Речевая избыточность как нарушение лексической нормы: тавтология и плеоназм
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока ученики смогут различать тавтологию и плеоназм в предложениях, объяснять причину речевой избыточности и редактировать не менее четырёх предложений, сохраняя их исходный смысл.
- Образовательная задача: уточнить признаки тавтологии и плеоназма, в том числе повтор однокоренных слов и дублирование значения.
- Развивающая задача: развивать языковую наблюдательность, умение сопоставлять варианты редакции и обосновывать выбор языковыми признаками.
- Развивающая задача: формировать навыки самостоятельной проверки текста и различения неоправданного повтора от повтора, выполняющего функцию связи.
- Воспитательная задача: поддерживать ответственное отношение к точности и ясности письменной и устной речи.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают, что точный выбор слов помогает ясно выражать мысль в учебном, профессиональном и публичном общении.
- Проявляют интерес к самостоятельному редактированию речи и оценивают его как полезный навык для дальнейшего обучения.
- С уважением относятся к чужой речевой позиции, предлагая правки без насмешки и с объяснением.
- Принимают ответственность за обоснованность собственной редакции и сохранение смысла исходного высказывания.
Метапредметные
- Извлекают из формулировок заданий и вариантов ответа признаки, необходимые для определения типа избыточности.
- Сопоставляют исходное предложение и редакции, проверяя, не изменился ли смысл.
- Формулируют вывод по наблюдаемым языковым фактам и подтверждают его примером.
- Планируют проверку текста по алгоритму и корректируют решение после самопроверки или обсуждения.
Предметные
- Знают, что тавтология может возникать при неоправданном повторе однокоренных слов, а плеоназм — при смысловом дублировании компонентов высказывания.
- Умеют находить речевую избыточность в предложении и указывать слова или сочетания, которые её создают.
- Умеют отличать плеоназм и тавтологию от смыслового повтора, выполняющего функцию связи текста.
- Редактируют предложение так, чтобы убрать избыточность и сохранить исходный смысл.
- Объясняют, почему близкие по значению слова не всегда образуют речевую избыточность.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят изучение лексических норм с задачей ясно и корректно выражать собственную мысль.
- Осмысленно выбирают редакцию, отвечающую норме и коммуникативной цели.
- Проявляют готовность пересмотреть языковое решение при появлении убедительных аргументов.
- Оценивают качество собственной речи без обесценивания речевых попыток одноклассников.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы: распознать избыточность, определить её тип и предложить точную редакцию.
- Планируют действия по алгоритму: найти повтор или смысловое дублирование, объяснить его, проверить возможную правку.
- Сверяют ответы с критериями и отмечают, на каком шаге возникло затруднение.
- Исправляют первоначальный ответ, если аргументы или проверка смысла показывают, что редакция неточна.
Познавательные УУД
- Анализируют состав слова и значение сочетаний, находя повтор однокоренных слов и смысловое дублирование.
- Классифицируют примеры по признакам тавтологии, плеоназма и нормативного повтора.
- Моделируют алгоритм редакторской проверки и используют его при решении заданий рабочего листа.
- Сопоставляют близкие по смыслу слова с учётом контекста, не объявляя любой смысловой оттенок избыточным.
Коммуникативные УУД
- Объясняют партнёру, какой именно языковой признак помог определить тип речевой избыточности.
- Задают уточняющие вопросы о значении слов и о сохранении смысла после редактирования.
- Согласуют общий ответ в паре, опираясь на языковые факты, а не только на интуитивное впечатление.
- Корректно представляют классу альтернативную редакцию и аргументируют её точность.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочий лист с заданиями по теме — по одному экземпляру на каждого ученика; заранее проверить, что в пункте 8 видны все варианты ответа.
- Подготовить карточки для парной работы с примерами «исследователь исследовал», «памятный сувенир», «свободные вакансии» и предложенными редакциями — по одной карточке на пару.
- Подготовить по одному небольшому листу для выхода из урока на каждого ученика: «найдите избыточность, назовите её тип, предложите редакцию».
- На доске или слайде разместить определения тавтологии и плеоназма, а также алгоритм проверки: найти повтор или дублирование; определить его вид; проверить смысл; отредактировать.
