Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и её компоненты
Цели и задачи
- Цель: научиться анализировать речевую ситуацию и выбирать адекватные языковые средства в зависимости от компонентов общения (адресанта, адресата, условий).
- Предметная задача: актуализировать знания о сферах общения и видах речи (устная/письменная, монолог/диалог).
- Метапредметная задача: развивать навыки коммуникативной гибкости и критического анализа текста через работу с кейсами.
- Воспитательная задача: формировать культуру ответственного речевого поведения в различных социальных ролях.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание русского языка как основного средства человеческого общения.
- Готовность к речевому самосовершенствованию.
- Уважительное отношение к собеседнику в любых ситуациях общения.
Метапредметные
- Умение эффективно взаимодействовать в группе и паре.
- Способность анализировать условия общения для достижения коммуникативной цели.
- Владение навыками смыслового чтения и извлечения информации из невербальных сигналов.
Предметные
- Знание компонентов речевой ситуации (адресант, адресат, предмет, мотив, цель).
- Умение различать сферы речевого общения (бытовая, научная, официально-деловая, публицистическая, художественная).
- Навык определения вида речи и формы общения в конкретном тексте.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: понимание важности точного подбора слов для успешной карьеры и личных отношений.
Регулятивные УУД
- Саморегуляция в процессе публичного выступления и дискуссии.
- Коррекция речевого высказывания в зависимости от реакции адресата.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в условиях избыточности.
- Моделирование речевых ситуаций по заданным параметрам.
Коммуникативные УУД
- Умение слушать и слышать партнёра, разрешать конфликты в процессе групповой работы.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки с кейсами (речевыми ситуациями) для групповой работы — 6 комплектов.
- Подготовить мультимедийную презентацию со схемой компонентов речевой ситуации.
- Загрузить короткий видеофрагмент (1-1.5 мин) из известного фильма, демонстрирующий конфликтное общение.
- Подготовить стикеры двух цветов для финальной рефлексии.
- Проверить работу проектора и звуковых колонок.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и актуализация (5 мин)
Цель этапа: вызвать интерес к теме через анализ реальной коммуникативной неудачи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Здравствуйте! Начнем с эксперимента. Представьте: вы заходите в кабинет к директору школы, чтобы попросить освобождение от уроков для участия в соревнованиях, и говорите: 'Слышь, шеф, мне тут свалить надо на пару дней, подпиши маляву'. Как вы думаете, каков будет результат? Почему эта фраза, уместная в кругу друзей, здесь приведет к провалу?" | Смеются, отвечают: "Директор откажет и вызовет родителей", "Это неуважительно", "Стиль общения не соответствует ситуации". |
3 мин | "Верно. Мы интуитивно понимаем, что общение — это не просто обмен словами. Это сложная система. Сегодня мы разберем её на детали: кто, кому, зачем и в каких условиях говорит. Запишите тему урока: 'Речевое общение и речевая ситуация'." | Записывают тему урока в тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что ошибка в выборе средств общения блокирует цель. Чтобы этого избежать, нужно знать компоненты речевой ситуации."
Этап 2. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: познакомиться со схемой речевой ситуации и сферами общения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Посмотрите на экран. Перед вами схема речевой ситуации. Адресант (кто говорит) передает сообщение Адресату (кому). Но есть еще предмет речи (о чем), мотив и цель (зачем) и условия (где, когда). Давайте подумаем: изменится ли ваша речь, если адресат — ваш младший брат или если адресат — аудитория на научной конференции? Приведите примеры." | Отвечают: "С братом использую сленг и простые предложения, на конференции — термины и сложные конструкции". Анализируют влияние адресата на выбор слов. |
5 мин | "В русском языке выделяют 5 основных сфер общения: бытовую, научную, деловую, публицистическую и художественную. Сейчас я буду называть ситуацию, а вы — сферу. 1. Выступление депутата в Думе. 2. Рецепт пирога в блоге. 3. Статья о квантовой физике. 4. Разговор в магазине." | Фронтально отвечают: "1. Публицистическая/Деловая, 2. Бытовая/Публицистическая, 3. Научная, 4. Бытовая". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
- Речевая ситуация = Адресант + Адресат + Предмет + Цель + Условия.
- Сферы общения: научная, официально-деловая, публицистическая, художественная, разговорная (бытовая).
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теория ясна. Но в жизни границы сфер могут размываться. Перейдем к практике и попробуем сами сконструировать общение."
