Речь как деятельность. Речевое общение и его виды. Речевая ситуация и её компоненты
Цели и задачи
- Цель: сформировать системное представление о речи как о целенаправленной деятельности и научить анализировать компоненты речевой ситуации для эффективной коммуникации.
- Образовательная задача: изучить структуру речевой деятельности, виды общения и компоненты речевой ситуации (адресант, адресат, мотив, цель, предмет, условия).
- Развивающая задача: развивать навыки анализа коммуникативных ситуаций и критического мышления при оценке эффективности общения.
- Воспитательная задача: способствовать формированию культуры речевого поведения и осознанию ответственности за сказанное слово.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание русского языка как основного средства самовыражения и инструмента достижения жизненных целей.
- Готовность к конструктивному речевому взаимодействию в различных сферах жизни (учебной, профессиональной, личной).
- Стремление к речевому самосовершенствованию.
Метапредметные
- Умение анализировать структуру деятельности и переносить эти навыки на речевые процессы.
- Способность оценивать коммуникативную ситуацию и выбирать адекватные языковые средства.
- Владение навыками смыслового чтения и извлечения информации из различных источников.
Предметные
- Знать определение речи как деятельности и её фазы.
- Уметь различать виды общения (контактное/дистантное, официальное/неофициальное, устное/письменное).
- Уметь выделять компоненты речевой ситуации в предложенных кейсах и текстах.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: понимание связи между качеством речи и успехом в будущей профессиональной деятельности.
- Нравственно-этическая ориентация в выборе стратегии общения.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Саморегуляция как способность к мобилизации сил при выполнении сложных аналитических заданий.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в теоретических текстах.
- Моделирование речевых ситуаций для решения коммуникативных задач.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
- Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий партнера.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить распечатку кейсов с описанием проблемных речевых ситуаций (по 1 на парту).
- Сформировать презентацию с визуальной схемой «Компоненты речевой ситуации».
- Подготовить листы самооценки для этапа рефлексии.
- Обеспечить наличие в классе словарей лингвистических терминов (по возможности).
- Вывести на экран эпиграф урока — цитату Л.С. Выготского о речи как деятельности.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и актуализация (5 мин)
Цель этапа: создать проблемную ситуацию, демонстрирующую значимость темы для успешной коммуникации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: "Здравствуйте! Представьте ситуацию: вы приходите на собеседование в крупную IT-компанию или вуз мечты. У вас блестящие знания, но вы не можете четко сформулировать цель своего визита или используете сленг в разговоре с ректором. Что произойдет? Мы часто думаем, что речь — это просто звуки, но на самом деле это сложнейший процесс. Посмотрите на доску: 'Речь — это деятельность'. Как вы понимаете это утверждение?" | Ученики слушают, включаются в диалог. Отвечают: "Речь имеет цель, как и любая работа", "Мы совершаем усилия, чтобы нас поняли", "Результат речи может изменить ситуацию". |
3 мин | Учитель: "Верно. Сегодня мы будем исследовать речь не как набор правил орфографии, а как инструмент влияния. Чтобы этот инструмент работал, нужно понимать, из чего он состоит. Давайте вспомним, какие виды общения вы уже знаете из курса 5-9 классов?" | Ученики перечисляют: устное и письменное, диалог и монолог, личное и публичное. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили базу. Но для десятиклассника этого мало. Сегодня мы разберем 'анатомию' речевого акта и поймем, почему иногда мы говорим много, а нас не слышат."
Этап 2. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: изучить компоненты речевой ситуации и фазы речевой деятельности через исследовательскую работу с текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель: "Работаем по методу 'Инсерт'. Перед вами текст о структуре речевой деятельности по А.А. Леонтьеву. Читая, ставьте пометки на полях: 'V' — знал, '+' — новое, '?' — хочу спросить. Обратите внимание на фазы: ориентировка, планирование, реализация, контроль." Учитель раздает краткие теоретические справки. | Ученики читают текст, делают пометки. Фиксируют в сознании, что речь начинается не со звука, а с мотива. |
7 мин | Учитель выводит на экран схему 'Речевая ситуация'. "Любое общение происходит в определенных условиях. Посмотрите на схему. В центре — Адресант и Адресат. Вокруг — Предмет, Цель, Мотив и Условия. Давайте попробуем расшифровать эти понятия. Чем мотив отличается от цели? Как условия (время, место) влияют на выбор слов?" | Ученики анализируют схему. Отвечают: "Мотив — это почему я говорю, а цель — зачем, чего хочу добиться", "В официальной обстановке мы не можем использовать просторечия, даже если адресат — наш друг". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
- Речевая ситуация = Адресант (кто?) + Адресат (кому?) + Предмет (о чем?) + Цель (зачем?) + Мотив (почему?) + Условия (где, когда?).
- Фазы речи: 1. Ориентировка. 2. Планирование. 3. Исполнение. 4. Контроль.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть карта речевого процесса. Давайте проверим, как она работает в реальности."