- Подготовить на слайде четыре предложения для актуализации и четыре предложения для разбора, включая примеры из рабочего листа № 1, 3, 4 и 8.
- Подготовить маркеры или мел двух цветов: одним отмечать повтор однокоренных слов, другим — дублируемые значения.
- Проверить готовность проектора или интерактивной доски; при отсутствии оборудования переписать примеры и алгоритм на доску до начала урока.
- Подготовить на доске место для фиксации критериев: «найден языковой признак», «верно назван тип», «смысл сохранён».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учеников в исследование речевой точности и обозначить практическую ценность темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фразу: «Свободные вакансии разместили на сайте». «Здравствуйте, ребята. Сегодня начнём не с определения, а с короткой редакторской загадки. Представьте, что эта фраза стоит в объявлении серьёзной организации. Не меняя пока ни одного слова, прочитайте её и решите: всё ли здесь необходимо для точного смысла? Поднимите руку, если вам хочется что-то исправить». | Читают предложение, индивидуально отмечают сомнительное сочетание; предполагают: «свободные вакансии» — лишнее уточнение. |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала подумайте молча тридцать секунд: какое слово или сочетание вызывает вопрос и почему? Теперь обсудите решение с соседом одну минуту. Подготовьте одно короткое объяснение, а не только готовую правку. Важно проверить, не потеряется ли смысл предложения». | Обдумывают пример, обсуждают в парах и формулируют объяснение: «Вакансия — это свободное рабочее место, поэтому слово “свободные” повторяет часть значения». |
1 мин | Учитель фиксирует на доске ответы и задаёт проблемный вопрос: «Можно ли считать любое повторение ошибкой? А если повтор помогает связать части текста? Сегодня проверим это на примерах из рабочего листа и научимся редактировать фразы, не меняя авторскую мысль». | Предлагают гипотезы: «Не всякий повтор ошибочен»; «Нужно смотреть на значение и контекст». Записывают тему урока. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают тему: «Речевая избыточность: тавтология и плеоназм».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы заметили, что фраза может быть понятной, но всё же содержать лишнее слово. Чтобы редактировать уверенно, сначала восстановим, что уже знаем о значении слова, корне и точности высказывания».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о родственных словах, значении слов и функции повтора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске слова «исследовать — исследование», «аргумент — аргументировать», «память — память». «Рассмотрите три пары или последовательности. В первой и второй группе слов найдите общий корень и назовите, что меняется: часть речи, значение или форма? В третьем примере одинаковое слово повторено. Какую роль оно может выполнять в тексте? Не спешите объявлять все случаи одинаковыми». | Подчёркивают общую часть в первых двух группах; отвечают: «Слова однокоренные, но относятся к разным частям речи»; предполагают: «Повтор слова может удерживать тему или связывать предложения». |
3 мин | Учитель предлагает короткую классификацию и просит объяснить один ответ. «На экране три фразы: “Исследователь исследовал влияние шума”; “Каждый участник получил памятный сувенир”; “Память хранит события прошлого; эта память помогает осмыслить пережитое”. Где видите однокоренной повтор, где — дублирование значения, а где повтор может быть оправдан связью текста? Назовите признак, который использовали». | Классифицируют примеры: в первой фразе замечают повтор однокоренных слов; во второй — возможное смысловое дублирование; в третьей объясняют, что повтор ключевого слова связывает части высказывания и сам по себе не доказывает избыточность. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели два разных основания для проверки: устройство слов и соотношение их значений. Теперь выясним, как назвать эти явления и по какому алгоритму не спутать их с уместным повтором».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить цель и порядок работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит рядом фразы «исследователь исследовал» и «памятный сувенир». «В первой фразе слышно родство слов, во второй одинакового корня нет, но возникает вопрос к смыслу сочетания. Можно ли дать им одно название? Какое различие потребуется зафиксировать, чтобы редактор не смешал причины ошибки?» | Сравнивают примеры и формулируют проблему: «Избыточность бывает разной: из-за однокоренного повтора или из-за повторения значения». |
2 мин | Учитель предлагает классу сформулировать цель и записывает её на доске. «Сегодня нам нужно не просто запомнить два термина. Сможем ли мы находить такие случаи в заданиях, объяснять свой выбор и предлагать точную редакцию? Предлагаю план: определить признаки, проверить их на примерах, затем самостоятельно решить задания рабочего листа и сверить редакции по сохранению смысла». | Предлагают цель: «Научиться различать тавтологию и плеоназм и редактировать предложения»; принимают план, задают уточняющие вопросы. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель и маршрут определены. Теперь проверим наши гипотезы на конкретных формулировках и выведем рабочие признаки, которыми будем пользоваться в листе».
