Старославянская лексика в русском языке: прошлое и настоящее
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться распознавать старославянизмы в русском тексте по комплексу признаков, объяснять их происхождение и стилистическую роль, а также аргументированно отличать старославянизмы от исконно русских соответствий минимум в 4 из 5 предложенных примеров.
- Сформировать представление о путях проникновения старославянской лексики в русский язык и её роли в развитии литературного языка.
- Научиться выявлять фонетические, словообразовательные и лексические признаки старославянизмов на материале слов и связного текста.
- Развивать умение работать с языковыми фактами, выдвигать гипотезы, проверять их по словарю и формулировать доказательный вывод.
- Воспитывать уважение к истории русского литературного языка и осознание связи языка с культурой и исторической памятью народа.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают русский язык как результат исторического взаимодействия культур и языковых традиций.
- Проявляют интерес к происхождению слов и к исследовательской работе с языковым материалом.
- Понимают ценность точного выбора слова в зависимости от цели и стиля высказывания.
- Развивают ответственное отношение к аргументации и проверке собственных языковых гипотез.
Метапредметные
- Извлекают информацию из словарной статьи, сопоставляют языковые факты и формулируют обобщение.
- Планируют последовательность исследования: наблюдение — гипотеза — проверка — вывод.
- Работают в паре и группе, распределяют роли, представляют результат и корректно оценивают аргументы одноклассников.
- Применяют навыки смыслового чтения и анализа языковых единиц в контексте.
- Осуществляют самооценку по критериям распознавания и объяснения старославянизмов.
Предметные
- Знать понятие «старославянизм» и основные сферы его употребления в современном русском языке.
- Знать и распознавать признаки старославянского происхождения: неполногласие, начальные ра-, ла-, ре-, ле-, сочетания жд, щ, суффиксы -ение-, -ание-, -тель-, приставки воз-, пре-, из-, низ-.
- Уметь сопоставлять старославянизмы с русскими соответствиями: град — город, врата — ворота, злато — золото, глава — голова.
- Уметь определять стилистическую окраску слов и объяснять её роль в художественном, публицистическом и официально-деловом тексте.
- Владеть алгоритмом доказательного анализа слова и применять его при выполнении задания экзаменационного типа.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личную значимость грамотного и уместного употребления исторически маркированной лексики.
- Проявляют познавательную инициативу при формулировании гипотез о происхождении слов.
- Оценивают собственный вклад в групповое исследование.
- Связывают изучение языка с культурным наследием и будущей профессиональной коммуникацией.
Регулятивные УУД
- Формулируют учебную цель на основе проблемного вопроса урока.
- Планируют действия по анализу слова и распределяют время при выполнении карточки.
- Проверяют гипотезу по словарю и корректируют первоначальный вывод.
- Оценивают результат по заданным критериям и фиксируют затруднение.
- Переносят освоенный алгоритм на новый языковой материал.
Познавательные УУД
- Сравнивают пары слов и выделяют фонетические и словообразовательные соответствия.
- Классифицируют языковые единицы по происхождению, признакам и стилистической функции.
- Моделируют алгоритм распознавания старославянизма.
- Находят информацию в словарной статье и отделяют факт от предположения.
- Анализируют роль старославянизмов в контексте и формулируют доказательный вывод.
Коммуникативные УУД
- Согласовывают действия в исследовательской группе и распределяют роли.
- Формулируют вопросы к языковому материалу и отвечают на вопросы одноклассников.
- Представляют результат анализа с опорой на конкретные примеры.
- Аргументированно принимают или опровергают гипотезу партнёров.
- Соблюдают нормы уважительного обсуждения спорных языковых интерпретаций.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную доску с проблемными парами: град — город, врата — ворота, злато — золото, глава — голова, хождение — хожение.
- Распечатать исследовательские карточки трёх вариантов — по одной на каждого ученика, всего 30 экземпляров: базовый, стандартный и повышенный уровень.
- Распечатать лист самооценки — по одному на каждого ученика, всего 30 экземпляров.
