Текст и его признаки: тематическое единство, развернутость, последовательность
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут определять признаки текста (цельность, связность, развернутость), выделять микротемы и анализировать способы развития мысли (данное и новое) на основе материалов учебника.
- Образовательная задача: актуализировать знания о функционально-смысловых типах речи и их композиционной структуре.
- Развивающая задача: развивать навыки лингвистического анализа текста, необходимые для выполнения заданий 1–3 и 27 ЕГЭ по русскому языку.
- Воспитательная задача: способствовать формированию культуры мышления и осознанию ценности интеллигентности через анализ текстов Д.С. Лихачёва.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к обучению и готовности к саморазвитию.
- Развитие эстетического сознания через освоение художественных текстов.
- Осознание важности интеллигентности как личностного качества.
Метапредметные
- Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.
- Смысловое чтение и анализ структуры сложного сообщения.
- Умение организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Предметные
- Знание определения текста и его основных признаков согласно § 5 учебника.
- Умение различать тему, подтему и микротему в структуре текста.
- Владение навыками анализа способов смысловой цельности высказываний (связь через «известное» и «новое»).
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Нравственно-этическая ориентация (анализ текста об учителе Коростылёве).
- Смыслообразование (связь между изучением текста и будущей коммуникацией).
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Саморегуляция как способность к мобилизации сил при выполнении самостоятельной работы.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из схем учебника (стр. 24–25).
- Структурирование знаний о композиции типов речи.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
- Владение монологической и диалогической формами речи.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию со схемами со стр. 24, 25 и 28 учебника.
- Распечатать карточки для работы в парах с текстом упр. 35 (пример С.И. Гиндина).
- Проверить наличие учебников «Русский язык. 10 класс» (авт. Леонович и др.) у каждого ученика.
- Выписать на доску этимологию слова «текст» (лат. textum — «ткань», «связь»).
- Подготовить аудиозапись или выразительное чтение стихотворения Б. Пастернака «Снег идет».
Ход урока
Этап 1. Мотивация и актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: настроить учеников на академическую работу, актуализировать понятие текста через этимологию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Здравствуйте, коллеги! Сегодня мы приступаем к теме, которая является фундаментом всего курса русского языка в 10–11 классах. Посмотрите на доску. Слово "текст" происходит от латинского textum. Что оно означает? Ткань, связь, соединение. Как вы думаете, почему лингвисты выбрали именно этот образ для обозначения речевого произведения?» | Ученики приветствуют учителя. Высказывают предположения: «Потому что в тексте слова переплетаются, как нити в ткани», «Если выдернуть одну нить, ткань может разойтись, так и в тексте — всё связано». |
3 мин | «Откройте учебник на странице 24. Давайте обратимся к § 5. Прочитайте определение текста. Какие ключевые характеристики выделяет автор? Обратите внимание на схему в упр. 29. Какие признаки текста там указаны?» | Ученики читают вслух: «Текст — это завершенное речевое произведение... обладает смысловой цельностью, структурной связностью». Изучают схему, называют признаки: тематическое единство, развернутость, последовательность, законченность. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, текст — это не просто набор предложений, а сложная "ткань". Сегодня мы разберем, как именно эта ткань "ткется" с помощью темы и микротем».
Этап 2. Изучение нового материала: Тематическое единство и развернутость (10 мин)
Цель этапа: разобрать иерархическую структуру текста (тема — подтема — микротема) и научиться находить опорные слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Посмотрите на схему развёртывания темы на стр. 25. Тема — это "о чем". Но большая тема всегда дробится. Что такое подтема (ПТ) и микротема (МТ)? Прочитайте пояснение в учебнике. Давайте проанализируем текст Д. Лихачёва в упр. 30. О чем этот текст? Какова его основная мысль?» | Ученики читают текст про интеллигентность. Отвечают: «Тема — интеллигентность. Основная мысль — интеллигентность нужна человеку в любых обстоятельствах, она не зависит от образования или среды». |
5 мин | «Найдите в этом тексте опорные слова. Как они помогают реализовать авторский замысел? Выполните задание 3 к упражнению: ответьте на вопрос Лихачёва так, чтобы это стало логичным завершением текста. Помните о тематическом единстве!» | Ученики выписывают опорные слова: «интеллигентность», «образование», «обстоятельства», «нужна». Пишут 2–3 предложения-продолжения (например: «Интеллигентность — это способность к пониманию, к восприятию, это терпимое отношение к миру и к людям»). |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что тема разворачивается через микротемы, а удерживают её опорные слова. Теперь перейдем к тому, как текст строится во времени — к его последовательности».