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: сформировать различение тавтологии и плеоназма и освоить алгоритм редакторской проверки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель записывает на доске определения и разбирает пример из рабочего листа. «Тавтология в рамках сегодняшней темы — неоправданный повтор однокоренных слов: например, “исследователь исследовал”. Посмотрите на слова: общий корень заметен, а второе слово повторяет действие, уже названное близкой по смыслу формой. Как можно перестроить предложение? Сначала предложите редакцию, затем проверьте, сохранилось ли сообщение о влиянии шума на внимание». | Подчёркивают однокоренные слова, называют тавтологию и предлагают варианты: «Исследователь изучал влияние шума на внимание»; «Учёный исследовал влияние шума на внимание». |
3 мин | Учитель показывает сочетания «памятный сувенир», «апрель месяце», «свободные вакансии», «неожиданная случайность». «Плеоназм — смысловая избыточность, когда один компонент уже содержится в значении другого или ненужно повторяет его. “Сувенир” — памятный предмет; “в апреле” уже указывает месяц; “вакансия” обозначает свободное место. Но не всякое уточнение лишнее: спросите себя, добавляет ли оно необходимую информацию в конкретном контексте». | Записывают сочетания и рядом кратко обозначают дублируемое значение: сувенир — памятный предмет; апрель — месяц; вакансия — свободное место. Отмечают, что контекст может влиять на оценку уточнения. |
3 мин | Учитель записывает алгоритм проверки. «Первый шаг — найдите повтор корня или значения. Второй — назовите причину: однокоренные слова или смысловое дублирование. Третий — проверьте, не выполняет ли повтор функцию связи или смыслового уточнения. Четвёртый — предложите редакцию и сравните её с исходной по смыслу. Например, в предложении “Память хранит события прошлого; эта память помогает человеку осмыслить пережитое” повтор ключевого слова связывает части текста, поэтому автоматически объявлять его ошибкой нельзя. Какой вывод следует из этого примера?» | Записывают алгоритм; отвечают: «Повтор сам по себе не всегда избыточен; важны функция и контекст». |
Запись в тетрадях
- Тавтология — неоправданный повтор однокоренных слов или близких по смыслу форм, утяжеляющий высказывание.
- Плеоназм — речевая избыточность, возникающая при смысловом дублировании компонентов.
- Алгоритм: найти повтор или дублирование; определить тип и функцию; проверить сохранение смысла; отредактировать.
Эталон решения задания № 3: «В апреле месяце начнётся набор волонтёров» → «В апреле начнётся набор волонтёров». Слово «апрель» уже называет месяц, поэтому слово «месяце» избыточно; после удаления смысл сохраняется.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть определения и алгоритм, но понять их надёжность можно только в действии. Применим их к формулировкам рабочего листа и будем каждый ответ подтверждать конкретным признаком».