Этап 3. Групповая работа: Лаборатория коммуникации (12 мин)
Цель этапа: отработка навыка адаптации текста под разные речевые ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Делимся на группы по 4 человека. Каждая группа получает карточку с одним и тем же предметом речи (например, 'опоздание на встречу'), но с разными условиями и адресатами. Ваша задача — составить текст сообщения." | Формируют группы, распределяют роли (спикер, секретарь, хранитель времени). |
5 мин | Раздает карточки. Группа 1: Адресат — строгий начальник, цель — оправдаться. Группа 2: Адресат — лучший друг, цель — извиниться. Группа 3: Адресат — подписчики в соцсети, цель — сделать смешной пост об опоздании. Ходит между группами, консультирует. | Обсуждают, подбирают лексику, записывают итоговый текст на черновиках. |
5 мин | "Спикеры, зачитайте ваши варианты. Класс, оцениваем: достигнута ли цель? Соответствует ли стиль адресату?" | Представители групп читают тексты. Остальные комментируют, находят стилистические ошибки или удачные находки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы увидели, как одна и та же информация 'переодевается' в зависимости от ситуации. Это и есть функциональная грамотность."
Этап 4. Работа в парах: Анализ видеокейса (ИКТ) (8 мин)
Цель этапа: развитие навыков анализа невербальных компонентов и подтекста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Сейчас мы посмотрим фрагмент фильма (например, сцена переговоров из 'Социальной сети' или 'Шерлока'). Задача для пар: заполнить в тетради таблицу компонентов ситуации для героев. Кто адресант? Каков его скрытый мотив? Какова обстановка?" | Смотрят видеофрагмент, фиксируют наблюдения. |
4 мин | "Обсудите в парах: почему возник конфликт? Какие невербальные сигналы (жесты, мимика) помогли вам понять истинную цель героя?" | Работают в парах, сравнивают записи, формулируют выводы о несовпадении декларируемой цели и реального мотива. |
2 мин | Выборочно опрашивает пары. "Как бы изменилось общение, если бы герои находились в неформальной обстановке?" | Отвечают, аргументируя свою позицию связью условий и формы речи. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Общение — это не только слова, но и контекст. В ЕГЭ по русскому языку в задании №1 часто требуется определить стилистические особенности текста, исходя именно из речевой ситуации."
Этап 5. Рефлексия и итоги (5 мин)
Цель этапа: самооценка учебной деятельности и фиксация зон роста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "На доске две зоны: 'Теперь я знаю, как...' и 'Мне все еще трудно...'. Приклейте свои стикеры. Также ответьте на вопрос: какой компонент речевой ситуации вы считаете самым важным и почему?" | Приклеивают стикеры, устно отвечают. Большинство выделяет 'Адресата' или 'Цель'. |
2 мин | "Сегодня мы разобрали скелет любого разговора. На следующем уроке мы перейдем к культуре речи и нормам. Оценки за работу в группах получают..." | Слушают комментарии учителя, записывают оценки. |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — текст полностью соответствует заданной речевой ситуации, использованы характерные языковые средства сферы, цель общения достигнута, активное участие в группе.
- "4" — текст соответствует ситуации, но допущены 1-2 стилистические погрешности, цель понятна, но сформулирована недостаточно точно.
- "3" — текст слабо привязан к адресату или условиям, смешиваются стили разных сфер общения, пассивность при обсуждении.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
В какой из ролей (начальник, друг, блогер) вам было сложнее всего формулировать мысли? | Выявление дефицитов в знании функциональных стилей. |
Может ли знание компонентов речевой ситуации помочь избежать ссоры с родителями? | Связь теоретических знаний с жизненной практикой (функциональная грамотность). |
Какой этап урока показался самым полезным для подготовки к экзаменам? | Оценка осознанности учебной мотивации. |
Завершающее слово учителя
"Ребята, спасибо за работу! Сегодня мы убедились, что владение языком — это не только знание правил орфографии, но и умение быть уместным. В 10 классе вы стоите на пороге взрослой жизни, где от точности вашего 'попадания' в речевую ситуацию будет зависеть успех на собеседовании, зачете или в личной жизни. Помните: слово — это инструмент, и сегодня мы научились выбирать нужную настройку. До встречи на следующем уроке!"
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый | Найти в любом художественном произведении (из текущей программы по литературе) диалог двух героев и письменно разобрать его по компонентам речевой ситуации (адресант, адресат, мотив, цель, условия). | Закрепление навыка анализа структуры общения на литературном материале (межпредметная связь). |
Средний | Написать два электронных письма об одном и том же событии (например, о школьной экскурсии): 1) официальный отчет учителю; 2) эмоциональный рассказ другу. | Отработка навыка переключения между официально-деловым и разговорным стилями. |
Продвинутый | Создать мини-исследование (1 стр): 'Речевой портрет современного десятиклассника в мессенджерах'. Проанализировать, как меняются компоненты ситуации при переходе из чата с учителем в чат с одноклассниками. | Развитие исследовательских навыков и лингвистической наблюдательности. |
Контрольные вопросы: 1. Назовите 5 компонентов речевой ситуации. 2. Чем отличается мотив речи от её цели? 3. Какие невербальные средства могут изменить смысл сказанного?
