Речь как деятельность. Виды речевой деятельности
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут классифицировать виды речевой деятельности, выделяя их специфические черты, и аргументированно объяснять роль каждого вида в процессе коммуникации.
- Образовательная задача: Сформировать понятие о речи как активном, целенаправленном процессе; изучить структуру речевого действия и особенности четырех видов речевой деятельности (чтение, письмо, слушание, говорение).
- Развивающая задача: Развивать навыки аналитического чтения и критического мышления через работу с учебным текстом и коммуникативными ситуациями.
- Воспитательная задача: Воспитывать культуру речевого общения и ответственное отношение к качеству собственной речи как инструменту будущей профессиональной деятельности.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание эстетической и прагматической ценности русского языка.
- Стремление к речевому самосовершенствованию.
- Понимание роли эффективной коммуникации в достижении жизненного успеха.
Метапредметные
- Умение определять цели деятельности и планировать пути их достижения.
- Способность извлекать информацию из различных источников и структурировать её.
- Навыки эффективного сотрудничества в группе при решении учебных задач.
Предметные
- Знание определения речи как деятельности и её основных характеристик.
- Умение различать продуктивные и рецептивные виды речевой деятельности.
- Владение навыками анализа коммуникативных ситуаций с точки зрения целей и условий общения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом).
Регулятивные УУД
- Саморегуляция как способность к мобилизации сил; коррекция знаний после самопроверки.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации; построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить мультимедийную презентацию с определениями и схемами.
- Распечатать карточки для групповой работы (кейсы с коммуникативными ситуациями) — 6 комплектов.
- Подготовить листы самооценки для каждого ученика.
- Проверить наличие учебника «Русский язык. 10–11 классы» (под ред. Гольцовой Н.Г. или аналогичного ФПУ).
- Оборудование: компьютер, проектор, интерактивная доска, маркеры.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент / Мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся на работу, создать проблемную ситуацию через осознание масштаба речевой деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, коллеги! Да-да, именно коллеги, ведь в 10 классе мы переходим к профессиональному взгляду на наш язык. Посмотрите на слайд. Лев Выготский сказал: "Речь есть психологическая деятельность". Как вы понимаете это высказывание? Почему речь — это не просто звуки, а деятельность?» | Приветствуют учителя. Размышляют над цитатой, высказывают предположения: «Речь требует усилий мозга», «У речи всегда есть цель», «Мы что-то меняем в мире, когда говорим». |
2 мин | «Знаете ли вы, что за свою жизнь человек в среднем произносит столько слов, что ими можно было бы заполнить 20 вагонов поезда? Но количество не всегда означает качество. Сегодня мы разберемся, как эта деятельность устроена изнутри». | Слушают учителя, удивляются факту, включаются в обсуждение значимости осознанного владения речью. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы определили, что речь — это процесс активный. Чтобы управлять им, нужно знать его механизмы».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать базовые понятия «язык» и «речь», необходимые для понимания темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте вспомним фундамент. На доске два термина: ЯЗЫК и РЕЧЬ. Я предлагаю вам приём "Диаграмма Венна". Чем они отличаются и где пересекаются? Запишите в тетрадях по 2-3 отличия». | Рисуют схему в тетрадях. Записывают: Язык — система знаков, статика; Речь — использование системы, динамика. Общее — средство общения. |
2 мин | «Проверим. Кто готов аргументировать, почему мы говорим "изучать язык", но "развивать речь"? Какое из этих понятий шире в контексте нашей сегодняшней темы?» | Отвечают: «Язык — это инструмент, а речь — это работа с этим инструментом. Речь шире как процесс». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что речь — это реализация языка. Теперь перейдем к тому, какие формы принимает эта реализация».
Этап 3. Целеполагание и планирование (4 мин)
Цель этапа: сформулировать тему урока и задачи, исходя из затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Представьте ситуацию: вы готовитесь к ЕГЭ. Вы читаете текст, пишете сочинение, слушаете лекцию учителя и обсуждаете тему с другом. Какие виды деятельности вы сейчас задействовали? Можем ли мы их классифицировать?» | Перечисляют: чтение, письмо, слушание, говорение. Пытаются найти критерии для деления (устно/письменно). |
2 мин | «Запишите тему урока: "Речь как деятельность. Виды речевой деятельности". Сформулируйте задачи нашего урока, используя глаголы: УЗНАТЬ, НАУЧИТЬСЯ, ПРОАНАЛИЗИРОВАТЬ». | Формулируют: «Узнать, какие бывают виды речевой деятельности», «Научиться определять их особенности», «Проанализировать, как они связаны между собой». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План намечен. Начинаем наше исследование».
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: через групповую работу с учебником изучить характеристики четырех видов речевой деятельности (ВРД).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Работаем в группах по приёму "Мозаика". Класс делится на 4 группы по типам ВРД: 1 — Слушание (аудирование), 2 — Говорение, 3 — Чтение, 4 — Письмо. Ваша задача — открыть учебник на параграфе 1 (или соответствующем теме), изучить свой вид деятельности и заполнить часть общей таблицы на доске». | Распределяются по группам, находят нужный раздел в учебнике. |
6 мин | Учитель раздает карточки-инструкции: «Вам нужно выделить: 1) Цель вида деятельности; 2) Форму (устная/письменная); 3) Роль (прием информации или передача)». Курирует работу групп. | Изучают текст учебника, выписывают ключевые тезисы. Обсуждают внутри группы, кто будет представлять результат. |
4 мин | «Время вышло. Представители групп, заполните свои строки в таблице на доске. Остальные фиксируют данные в тетрадях». Учитель вводит понятия «рецептивные» и «продуктивные» виды деятельности. | Представители групп записывают данные. Класс фиксирует таблицу. Ученики делают вывод, что слушание и чтение — прием (рецепция), а говорение и письмо — создание (продукция). |
Запись в тетрадях
Таблица «Виды речевой деятельности»:
1. Рецептивные (восприятие): Слушание, Чтение.