Этап 5. Первичное закрепление на материале рабочего листа (8 мин)
Цель этапа: применить определения к заданиям рабочего листа и проговорить основания выбора ответа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает решить в парах задания № 1 и № 4. «Откройте рабочий лист. В задании № 1 найдите предложение, где однокоренные слова повторяют друг друга. В задании № 4 выберите редакцию для фразы “Комиссия проверила проверку документов”. Не ограничивайтесь буквой ответа: подчеркните повтор и составьте объяснение по схеме “исходная фраза — языковой признак — правка”. У вас три минуты; затем одна пара обоснует ответ». | Выполняют задания № 1 и № 4 в парах. В № 1 выбирают «Исследователь исследовал влияние шума на внимание» и отмечают однокоренные слова. В № 4 выбирают «Комиссия проверила документы», объясняя, что устранён повтор, а факт проверки сохранён. |
4 мин | Учитель разбирает ответы и задаёт вопрос на точность редакции. «В задании № 1 решает не просто одинаковое звучание: слова “исследователь” и “исследовал” имеют общий корень и создают неоправданный повтор. В задании № 4 короткая редакция сохраняет главное сообщение. Почему вариант “Комиссия провела проверку проверенных документов” неудачен? Теперь рассмотрим № 8: может ли повтор слова “память” быть средством связи? Обоснуйте ответ по функции, а не по одному факту повтора». | Объясняют: «В варианте сохраняется повтор корня провер-»; по заданию № 8 выбирают суждение о возможной функции связи и поясняют: «Повтор ключевого слова возвращает читателя к теме и соединяет части текста». |
Эталон решения
Задание № 1: предложение «Исследователь исследовал влияние шума на внимание» содержит неоправданный повтор однокоренных слов «исследователь» и «исследовал», это тавтология. Задание № 4: нормативная редакция — «Комиссия проверила документы»; устранён повтор корня, смысл сообщения о проверке документов сохранён. Задание № 8: повтор слова «память» может выполнять функцию связи частей текста и сам по себе не является речевой избыточностью.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже не просто узнаёте повтор, а объясняете, почему он возник и нужна ли правка. Теперь проверим, насколько каждый из вас может самостоятельно применить алгоритм к разным типам примеров».
Этап 6. Самостоятельная работа и самопроверка (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение различать виды избыточности и редактировать предложения с сохранением смысла.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель обозначает обязательные и дополнительные пункты рабочего листа. «Работайте самостоятельно, без обсуждения. Выполните задания № 2, 3, 5, 7 и 9; если останется время, переходите к № 10 и № 11. В каждом задании отметьте ключевые слова, определите, что именно дублируется, и проверьте смысл редакции. В № 11 обратите внимание: близость значений сама по себе ещё не означает избыточности. Я подойду к тем, кто отмечает затруднение». | Индивидуально решают задания рабочего листа. В № 2 ищут избыточное уточнение в сочетании «памятный сувенир»; в № 3 выбирают форму «В апреле начнётся набор волонтёров»; в № 5 находят «неожиданная случайность»; в № 7 убирают слово «свободные»; в № 9 выбирают точную редакцию «В выступлении докладчик возразил против сокращения библиотеки». |
3 мин | Учитель открывает на доске ключевые основания, не предлагая сверять только номера. «Проверьте каждое решение по трём вопросам: найден ли языковой признак, верно ли назван тип, сохранён ли смысл? Для задания № 11 объясните, почему участие редакторов и корректоров не обязательно является плеоназмом: это разные специалисты. Поставьте рядом с ответом плюс, если можете его обосновать, и вопросительный знак, если пока сомневаетесь». | Самопроверяют ответы и ставят условные отметки. В № 11 выбирают предложение «В обсуждении участвовали редакторы и корректоры», объясняя: «Названы разные роли, а не два обозначения одного понятия». При необходимости исправляют ответ. |
Эталон решения
Ориентиры для проверки: № 2 — «Каждый участник получил памятный сувенир»; № 3 — «В апреле начнётся набор волонтёров»; № 5 — «Неожиданная случайность изменила ход обсуждения»; № 7 — «Вакансии разместили на сайте»; № 9 — «В выступлении докладчик возразил против сокращения библиотеки». В № 10 вероятный плеоназм — «предварительный анонс конференции»: слово «анонс» уже указывает на предварительное сообщение; при разборе важно обсудить контекст и значение слова. В № 11 близость слов «редакторы» и «корректоры» не делает предложение избыточным: названы разные участники работы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная проверка показала, что одного узнавания знакомого сочетания недостаточно: нужно объяснить его устройство и проверить контекст. Перед выходом из темы оценим, какой шаг алгоритма уже получается уверенно, а какой требует ещё одной тренировки».