Русский язык как развивающееся явление и государственный язык Республики Беларусь. Текст и его признаки
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут охарактеризовать место русского языка в системе славянских языков, его международный статус и государственное значение в РБ, а также провести комплексный анализ текста на основе его признаков (тематическое единство, развёрнутость, последовательность).
- Предметные задачи: изучить этапы развития русского языка от праславянского до современного; рассмотреть законодательные основы функционирования русского языка в РБ; актуализировать знания о признаках текста.
- Метапредметные задачи: развивать умение анализировать сложные лингвистические тексты, выделять микротемы, строить логические рассуждения и работать со схемами.
- Личностные задачи: формировать гражданскую идентичность через уважение к государственным языкам, осознание ценности владения языком как инструментом мышления и культуры.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание русского языка как духовной ценности и государственного достояния.
- Готовность к саморазвитию и самообразованию на основе владения языковыми нормами.
- Уважительное отношение к культурному и языковому многообразию славянского мира.
Метапредметные
- Умение структурировать информацию, представленную в виде текстов, схем и таблиц.
- Навыки смыслового чтения: выделение главной мысли, подтем и опорных слов.
- Способность аргументированно выражать свою позицию в ходе дискуссии.
Предметные
- Знание генеалогической классификации славянских языков и места русского языка в ней.
- Понимание правового статуса русского языка в Республике Беларусь согласно Закону «О языках».
- Умение определять признаки текста и типы связи предложений (цепная, параллельная).
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (связь между целью учебной деятельности и её мотивом — подготовка к ЕГЭ и будущей профессии).
- Нравственно-этическое оценивание содержания текстов (например, текста Д. Лихачёва об интеллигентности).
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Саморегуляция как способность к мобилизации сил при выполнении самостоятельной работы с текстом Достоевского.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в юридических текстах (Конституция РБ).
- Моделирование (создание схем развёртывания темы текста).
- Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, установление причинно-следственных связей в развитии языка.
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с текстом упр. 32 (Ф. Достоевский) для индивидуального анализа — 15 экз.
- Подготовить презентацию: слайд 1 — Генеалогическое древо славянских языков (на основе упр. 19); слайд 2 — Выдержки из Конституции РБ (ст. 17); слайд 3 — Признаки текста (схема упр. 29).
- Подготовить карточки для приёма «Билет на выход» (Exit Ticket).
- Учебник: «Русский язык. 10 класс» (авторы: Леонович и др., 2020), открыть на стр. 14.
- Оборудование: мультимедийный проектор, ноутбук, интерактивная доска.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и проблемную ситуацию через обсуждение роли языка в жизни человека.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Здравствуйте, десятиклассники. Сегодня мы начинаем серьезный разговор о языке не просто как о своде правил, а как о живом организме и государственном инструменте. Послушайте мысль из романа Джорджа Оруэлла (упр. 24): там людей лишали языка, чтобы они перестали мыслить и любить. Как вы думаете, почему владение языком — это главная свобода человека? Можно ли считать, что язык — это окно в прошлое и дверь в будущее?» | Слушают учителя, вступают в диалог. Предполагаемые ответы: «Язык позволяет нам формулировать сложные чувства», «Без языка невозможно договориться и создать общество», «Язык хранит историю предков». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Действительно, язык — это мир, полный тайн. Сегодня мы проследим путь русского языка от древности до его современного статуса в нашей стране и в мире».
Этап 2. Актуализация и «Открытие» нового (развитие языка) (8 мин)
Цель этапа: восстановить знания о происхождении славянских языков и механизмах языковых изменений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Откройте учебник на странице 15, упр. 18. Посмотрите на схему развития славянских языков. Скажите, на какие группы делятся славянские языки? К какой группе относится русский язык? Используя текст упр. 19, объясните, почему языки, имея одного предка, становятся такими разными? Какие факторы на это влияют?» | Работают со схемой. Отвечают: «Славянские языки делятся на восточную, западную и южную группы. Русский — восточнославянский». Объясняют: «Причины разделения: миграции племён, поиск новых мест, влияние соседей, разные природные условия». |
4 мин | «Лексика — самая подвижная часть языка (упр. 22). Обратите внимание на способы изменения значений слов: метафора и метонимия. Приведите примеры из текста. Почему язык называют консервативным и почему это его достоинство?» | Находят примеры: «глазное яблоко» (метафора), «класс» как помещение и группа (метонимия). Рассуждают: «Консерватизм обеспечивает связь поколений, чтобы мы понимали Пушкина и Толстого». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
- Праславянский язык → Общевосточнославянский (древнерусский) → Русский, Белорусский, Украинский (XIV–XV вв.).
- Метафора — перенос по сходству.
- Метонимия — перенос по смежности.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, как язык меняется внутренне. Теперь давайте посмотрим, каково его положение в обществе».
