Виды речевой деятельности
Цели и задачи
- Цель: сформировать системное представление о видах речевой деятельности (аудирование, чтение, говорение, письмо) как основе коммуникативной компетенции.
- Задача: научить классифицировать виды речевой деятельности по характеру участия в общении (рецептивные/продуктивные) и форме (устные/письменные).
- Задача: развивать навыки осознанного выбора стратегии речевого поведения в зависимости от коммуникативной ситуации.
- Задача: совершенствовать метапредметные навыки анализа текста и самоконтроля в процессе создания собственных высказываний.
- Задача: повысить мотивацию к изучению родного языка через осознание его роли в профессиональном и личностном самоопределении.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание русского языка как основного средства человеческого общения и основы гражданской идентичности.
- Стремление к речевому самосовершенствованию и высокой культуре общения.
- Готовность к осознанному выбору профильного образования и будущей профессии через развитие коммуникативных навыков.
Метапредметные
- Умение эффективно взаимодействовать в группе, аргументировать свою позицию и слушать оппонента.
- Способность самостоятельно определять цели обучения и планировать пути их достижения.
- Навык смыслового чтения текстов разных стилей и жанров, умение извлекать и перерабатывать информацию.
Предметные
- Знать определения и характеристики четырех основных видов речевой деятельности.
- Уметь различать механизмы восприятия и порождения речи.
- Владеть навыками трансформации информации из одной формы в другую (например, из устной в письменную).
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование ответственного отношения к учению.
- Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия языка.
Регулятивные УУД
- Самостоятельное формулирование познавательной цели.
- Оценка правильности выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из различных источников.
- Установление причинно-следственных связей и построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами языка.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с кейсами «Коммуникативный провал» (по 1 на парту).
- Подготовить аудиозапись короткого фрагмента лекции (2-3 мин) для этапа актуализации.
- Подготовить карточки для приёма «Диаграмма Венна» (формат А3 для групп).
- Проверить работу проектора для демонстрации схемы видов речевой деятельности.
- Подготовить стикеры двух цветов для рефлексии.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся на работу, создать условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель: «"Здравствуйте, коллеги! Да-да, именно коллеги, ведь в 10 классе мы уже не просто ученики, а исследователи языка. Сегодня нам предстоит разобраться в том, что мы делаем каждую секунду нашей жизни, даже когда молчим. Проверьте, всё ли готово к нашему лингвистическому поиску?"» | Ученики приветствуют учителя, проверяют наличие тетрадей и письменных принадлежностей, настраиваются на деловой лад. |
2 мин | Учитель: «"Посмотрите на цитату Сократа на экране: 'Заговори, чтоб я тебя увидел'. Как вы понимаете эти слова в контексте современного мира, где мы часто 'видим' человека только через экран смартфона? Достаточно ли только говорить, чтобы нас поняли?"» | Ученики высказывают мнения: «Речь выдает уровень культуры», «Важно не только говорить, но и писать грамотно», «Нужно уметь слушать, чтобы диалог состоялся». формулируют предположение, что общение — это комплекс процессов. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Ваши мысли подтверждают: общение — это не только говорение. Это сложная система, которую лингвисты называют речевой деятельностью. Сегодня мы станем архитекторами этой системы."»
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о речи, выявить пробелы в понимании структуры речевого акта.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: «"Давайте проведем эксперимент. Я включу аудиозапись фрагмента научной лекции. Ваша задача — просто слушать, ничего не записывая. (Включает запись). А теперь, пожалуйста, запишите в тетрадь главную мысль услышанного."» | Ученики слушают фрагмент, затем пытаются сформулировать и записать основную мысль. |
3 мин | Учитель: «"Поднимите руки, кто уверен, что передал мысль точно? А теперь ответьте: какой процесс был сложнее — воспринять информацию на слух или сформулировать её письменно? Почему у нас возникли разные формулировки одного и того же текста?"» | Ученики поднимают руки (или нет), объясняют: «Трудно удержать всё в памяти», «Сложно подобрать слова для записи», «Отвлекался на интонацию». Осознают, что восприятие и порождение речи работают по-разному. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы увидели, что слушание и письмо — это разные грани одного процесса. Но сколько их всего и как они связаны? Это и есть предмет нашего сегодняшнего открытия."»