- Подготовить четыре словарные справки о словах благодать, воздвигнуть, перст, чело и краткие контекстные примеры к ним.
- Вывесить на доске памятку «Алгоритм анализа старославянизма»: найти признак — сопоставить — проверить по словарю — определить роль в контексте.
- Подготовить карточки с ролями для групп: аналитик, словарист, секретарь, докладчик — по одному комплекту на группу.
- Подготовить таблицу для групповой работы с графами: слово, признак, русское соответствие, значение, стилистическая роль.
- Подготовить таймер и маркеры четырёх цветов для выделения признаков в тексте.
- Обеспечить проектор или интерактивную доску; при отсутствии оборудования подготовить материалы на доске и распечатанные листы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в исследовательскую деятельность и создать мотивацию через языковую проблему.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и обращается к ученикам: "Здравствуйте. Сегодня мы будем не просто вспоминать определения, а исследовать слова как исторические свидетельства. Откройте тетради, запишите дату и тему урока. Подчеркните в названии слова «прошлое» и «настоящее»: нам предстоит выяснить, как они связаны." | Записывают дату и тему урока, выделяют ключевые слова «прошлое» и «настоящее», формулируют предположение: «речь пойдёт о словах, которые пришли из древнего языка, но сохранились в современном русском». |
2 мин | Учитель показывает на доске пары «град — город», «врата — ворота», «злато — золото» и задаёт проблемный вопрос: "Почему одни слова кажутся торжественными или книжными, а другие — обычными и разговорными, хотя называют близкие предметы и явления? Можно ли по строению слова предположить его происхождение? Запишите короткую гипотезу, затем обсудите её с соседом по приёму «Подумай — обсуди в паре»." | Сначала индивидуально записывают гипотезу, затем обсуждают её в парах одну минуту и предлагают варианты: «слова имеют разную историю», «торжественность связана с церковной и книжной традицией», «в словах заметны разные сочетания звуков». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже заметили, что значение слова — не единственное, что можно исследовать. Теперь проверим ваши предположения на известных языковых фактах и найдём признаки, которые помогут работать самостоятельно."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о лексике русского языка, происхождении слов и стилистической окраске.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает мини-разминку: "На экране три группы слов: исконно русские, заимствованные и устаревшие. Вспомните, по каким признакам мы устанавливаем происхождение слова и чем происхождение отличается от стилистической окраски. Не называйте случайный ответ — объясните, на какой языковой факт вы опираетесь." | Формулируют ответы: «происхождение устанавливают по историческим сведениям и сопоставлению с родственными словами», «стилистическая окраска показывает сферу и условия употребления», «устаревшее слово не обязательно является старославянизмом». |
2 мин | Учитель записывает на доске слова «лексическое значение», «происхождение», «стиль», «контекст» и организует приём «Кластер»: "Соедините понятия стрелками и объясните, как контекст помогает определить роль слова. Вспомните, какие стили речи мы изучали." | В тетрадях строят кластер, называют художественный, публицистический, научный, официально-деловой и разговорный стили; объясняют, что одно и то же слово может быть нейтральным в одном контексте и стилистически маркированным в другом. |
2 мин | Учитель демонстрирует предложения: «Город просыпался на рассвете» и «Град обрушился на стены крепости». Спрашивает: "Какое слово воспринимается нейтрально, а какое — книжно или исторически? Что изменится, если заменить одно слово другим?" Учитель фиксирует ответы в двух колонках «значение» и «оттенок». | Сравнивают предложения, отвечают: «город — нейтральное слово, град — книжное, поэтическое или историческое». Объясняют, что предмет обозначается сходно, но меняется тональность и образность высказывания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что анализ слова требует учитывать не только его значение, но и происхождение, строение и контекст. Сейчас зафиксируем затруднение: какие признаки позволят отличить старославянизм от просто книжного или устаревшего слова?"