Этап 3. Работа с правовым статусом и международной ролью (10 мин)
Цель этапа: изучить статус русского языка в РБ и в мире, используя официально-деловой стиль текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Обратимся к упр. 25 на стр. 20. Перед вами выдержки из Закона «О языках в Республике Беларусь». Какие два языка являются государственными? Какие гарантии дает государство гражданам? Давайте составим краткие тезисы первой главы. Обратите внимание на стиль текста — какие черты официально-делового стиля вы здесь видите?» | Читают текст. Формулируют тезисы: 1. Равноправие белорусского и русского языков. 2. Обеспечение функционирования во всех сферах. 3. Право выбора языка при обращении в госорганы. Отмечают черты стиля: точность, отсутствие эмоций, клише (в соответствии с, гарантируется). |
5 мин | «Теперь о мировом масштабе (упр. 27). На каком месте в мире по числу владеющих находится русский язык? В каких международных организациях он является рабочим? Почему именно русский стал языком науки и дипломатии?» | Отвечают: «3-е место в мире. Рабочий язык ООН. Причины: роль народа в истории, авторитет страны, лингвистическое удобство для хранения научной информации». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, русский язык — это не только средство общения в семье, но и мощный инструмент политики, науки и права. Перейдем к тому, как организована эта информация в речи — к тексту».
Этап 4. Текст и его признаки. Практикум (15 мин)
Цель этапа: актуализировать теорию о тексте и отработать навыки анализа структуры текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Посмотрите на схему на стр. 24 (упр. 29). Назовите основные признаки текста. Что такое тематическое единство? Чем микротема отличается от подтемы?» | Работают со схемой. Называют признаки: завершенность, связность, цельность, развернутость. Объясняют иерархию: Тема -> Подтемы -> Микротемы. |
7 мин | «Выполним упр. 32. Проанализируем отрывок из Достоевского. Докажите тематическую целостность. Найдите ключевое предложение. Как описание мебели помогает раскрыть образ Раскольникова? Это пример межпредметной связи с литературой — как детали интерьера становятся психологическим портретом?» | Читают текст. Определяют тему: описание каморки Раскольникова. Ключевое предложение №1. Находят детали: «желтенькие пыльные обои», «неуклюжая софа», «лохмотья». Делают вывод: теснота и убогость жилья отражают задавленность героя. |
5 мин | «Применим знания о типах связи. Упр. 35 дает нам пример абсурдного текста. Почему предложения про кино, Остоженку и железные дороги не образуют текст, хотя формально связаны? Чего здесь не хватает?» | Анализируют пример. Отвечают: «Связь есть (цепная), но нет тематического единства. Каждое новое предложение уводит от темы «поход в кино». Отсутствует смысловая цельность». |
Эталон решения (упр. 32)
1. Тема: Описание комнаты (каморки) Раскольникова.
2. Ключевое предложение: №1 («Это была крошечная клетушка...»).
3. Подтемы: описание стен и потолка, описание мебели (стулья, стол), описание софы.
4. Опорные слова: клетушка, жалкий вид, мебель, софа, лохмотья.
5. Тип речи: описание помещения.
2. Ключевое предложение: №1 («Это была крошечная клетушка...»).
3. Подтемы: описание стен и потолка, описание мебели (стулья, стол), описание софы.
4. Опорные слова: клетушка, жалкий вид, мебель, софа, лохмотья.
5. Тип речи: описание помещения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы убедились, что текст — это не просто цепочка предложений, а сложная структура, где каждое слово работает на общий замысел».
Этап 5. Рефлексия и домашнее задание (9 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, провести самооценку и дать дифференцированное задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Подведем итоги. Используем приём «Толстые и тонкие вопросы». Задайте друг другу по одному тонкому вопросу (на факты) и по одному толстому (на размышление) по теме сегодняшнего урока. Например: «В каком веке распался праславянский язык?» и «Почему именно лексика меняется быстрее грамматики?» | Работают в парах. Задают вопросы. Примеры: «Какие языки входят в восточнославянскую группу?», «Как статус государственного языка влияет на жизнь обычного гражданина?» |
4 мин | «Запишите домашнее задание. Оно будет дифференцированным. И не забудьте сдать «билеты на выход» — на них напишите одну вещь, которая вас сегодня удивила в истории языка». | Записывают задание, заполняют карточки рефлексии. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил тему, все подтемы и микротемы текста; привел примеры метафоры и метонимии; аргументировал статус языка в РБ.
- «4» — допущены незначительные ошибки в определении микротем; даны верные ответы по теории развития языка, но не приведены примеры.
- «3» — ученик затрудняется в анализе структуры текста; знает только базовые факты о статусе языка без опоры на закон.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой факт из истории славянских языков стал для вас открытием? | Проверка усвоения генеалогической классификации. |
Сможете ли вы теперь отличить связный текст от набора предложений? | Оценка понимания признаков текста. |
В какой ситуации вам может понадобиться знание Закона «О языках»? | Связь с жизненной практикой и функциональная грамотность. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что русский язык — это не застывшая форма, а бурная река, которая берет начало в глубокой древности и течет через наши законы, наши книги и наши мысли. Мы научились видеть «каркас» текста, его невидимые связи. На следующем уроке мы углубимся в стилистику и узнаем, как авторский стиль меняет восприятие одного и того же факта. Спасибо за работу, до встречи!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 31 (стр. 24) | Списать текст, подчеркнуть опорные слова, объяснить знаки препинания. |
Средний (повышающий) | Упр. 28 (стр. 23) | Подготовить устное сообщение «Русский язык в современном мире». |
Продвинутый (дополнительный) | Сочинение-рассуждение | Тема: «Почему язык — это окно в прошлое?» (с опорой на упр. 21). |
Контрольный вопрос: Чем отличается цепная связь предложений от параллельной? (Найдите ответ в упр. 37 к следующему уроку).