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить способ работы, собрать данные о затруднениях и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт листы для приёма «Билет на выход». «За три минуты письменно ответьте на три пункта: приведите пример тавтологии или плеоназма; назовите признак, по которому вы его определили; предложите редакцию, сохранив смысл. Отдельно допишите: “Мне ещё нужно потренироваться в…”. Это не проверка на скорость, а способ понять, какую помощь дать на следующем уроке». | Самостоятельно заполняют билет на выход. Возможный ответ: «Вакансии — свободные рабочие места; сочетание “свободные вакансии” избыточно; редакция — “Вакансии разместили на сайте”». Указывают затруднение, если оно осталось. |
2 мин | Учитель кратко проговаривает домашнее задание и связывает его с целью урока. «Дома вы продолжите работу как редакторы: найдёте избыточность в коротких предложениях, объясните её и предложите точную правку. Выберите уровень по готовности: обязательный выполняют все, повышающий добавит анализ контекста, дополнительный потребует самостоятельного примера. На следующем уроке используем ваши предложения, чтобы обсудить, когда повтор оправдан стилевой задачей». | Записывают выбранный уровень домашнего задания и контрольные вопросы: «Как различить тавтологию и плеоназм? Почему повтор ключевого слова не всегда является ошибкой?». |
Итоговое завершение этапа: учитель собирает билеты и говорит: «Сегодня мы научились проверять не только форму слов, но и точность их значений. Запомните: редактор не удаляет повтор механически — он сначала выясняет, помогает ли повтор смыслу и связи текста. По вашим билетам я увижу, какой шаг алгоритма стоит разобрать ещё раз».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнено не менее 90% разобранных заданий рабочего листа; виды избыточности названы правильно; редакции сохраняют исходный смысл; выбор подтверждён языковым признаком.
- «4» — верно выполнено не менее 70% заданий; допущена не более чем одна ошибка в определении вида избыточности или в обосновании; большинство редакций сохраняет смысл.
- «3» — верно выполнено не менее половины заданий; ученик находит часть избыточных сочетаний, но не всегда различает тавтологию и плеоназм либо нуждается в подсказке при редактировании.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой признак помогает отличить тавтологию от плеоназма? | Проверить, осознаёт ли ученик различие между повтором однокоренных слов и дублированием значения. |
Как вы проверяли, что после редактирования исходный смысл сохранился? | Выявить освоение алгоритма и способность соотносить редакцию с коммуникативной задачей. |
Почему повтор слова «память» в предложении о событиях прошлого не обязательно является ошибкой? | Проверить понимание функции повтора как средства связи частей текста. |
На каком шаге работы с заданиями рабочего листа вы сомневались больше всего? | Получить данные о субъективной трудности и спланировать последующую поддержку. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы разобрали два вида речевой избыточности: тавтологию, связанную с неоправданным повтором однокоренных слов, и плеоназм, возникающий при смысловом дублировании. Вы потренировались находить их в формулировках рабочего листа и редактировать предложения без потери исходной мысли. Типичная ошибка — считать неправильным любое повторение или удалять уточнение, не проверив контекст. На следующем уроке продолжим работу с лексическими нормами и обсудим, как точность слов помогает выстраивать связный текст».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 6 коротких заданий на определение тавтологии и плеоназма в предложениях по образцу рабочего листа; для трёх примеров предложить нормативную редакцию. | Закрепить распознавание однокоренного повтора и смыслового дублирования; при проверке смотреть на правильность определения и сохранение смысла. |
Средний (повышающий) | Отредактировать 8 предложений с повторами однокоренных слов или избыточными уточнениями; к каждому исправленному предложению записать краткое объяснение правки. | Развить навык самостоятельного редактирования и аргументации; при проверке оценивать точность объяснения и уместность предложенной замены. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой абзац из 5–6 предложений с двумя намеренными случаями речевой избыточности и одним оправданным повтором ключевого слова; выделить их и прокомментировать, что следует исправить, а что оставить. | Научиться различать ошибочную избыточность и функциональный повтор в контексте; при проверке смотреть на убедительность объяснения и ясность авторского текста. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Чем тавтология отличается от плеоназма? Как проверить, что редакция не изменила смысл? Почему повтор ключевого слова в тексте не всегда является речевой ошибкой?»