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать тему урока и определить задачи исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: «"Исходя из нашего эксперимента, как бы вы назвали тему урока? Мы говорим о деятельности, связанной с речью. Верно, 'Виды речевой деятельности'. Запишите тему в тетради. Что нам нужно узнать, чтобы эффективно сдать ЕГЭ и успешно пройти собеседование при приеме на работу?"» | Ученики предлагают варианты темы, записывают «Виды речевой деятельности». Формулируют задачи: «Узнать классификацию», «Понять особенности каждого вида», «Научиться применять их правильно». |
2 мин | Учитель выводит на слайд четыре слова: Слушание, Чтение, Говорение, Письмо. «"Перед вами четыре столпа коммуникации. Можем ли мы разделить их на группы? По какому признаку? Подумайте 30 секунд самостоятельно."» | Ученики анализируют слова, пытаются найти критерии для классификации (устная/письменная форма, получение/передача информации). |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Итак, цель поставлена: систематизировать знания о видах речевой деятельности и научиться ими управлять. Приступаем к реализации нашего проекта."»
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: изучить классификацию видов речевой деятельности, используя системно-деятельностный подход и работу в группах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: «"Работаем по методу 'Мозаика'. Класс делится на 4 группы по 4-5 человек. Каждая группа получает кейс с описанием одного вида деятельности: 1 — Аудирование, 2 — Чтение, 3 — Говорение, 4 — Письмо. В кейсе — информация о механизмах этого вида и типичных ошибках."» | Ученики распределяются по группам, получают раздаточный материал. |
6 мин | Учитель: «"Ваша задача: изучить материал и заполнить свою часть общей таблицы на карточке А3. Выделите: форму речи (устная/письменная), роль (рецептивная — принимаем, продуктивная — создаем), и главную сложность."» | Ученики анализируют текст, ведут дискуссию в группах, заполняют свою часть таблицы. «Эксперты» готовятся к объяснению. |
4 мин | Учитель организует презентацию результатов: «"Представители групп, огласите вердикты. А остальные фиксируют общую схему в тетрадях."» | Представители групп выступают. Ученики в тетрадях рисуют схему-перекресток: оси «Устная/Письменная» и «Рецептивная/Продуктивная». |
Запись в тетрадях
- Виды речевой деятельности:
- 1. Аудирование (устный, рецептивный).
- 2. Чтение (письменный, рецептивный).
- 3. Говорение (устный, продуктивный).
- 4. Письмо (письменный, продуктивный).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Теперь у нас есть карта речевого пространства. Но карта — это не путь. Давайте проверим, как эти виды взаимодействуют в реальности."»
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: применить полученные знания для анализа коммуникативных ситуаций.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель: «"Применяем прием 'Толстые и тонкие вопросы'. Посмотрите на ситуацию: 'Студент на лекции слушает профессора и одновременно делает краткие заметки'. Какие виды речевой деятельности здесь задействованы? Какие из них являются ведущими? Почему записи часто получаются неполными?"» | Ученики отвечают: «Задействованы аудирование и письмо». «Сложность в перекодировании устной речи в письменную». Отвечают на толстый вопрос: «Если навык аудирования слабый, письмо превращается в механическое копирование без понимания». |
3 мин | Учитель: «"А теперь ситуация из ЕГЭ: задание по тексту. Вы читаете текст и пишете сочинение. Какая цепочка видов деятельности здесь выстраивается?"» | Ученики: «Чтение (рецепция) -> Внутренняя речь (обработка) -> Письмо (продукция)». Осознают важность качественного чтения для успешного письма. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы увидели, что в жизни виды деятельности редко существуют изолированно. Они переплетаются, образуя ткань общения."»
