в синтаксическом анализе. |
Почему нельзя определять вид определения только по его месту в предложении? | Проверка понимания необходимости грамматического доказательства. |
Какой навык вы сможете применить при редактировании собственного текста? | Связь предметного результата с практикой письменной речи. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы убедились, что определение не просто отвечает на вопрос о признаке предмета, а помогает точно организовать смысл предложения. Главная ошибка — определять вид конструкции только по положению перед или после существительного; всегда проверяйте грамматическую связь. Вы научились находить определения, классифицировать их и использовать при редактировании текста. На следующем уроке мы рассмотрим обособленные определения и выясним, почему некоторые из них требуют постановки знаков препинания».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5 предложений на нахождение определений: подчеркнуть определяемые слова и определения, указать вопрос, вид определения и способ его выражения. | Закрепляет базовый алгоритм; при проверке обратить внимание на полноту характеристики и правильность определения вида связи. |
Средний (повышающий) | Выполнить 4 предложения на полный синтаксический анализ, включающие согласованные определения, несогласованные определения, причастный оборот и сочетание существительного с предлогом; одно предложение отредактировать. | Формирует перенос алгоритма на разные конструкции; проверить границы оборота, пунктуацию и аргументацию исправления. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой информационный текст из 6–8 предложений о выбранной учебной или профессиональной сфере, включив не менее пяти разных определений. Подчеркнуть их, классифицировать и объяснить, как они уточняют смысл. | Развивает создание собственного текста и осознанный выбор синтаксических средств; проверить разнообразие конструкций и точность комментария. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называется определением? Как проверить, является ли оно согласованным? Какие способы выражения несогласованных определений вы можете назвать? Какие пять действий входят в полный алгоритм анализа?»