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать исследовательскую задачу и критерии успешного анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает слова «перст», «чело», «вежды», «внимать», «прах» и говорит: "Перед вами слова, которые часто называют старославянизмами. Но достаточно ли того, что слово звучит необычно или встречается в поэтическом тексте? Выберите одно слово и объясните, какие доказательства происхождения вы хотели бы получить." | Выбирают слово, формулируют вопросы: «есть ли русское соответствие», «какое сочетание звуков указывает на старославянское происхождение», «что говорит словарь», «какова роль слова в конкретном тексте». |
2 мин | Учитель подводит к цели: "Сформулируйте общий план исследования. Что сделаем сначала, что затем? На доске появляется схема: наблюдение — гипотеза — словарная проверка — анализ контекста — вывод. Запишите её и дополните критериями: точность, доказательность, уместность терминов." | Предлагают и записывают алгоритм: находят языковой признак, сопоставляют с русским соответствием, проверяют по словарю, определяют значение и стилистическую функцию, формулируют вывод. Называют критерии успешной работы. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: не угадать старославянизм по впечатлению, а доказать его происхождение и объяснить роль. Переходим к открытию признаков, которые станут инструментами вашего исследования."
Этап 4. Открытие нового знания. Исследовательская работа (12 мин)
Цель этапа: самостоятельно выявить основные признаки старославянизмов и систематизировать их.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель делит класс на группы по четыре человека и раздаёт таблицы и карточки с парами: «град — город», «врата — ворота», «злато — золото», «брег — берег», «хлад — холод», «млеко — молоко», «прах — порох». Инструкция: "Распределите роли. Аналитик выделяет необычные сочетания, словарист проверяет справку, секретарь заполняет таблицу, докладчик готовит вывод. Найдите закономерность, а не просто перепишите слова." | Распределяют роли, сравнивают пары, выделяют сочетания ра/ла, ре/ле и полногласные оро/оло, ере/еле; записывают предварительные выводы: «град — неполногласие, город — полногласие», «брег — неполногласие, берег — полногласие». |
3 мин | Учитель предлагает второй набор: «воздвигнуть», «воскресение», «благодать», «преобразить», «избранный», «низвергнуть». Обращается к группам: "Отметьте приставки и суффиксы, которые могут иметь старославянское происхождение. Проверьте, одинаково ли они работают в каждом слове: избегайте механического правила." | Находят приставки воз-, вос-, пре-, из-, низ-, суффиксы -ение-, -ание-, -тель-; отмечают, что одного формального признака недостаточно и требуется словарная или контекстная проверка. |
3 мин | Учитель показывает на экране краткую словарную справку и поясняет: "Старославянизмы — слова или элементы слов, пришедшие в русский литературный язык из старославянского языка, языка древней книжности. Они могут обозначать отвлечённые понятия, церковные реалии, высокие нравственные категории, а в художественном тексте создавать торжественный или архаический оттенок. Сопоставьте это определение с вашими наблюдениями." | Читают справку, соотносят признаки с примерами, формулируют вывод: «старославянизмы распознаются по сочетанию исторического происхождения, формальных признаков и стилистической функции». |
3 мин | Учитель организует краткие выступления групп: "У каждой группы одна минута. Назовите два доказанных признака, приведите пару слов и объясните, какую роль старославянизм может выполнять в тексте. Остальные фиксируют дополнения в таблице." | Докладчики представляют результаты. Остальные задают уточняющие вопросы, дополняют таблицу. Класс формулирует обобщение: неполногласие часто соответствует русскому полногласию; начальные ра-, ла-, ре-, ле-, сочетания жд и щ, книжные приставки и суффиксы могут быть признаками; роль определяется контекстом. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Старославянизмы — слова или элементы слов старославянского происхождения, вошедшие в русский литературный язык. Возможные признаки: неполногласие — град, брег, врата; начальные ра-, ла-, ре-, ле- — равный, ладья, речь, лебедь; сочетания жд, щ — вождение, освещение; книжные приставки воз-, пре-, из-, низ- и суффиксы -ение-, -ание-. Признак проверяется по словарю и подтверждается анализом контекста».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас появился рабочий инструмент: формальный признак помогает выдвинуть гипотезу, но окончательный вывод требует проверки значения и контекста. Теперь применим алгоритм к связному тексту и увидим, как старославянизмы работают в речи."