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения материала через выполнение практического задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель: «"Перед вами небольшое задание-тест на рабочих листах. Нужно соотнести описание ситуации с доминирующим видом речевой деятельности и определить его тип. Например: 'Подготовка доклада по нескольким источникам'. Работаем индивидуально."» | Ученики выполняют задание в рабочих листах, классифицируют ситуации (чтение научной статьи — рецептивный, письменный; выступление на конференции — продуктивный, устный и т.д.). |
2 мин | Учитель: «"Сравните свои ответы с эталоном на экране. Поставьте '+' рядом с верными позициями. Если есть ошибки — обведите их, мы разберем причины."» | Ученики проводят самопроверку по эталону, фиксируют свои результаты. |
Эталон решения
1. Просмотр новостей в интернете — Чтение (письменный, рецептивный). 2. Спор с другом — Говорение + Аудирование (устные, продуктивный + рецептивный). 3. Написание SMS — Письмо (письменный, продуктивный). 4. Прослушивание подкаста — Аудирование (устный, рецептивный).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Большинство справилось отлично. Ошибки в сложных случаях — это зона нашего роста на следующих уроках развития речи."»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить собственную деятельность на уроке и получить дифференцированное задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: «"Подведем итоги с помощью приема 'ПОПС-формула'. Ответьте на вопрос: 'Какой вид речевой деятельности является самым важным для современного человека?' П — позиция, О — обоснование, П — пример, С — следствие."» | Ученики (2-3 человека) устно представляют свои ответы. Например: «Я считаю, что аудирование важнее всего (П), потому что мы получаем 60% информации через слух (О), например, на лекциях или переговорах (П), следовательно, умение слушать — залог успеха (С)». |
2 мин | Учитель: «"Оцените свою работу на уроке. Наклейте зеленый стикер на нашу 'карту знаний', если вам всё понятно, и желтый — если остались вопросы по механизмам речи."» | Ученики приклеивают стикеры на доску, проводят визуальную самооценку. |
2 мин | Учитель диктует домашнее задание и дает пояснения по уровням сложности. «"Выберите тот вариант, который поможет вам в достижении ваших целей."» | Ученики записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно классифицировал все 4 ситуации в самостоятельной работе, привел точные аргументы в ПОПС-формуле, активно работал в группе.
- «4» — допущена 1 ошибка в классификации, аргументация в рефлексии недостаточно полная, участие в группе стабильное.
- «3» — допущены 2-3 ошибки, ученик затрудняется в определении характеристик (рецептивный/продуктивный), пассивен в групповой работе.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой вид речевой деятельности у вас развит лучше всего? | Осознание сильных сторон своей коммуникативной компетенции. |
В чем разница между 'слушанием' и 'аудированием'? | Проверка понимания терминологической точности и глубины усвоения. |
Как знание видов деятельности поможет вам при подготовке к ЕГЭ? | Связь теоретических знаний с практическими задачами и снижение стресса. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы разобрали 'анатомию' нашего общения. Помните, что великий оратор Цицерон говорил: 'Поэтами рождаются, ораторами становятся'. Каждый из видов речевой деятельности — это мышца, которую можно и нужно тренировать. На следующем уроке мы перейдем к практике эффективного чтения, которая сэкономит вам часы при подготовке к экзаменам. Спасибо за работу, до встречи!"»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу-памятку с характеристиками 4 видов речевой деятельности и примерами из повседневной жизни (по 2 на каждый). | Закрепление понятийного аппарата и умение видеть теорию в практике. |
Средний (повышающий) | Написать мини-эссе (100-150 слов) на тему «Почему современному человеку трудно долго удерживать внимание при аудировании?». | Развитие навыков анализа и продуктивного письма, подготовка к итоговому сочинению. |
Продвинутый (дополнительный) | Провести микро-исследование: в течение вечера фиксировать, сколько времени (в %) тратится на каждый вид речевой деятельности, и представить результаты в виде диаграммы. | Развитие навыков наблюдения, работы с данными и визуализации информации. |
Контрольный вопрос: «Назовите вид речевой деятельности, который является одновременно письменным и рецептивным?» (Ответ: Чтение).