Этап 3. Последовательность и типы речи (8 мин)
Цель этапа: повторить композиционные схемы повествования, описания и рассуждения как основу последовательности текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «На страницах 26–27 учебника приведены схемы композиции типов речи. Вспомните: чем структура описания отличается от рассуждения? Почему в рассуждении важен тезис? Давайте найдем эти элементы в упр. 33. Прочитайте текст о собаке Барсе. Какие типы речи здесь сочетаются?» | Ученики работают со справочным материалом. Анализируют текст: «Здесь описание (туман, вид Барса), повествование (действия собаки) и рассуждение (мысли героя о судьбе собаки)». |
4 мин | «Обратите внимание на композицию рассуждения в этом тексте. Есть ли здесь четкий тезис и аргументы? Или это рассуждение-размышление? Найдите вопросительные предложения, которые запускают процесс рассуждения автора». | Ученики находят: «Что делать с ним? Как дальше быть с собакой?». Делают вывод, что структура текста подчинена логике поиска ответа на эти вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Последовательность текста напрямую зависит от его типа. В описании мы идем от общего к частному, в рассуждении — от тезиса к выводу».
Этап 4. Смысловая цельность: Известное и Новое (10 мин)
Цель этапа: освоить механизм развития мысли в тексте через взаимодействие «Известного» (И) и «Нового» (Н).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Это самая важная часть для подготовки к ЕГЭ. Смысловая цельность держится на цепочке "И — Н". Посмотрите на схемы на стр. 28. Есть три способа связи. Давайте разберем упр. 34. Чем отличается первый пример от второго? Где мы видим связь через "известное в первом высказывании", а где — цепную связь?» | Ученики сравнивают тексты о лесе. Первый пример: И1 (Лес) остается неизменным, к нему добавляются новые характеристики (Н1, Н2, Н3). Второй пример: Н1 становится И2 в следующем предложении («Лес... родным домом. Этот дом...»). |
5 мин | «Приём "Абсурдный текст". Посмотрите на упр. 35. Прочитайте пример С.И. Гиндина про кино и Остоженку. Почему это НЕ текст, хотя правила связи "И-Н" соблюдены идеально? Чего здесь не хватает?» | Ученики читают: «Я пошел в кино. Кино на Остоженке. Остоженка — улица...». Отвечают: «Нет тематического единства. Мы ушли от темы кино к географии Москвы. Смысловая цельность нарушена». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Связность — это форма, а цельность — это содержание. Без их единства текста не бывает».
Этап 5. Межпредметные связи и функциональные стили (7 мин)
Цель этапа: показать, как признаки текста проявляются в разных стилях (наука, литература, метеорология).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Сравните три текста о снеге в упр. 36. Первый — из словаря, второй — стихи Пастернака и Тушновой, третий — прогноз погоды. Тема одна — снег. Но как меняется развернутость и отбор лексики? В каком тексте больше всего терминов?» | Ученики анализируют: «В первом тексте (научном) — физические свойства снега. Во втором (художественном) — образы, чувства. В третьем (деловом) — цифры, факты». |
3 мин | «Как вы думаете, в каком стиле последовательность текста наиболее жестко закреплена? Правильно, в научном и официально-деловом. Посмотрите на упр. 40 "Как пишут научные работы". Какая черта научного стиля там выделена как главная?» | Ученики находят: «Информативность и использование специальных терминов для точности понимания». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы видим, что признаки текста универсальны, но их воплощение зависит от того, какую задачу ставит перед собой автор».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик безошибочно определяет тему и микротемы текста, верно указывает способ связи «И-Н», приводит аргументированные доказательства тематического единства.
- «4» — допущены 1–2 неточности в определении микротем или способов связи предложений, но общая логика анализа верна.
- «3» — ученик понимает тему текста, но затрудняется в анализе его структуры и выделении средств связности.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой признак текста кажется вам самым сложным для обнаружения? | Выявление субъективных трудностей в понимании теории. |
Почему текст С.И. Гиндина (упр. 35) нельзя считать текстом? | Проверка усвоения ключевого отличия связности от цельности. |
Как знание о структуре «И-Н» поможет вам при написании сочинения ЕГЭ? | Осознание практической значимости темы для итоговой аттестации. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы с вами разобрали, как устроена внутренняя механика текста. Мы поняли, что хороший текст — это не случайное нагромождение слов, а стройная система, где каждое новое предложение опирается на уже известное, продвигая мысль вперед. Это знание поможет вам не только успешно сдать ЕГЭ, но и стать интересными собеседниками и авторами. На следующем уроке мы подробно разберем лексические и грамматические средства связи. До встречи!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый | Упр. 31 (ч. 1, 2) | Списать текст о Коростылёве, подчеркнуть опорные слова и объяснить знаки препинания. |
Средний | Упр. 32 (ч. 1) | Проанализировать текст Достоевского: доказать целостность, указать ключевые и поясняющие предложения. |
Продвинутый | Упр. 34 (ч. 2) | Составить собственный текст (6-8 предложений) на тему «Путешествие», используя разные способы связи (И-Н). |
Контрольный вопрос: «Может ли текст обладать структурной связностью, но не обладать смысловой цельностью? Приведите пример».