Этап 5. Первичное закрепление. Анализ текста (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм распознавания старославянизмов и определить их стилистическую функцию в контексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт текст: «И внял он голосу совести, и воздвиг перед собой строгий образ жизни. Вокруг расстилался древний град, над которым медленно занималась заря. Чело его было спокойно, но в сердце жила тревога». Инструкция: "Прочитайте текст с пометками. Подчеркните предполагаемые старославянизмы, рядом укажите признак, затем определите, зачем автор использует именно эти слова." | Индивидуально выделяют «внял», «воздвиг», «град», «заря», «чело», отмечают признаки и предполагаемую функцию: книжность, торжественность, исторический или поэтический оттенок. |
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре»: "Сравните два варианта: «над городом занимался рассвет» и «над градом занималась заря». Как меняется впечатление? Обязательно назовите не менее двух наблюдений." | В парах сравнивают варианты и формулируют: «второй вариант звучит поэтичнее и торжественнее», «появляется оттенок старины», «лексика делает образ более возвышенным». |
2 мин | Учитель организует проверку: "Назовите слово, его признак и функцию. Если вы не согласны, возразите не словами «я думаю иначе», а приведите языковой аргумент." | Представляют ответы: «град — неполногласие, создаёт историко-поэтический оттенок»; «чело — книжное обозначение части тела, повышает стиль»; «воздвиг — книжная приставка воз-, придаёт речи торжественность». |
Эталон решения
Алгоритм анализа слова «град»: 1) определить значение — город; 2) найти русское соответствие «город»; 3) сопоставить формы: «град» содержит неполногласие, «город» — полногласие; 4) проверить происхождение по словарной справке; 5) определить роль в тексте — книжный, историко-поэтический оттенок. Вывод: «град» является старославянизмом и употреблено для создания возвышенной образности.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что слово нельзя оценивать вне предложения. Теперь каждый проверит себя индивидуально: сможет ли он распознать признаки, объяснить значение и сделать вывод без подсказки группы."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить самостоятельное применение алгоритма и организовать формирующее оценивание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и объясняет выбор: "Выполните обязательное задание своего уровня. Базовый уровень проверяет распознавание, стандартный добавляет стилистический анализ, повышенный требует самостоятельного доказательства. Выберите уровень осознанно, ориентируясь не на оценку, а на готовность аргументировать." | Выбирают карточку и записывают на ней фамилию и выбранный уровень. |
4 мин | Учитель предлагает задания. Базовый: распределить слова «глава, голова, врата, ворота, злато, золото» по двум колонкам и назвать признак. Стандартный: определить старославянизмы в предложениях «Он возложил венок на чело героя» и «Город готовился к празднику», объяснить оттенок. Повышенный: написать 3–4 предложения, используя «внимать», «град» или «возвышенный», и объяснить стилистический выбор. | Индивидуально выполняют выбранное задание, подчёркивают признаки, формулируют вывод полными предложениями. |
3 мин | Учитель выводит эталон: «глава — голова, врата — ворота, злато — золото; старославянизмы: глава, врата, злато». Проводит самопроверку: "Сверьте не только ответ, но и доказательство. Поставьте знак «+», если назван признак, и «?» — если слово определено верно, но объяснение неполное. Исправьте одну ошибку другим цветом." | Сверяют работу с эталоном, отмечают совпадения и затруднения, исправляют ошибки, оценивают полноту аргументации. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что распознать слово — только первый шаг. Настоящий языковой анализ начинается там, где вы объясняете, почему слово уместно именно в данном контексте. Завершим урок рефлексией и проверим, достигли ли мы поставленной цели."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить открытое знание, оценить достижение цели и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу и говорит: "В начале урока мы спрашивали, почему град и город воспринимаются по-разному. Ответьте теперь по формуле: «Я считаю..., потому что..., например..., следовательно...». Это приём «ПОПС-формула», который помогает сделать вывод доказательным." | Формулируют вывод: «Я считаю, что град воспринимается торжественно, потому что это старославянизм с неполногласием и книжной историей; например, он употребляется в поэтических текстах; следовательно, выбор слова меняет стилистическое впечатление». |