2. Продуктивные (создание): Говорение, Письмо.
1. Рецептивные (восприятие): Слушание, Чтение.
2. Продуктивные (создание): Говорение, Письмо.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы структурировали виды деятельности. Но как они связаны в реальной жизни?»
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: применить полученные знания для анализа коммуникативных ситуаций.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Применяем приём "Толстые и тонкие вопросы". Я зачитываю ситуацию, а вы определяете, какие виды речевой деятельности в ней задействованы и какой из них ведущий. Ситуация: Студент слушает лекцию и одновременно делает краткие записи в тетради». | Отвечают: «Задействованы слушание и письмо. Ведущий — слушание, так как письмо здесь вспомогательное (фиксация)». |
3 мин | «А теперь вопрос посложнее (толстый): Почему невозможно эффективно писать сочинение, не владея навыками чтения? Как связаны эти два вида деятельности?» | Рассуждают: «Чтение — это накопление опыта, смыслов и слов. Без рецепции (чтения) невозможна качественная продукция (письмо). Чтобы создать свой текст, нужно проанализировать чужие». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно, все виды деятельности взаимосвязаны и образуют единый цикл общения».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: выполнить творческое задание, демонстрирующее понимание специфики ВРД в современном контексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | «Творческое задание: Представьте, что вы — SMM-специалисты. Вам нужно составить памятку из 5 пунктов "Как сделать чтение поста в соцсети эффективным". Используйте знания о чтении как виде деятельности (внимание к заголовку, выделение главного, обратная связь)». | Индивидуально составляют памятку. Примеры пунктов: «1. Обрати внимание на заголовок (цель). 2. Сканируй текст на наличие ключевых слов. 3. Выдели главную мысль автора. 4. Сформулируй свое отношение. 5. Напиши комментарий (переход к письму)». |
2 мин | «Сверьте свои памятки с критериями на слайде: наличие логики, соответствие теме, использование терминов (рецепция, понимание, информация)». | Проводят самопроверку, ставят плюс на полях, если критерии соблюдены. |
Эталон решения (пример памятки)
1. Определить цель чтения (зачем мне эта инфо?). 2. Просмотреть структуру текста (заголовки, списки). 3. Выделить ключевые понятия. 4. Соотнести прочитанное с имеющимся опытом. 5. Зафиксировать вывод (письменно или устно).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши памятки показывают, что вы понимаете: чтение — это не пассивное созерцание букв, а серьезный труд».
Этап 7. Рефлексия (3 мин)
Цель этапа: осознать уровень усвоения материала и личный вклад в урок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наш урок подходит к концу. Используем приём "Чемодан, мясорубка, корзина". Чемодан — что возьмете с собой, мясорубка — что еще нужно обдумать, корзина — что было лишним. Поднимите карточку соответствующего цвета или напишите одним словом в листе самооценки». | Заполняют листы самооценки. Высказываются: «В чемодан беру классификацию ВРД — пригодится для подготовки к устному экзамену», «В мясорубку — механизмы аудирования, это сложно». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Спасибо за честность. Ваши "мясорубки" станут основой для начала следующего урока».
Этап 8. Домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: дать инструкции по выполнению дифференцированного задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Запишите домашнее задание. Оно на выбор, по уровням сложности. Обратите внимание на таблицу на слайде. Если есть вопросы по условиям — задавайте сейчас». | Записывают задание в дневники, выбирают уровень сложности. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно классифицировал все виды ВРД в кейсах, составил творческую памятку с использованием минимум 3 профессиональных терминов, активно работал в группе.
- «4» — ученик допустил 1 ошибку в классификации, памятка составлена верно, но без использования терминологии, работал в группе.
- «3» — ученик путает рецептивные и продуктивные виды деятельности, памятка содержит менее 3 пунктов или не соответствует теме.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой вид речевой деятельности лично вам дается сложнее всего и почему? | Осознание индивидуальных дефицитов в коммуникативных навыках. |
Как знание структуры речевой деятельности поможет вам при написании сочинения ЕГЭ? | Связь теоретического материала с практическими задачами итоговой аттестации. |
Смогли бы вы объяснить младшему школьнику разницу между слушанием и слышанием? | Проверка глубины понимания осознанности речевого действия. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы посмотрели на привычные нам вещи — разговор, чтение, письмо — как на сложный инструмент. Помните, что в 10 классе важно не просто "говорить", а управлять своей речью. На следующем уроке мы разберем, как культура речи влияет на эффективность этой деятельности. Успехов в выполнении домашнего задания, жду ваши творческие работы!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 1, упр. 5 (по учебнику). | Прочитать теоретический материал, выполнить письменный анализ текста по вопросам. |
Средний (повышающий) | Эссе-рассуждение (100–150 слов). | Тема: «Почему в эпоху видеоконтента чтение остается важнейшим видом речевой деятельности?» |
Продвинутый (дополнительный) | Проект-миниатюра. | Создать инфографику (плакат) «Цикл речевой деятельности: от мысли к слову и обратно». |
Контрольный вопрос: «Назовите два продуктивных вида речевой деятельности. Чем они принципиально отличаются от рецептивных?»