Этап 3. Первичное закрепление и кейс-метод (10 мин)
Цель этапа: научить применять теоретическую модель речевой ситуации к анализу практических примеров.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: "Работаем в парах. Применяем приём 'Think-Pair-Share'. Я даю вам кейс: 'Ученик 10 класса пишет сообщение учителю в мессенджере в 23:30 с просьбой перенести дедлайн по сочинению, используя много смайлов и сокращений'. Проанализируйте эту ситуацию по нашей схеме. В чем ошибка?" | Ученики 1 минуту думают самостоятельно, затем 1 минуту обсуждают с соседом. |
8 мин | Учитель: "Давайте послушаем ваши выводы. Пройдемся по компонентам: Адресат, условия, средства." Учитель фиксирует на доске ключевые нестыковки в кейсе. | Ученики отвечают: "Нарушен компонент 'Условия' — время неуместное", "Неверно выбран стиль для Адресата (учитель)", "Цель — получить отсрочку — вряд ли будет достигнута из-за формы обращения". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Как видите, игнорирование хотя бы одного компонента (например, времени или статуса адресата) делает речевую деятельность неэффективной."
Этап 4. Самостоятельная работа (10 мин)
Цель этапа: закрепить навык моделирования эффективной речевой ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
10 мин | Учитель: "Задание на выбор. Вариант А: Опишите речевую ситуацию 'Просьба о повышении карманных денег у родителей'. Вариант Б: 'Выступление на школьной конференции с докладом о вреде энергетиков'. Вам нужно прописать все 6 компонентов так, чтобы цель была достигнута. Оформите это в виде таблицы в тетради." | Ученики выбирают вариант и самостоятельно прописывают компоненты ситуации, подбирая аргументы и стиль речи под конкретного адресата и условия. |
Эталон решения (Вариант Б)
Адресант: Ученик 10 класса. Адресат: Ученики 8-9 классов и жюри. Предмет: Влияние энергетиков на нервную систему. Цель: Убедить сверстников отказаться от напитков. Мотив: Забота о здоровье сообщества. Условия: Официальное мероприятие, актовый зал. Средства: Научный стиль с элементами публицистики, наглядные графики.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши работы показывают, что вы начали видеть 'каркас' общения. Это первый шаг к мастерству переговоров."
Этап 5. Рефлексия и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: обобщить полученные знания и провести самооценку деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель: "Давайте подведем итоги с помощью приёма 'ПОПС-формула'. Ответьте на вопрос: Почему важно анализировать речевую ситуацию перед началом общения?" Учитель напоминает структуру: П — позиция, О — обоснование, П — пример, С — следствие. | Ученики формулируют ответы: "Я считаю, что это важно (П), потому что это минимизирует конфликты (О). Например, если я учту статус начальника, я выберу верный тон (П). Значит, анализ ситуации — залог успеха (С)". |
4 мин | Учитель: "Записываем домашнее задание. Оно будет творческим и аналитическим." Учитель объясняет суть уровней задания. | Ученики записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — в самостоятельной работе верно выделены все 6 компонентов речевой ситуации, выбранный стиль речи полностью соответствует условиям и адресату.
- "4" — допущена 1 ошибка в определении компонентов или стиль речи частично не соответствует заявленным условиям.
- "3" — верно определены 3-4 компонента, логика построения речевой ситуации нарушена.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой компонент речевой ситуации кажется вам самым коварным? | Выявление субъективных трудностей в анализе коммуникации. |
В какой фазе речевой деятельности вы чаще всего совершаете ошибки? | Осознание собственного процесса порождения речи (контроль/планирование). |
Где в вашей будущей профессии пригодится знание о речевой ситуации? | Связь материала с жизненными и профессиональными планами (мотивация). |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы посмотрели на привычные слова как на инструмент деятельности. Помните, что великие ораторы и успешные лидеры отличаются от остальных именно тем, что они никогда не говорят 'просто так'. Они всегда знают, кто их адресат и в каких условиях они находятся. На следующем уроке мы перейдем к сферам общения и узнаем, как язык меняет маски в зависимости от того, где мы находимся — в суде, в лаборатории или дома. До встречи!"
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти в любом художественном тексте (из школьной программы) описание диалога и письменно разобрать речевую ситуацию между героями по 6 пунктам. | Закрепление навыка анализа готового текста как модели общения. |
Средний (повышающий) | Составить 'Памятку эффективного общения в цифровой среде' (этикет мессенджеров), опираясь на компоненты речевой ситуации. | Формирование функциональной грамотности в сфере цифровой коммуникации. |
Продвинутый (дополнительный) | Провести мини-исследование: пронаблюдать за 2-3 речевыми ситуациями в общественном транспорте или магазине и описать, какой компонент был нарушен, если возник конфликт. | Развитие навыков полевого лингвистического наблюдения и анализа реальных кейсов. |
Контрольные вопросы: Что такое адресант? Чем отличается официальное общение от неофициального? Какие 4 фазы проходит речь как деятельность?