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Отметьте, что вы уже можете: назвать признаки, сопоставить слово с русским соответствием, проверить гипотезу, объяснить роль в тексте. В последней строке напишите один вопрос, который нужно уточнить." | Заполняют лист самооценки, указывают уровень освоения и личное затруднение. |
1 мин | Учитель формулирует домашнее задание и контрольные вопросы: "Перед выходом ответьте письменно на два вопроса: чем старославянизм отличается от любого устаревшего слова? Почему одного формального признака недостаточно?" | Записывают домашнее задание и отвечают на контрольные вопросы устно или в мини-листке. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены старославянизмы во всех предложенных примерах, названы не менее двух языковых признаков, приведены русские соответствия и точно объяснена стилистическая роль слова в контексте.
- «4» — правильно выполнена основная часть задания, назван хотя бы один существенный признак и объяснена функция слов, но допущена одна неточность в формулировке или неполно раскрыто доказательство.
- «3» — верно определена примерно половина слов или пар, однако объяснение признаков и стилистической роли неполное; имеются отдельные ошибки в терминологии.
- «2» — работа не демонстрирует понимания алгоритма: старославянизмы определены случайно, доказательства отсутствуют или большинство ответов неверно.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие признаки помогают выдвинуть гипотезу о старославянском происхождении слова? | Проверка осознания предметного алгоритма и выявление формальных признаков, которые учащиеся запомнили. |
Почему слова «град» и «город» нельзя оценить только как правильное и неправильное? | Выявление понимания функционального и стилистического различия близких по значению слов. |
На каком шаге анализа вы испытали наибольшее затруднение: сопоставление, словарная проверка или объяснение контекста? | Диагностика точек затруднения для последующей коррекции и дифференциации. |
Какой старославянизм вы могли бы использовать в собственном тексте и зачем? | Проверка переноса знания в речевую практику и осознания уместности языкового выбора. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что старославянизмы — не музейные экспонаты, а действующие элементы русского литературного языка. Они помогают создать торжественный, поэтический, исторический или книжный оттенок, но требуют осознанного употребления. Типичная ошибка — объявлять старославянизмом любое устаревшее или необычное слово, не проверяя его происхождение и функцию в контексте. На следующем уроке мы продолжим работу со стилистическими ресурсами лексики и сравним исторически маркированные слова в текстах разных жанров."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Проанализировать 8 слов: глава, голова, врата, ворота, злато, золото, брег, берег. Распределить их по происхождению, подобрать соответствия и кратко назвать признак в каждой паре. | Закрепляет распознавание неполногласия и сопоставление старославянизмов с русскими соответствиями; при проверке смотреть на точность пар и терминов. |
Средний (повышающий) | Найти в любом изучаемом художественном или публицистическом тексте 5 старославянизмов, выписать предложения целиком, определить признаки и объяснить стилистическую роль каждого слова. | Развивает смысловое чтение и анализ контекста; при проверке смотреть, подтверждён ли вывод конкретным языковым фактом. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать два небольших варианта одного сообщения по 3–4 предложения: нейтральный и торжественно-книжный. Использовать во втором варианте не менее 4 уместных старославянизмов и письменно объяснить каждый выбор. | Формирует умение осознанно использовать исторически маркированную лексику и оценивать её уместность в зависимости от коммуникативной задачи. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют старославянизмом? Какие два русских соответствия к старославянизмам вы можете привести? Почему формальный признак нужно подтверждать словарём и контекстом? Какую стилистическую роль может выполнять старославянизм?»
