Правописание н и нн в именах существительных, прилагательных, глаголах, причастиях и наречиях
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться выбирать написание н или нн в словах разных частей речи, объяснять выбор с опорой на алгоритм и применять его при выполнении не менее 80% предложенных заданий.
- Систематизировать правила написания н и нн в именах существительных, прилагательных, глаголах, причастиях и наречиях.
- Научиться определять часть речи, морфемный состав, наличие зависимых слов, приставки и суффиксы как основания для выбора написания.
- Развивать умение анализировать языковой материал, формулировать гипотезы, проверять их по правилу и аргументировать собственное решение.
- Формировать ответственное отношение к письменной речи и готовность самостоятельно проверять орфограммы в учебных и жизненных текстах.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотной письменной речи для учебной, профессиональной и общественной коммуникации.
- Проявляют мотивацию к совершенствованию языковой компетентности в связи с дальнейшим обучением и профессиональным самоопределением.
- Понимают ценность точного и аргументированного использования русского языка.
- Развивают самостоятельность при выборе способа проверки орфограммы.
Метапредметные
- Извлекают информацию из языкового материала, классифицируют слова по частям речи и группируют их по орфографическим признакам.
- Строят рассуждение по алгоритму: наблюдение — гипотеза — проверка — вывод.
- Работают в паре и группе, распределяют роли, формулируют и защищают обоснованный ответ.
- Осуществляют самоконтроль, находят и исправляют ошибки, соотносят результат с критериями.
- Используют языковые знания для решения практической задачи редактирования текста.
Предметные
- Знать основные условия выбора н и нн в прилагательных, причастиях, существительных и наречиях.
- Знать различия между полными и краткими причастиями и прилагательными в контексте данной орфограммы.
- Уметь определять часть речи и морфемную структуру слова перед выбором написания.
- Уметь объяснять написание слов с н и нн и применять алгоритм в предложениях.
- Владеть навыком редактирования текста с орфограммами на н и нн.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за грамотность письменного высказывания.
- Определяют собственную учебную цель: уменьшить количество ошибок в словах с н и нн.
- Проявляют готовность к осмысленному преодолению затруднений.
- Оценивают практическую значимость орфографического навыка для экзаменационной и профессиональной коммуникации.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель и планируют последовательность действий при решении орфографической задачи.
- Осуществляют пошаговый самоконтроль по памятке-алгоритму.
- Сопоставляют собственный ответ с эталоном и устанавливают причину ошибки.
- Корректируют способ действия после анализа затруднения.
- Оценивают степень достижения цели урока.
Познавательные УУД
- Анализируют языковые примеры и выделяют существенные признаки орфограммы.
- Сравнивают написание н и нн в словах разных частей речи.
- Классифицируют слова по части речи, способу образования и условиям написания.
- Моделируют алгоритм выбора написания.
- Формулируют выводы на основе наблюдений и проверяют их на новых примерах.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопросы к языковому материалу и уточняют позицию собеседника.
- Аргументируют написание слова, используя терминологию русского языка.
- Распределяют обязанности в группе и согласуют общий вывод.
- Корректно оценивают ответ партнёра и предлагают способ исправления ошибки.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с проблемным рядом слов: ветре...ый, стекля...ый, воспита...ый, кожа...ый, безветре...о, организова...о.
- Распечатать диагностические карточки с 8 словами — по одной на каждого ученика.
- Распечатать карточки для групповой работы четырёх типов — по одной на группу из 4 человек.
- Подготовить индивидуальный лист самопроверки с алгоритмом выбора н и нн — по одному на каждого ученика.
- Вывести на экран таблицу с графами: часть речи, признак, правило, написание.
- Подготовить текст для редактирования объёмом 5 предложений — по одному экземпляру на парту.
- Подготовить эталон ответов для самопроверки и цветные маркеры для выделения орфограмм.
- Организовать на доске место для общей схемы: существительное — прилагательное — причастие — наречие.
- Подготовить таймер и сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета — по одному комплекту на ученика или парту.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в исследовательскую деятельность и показать практическую значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто повторять отдельные правила, а собирать единую систему. Откройте тетради, запишите дату и тему урока. Ваша задача — к концу занятия уметь объяснить написание н и нн не по памяти, а с помощью точного алгоритма." | Записывают дату и тему урока, формулируют личную цель: "научиться быстро определять, почему пишется н или нн". |
2 мин | Учитель показывает на экране слова: ветре...ый, воспита...ый, безветре...о, стекля...ый. "Посмотрите на ряд. Почему одна и та же буква вызывает столько сомнений? Можно ли выбрать написание, если просто запомнить внешний вид слова? Подумайте 30 секунд, обсудите с соседом и предложите гипотезу." Используется приём "Подумай — обсуди в паре — поделись". | Индивидуально выдвигают гипотезу, обсуждают её в парах и предлагают ответы: "Нужно определить часть речи", "важны суффикс, приставка и зависимые слова". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что написание нельзя выбирать механически. Теперь проверим, какие правила и признаки уже умеем использовать, а где возникает затруднение."
Этап 2. Актуализация знаний и диагностика затруднений (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о частях речи, словообразовании и ранее изученных правилах написания н и нн.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт диагностические карточки и говорит: "Работаем самостоятельно. Вставьте н или нн и рядом кратко обозначьте часть речи: кожа...ый, серебря...ый, воспита...ый ребёнок, задача реше...а, говорить взволнова...о. Пока не стремитесь угадать: важно увидеть, на каком шаге появляется сомнение." | Вставляют буквы, определяют части речи: "кожаный — прилагательное, воспитанный — прилагательное или причастие в контексте, решена — краткое причастие, взволнованно — наречие". |
2 мин | Учитель просит поднять сигнальные карточки: "Зелёный — уверен, жёлтый — сомневаюсь, красный — нужен разбор. Поднимите карточку после каждого слова. Я фиксирую не оценки, а наши точки затруднения." | Показывают сигнальные карточки, отмечают слова, в которых не уверены. |
2 мин | Учитель организует краткий разбор: "Какие признаки нужно установить прежде всего? Почему слово решена нельзя объяснять так же, как слово воспитанный? Какие вопросы помогают отличить наречие от прилагательного?" | Формулируют: "Сначала определяем часть речи; затем смотрим на способ образования и зависимые слова; краткое причастие обычно имеет одну н". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы восстановили опорные действия: определить часть речи, разобрать слово и найти условие правила. Теперь сформулируем общий вопрос, на который должны ответить к концу урока."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и спроектировать алгоритм её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске пары: ветреный — безветренный, воспитанный — воспитан, организованный — организованно. "Сравните слова. В некоторых случаях меняется часть речи, в некоторых — значение или форма слова. Какой вопрос возникает? Запишите его в тетради и обсудите в паре." | Сравнивают пары и формулируют проблему: "От каких признаков зависит количество букв н в словах разных частей речи?" |
2 мин | Учитель направляет постановку цели: "Предлагаю построить алгоритм, который будет работать не на одном примере, а на всей группе слов. Какие шаги должны в него войти? Назовите их в предполагаемом порядке." | Предлагают план: определить часть речи; найти суффикс и приставку; проверить наличие зависимых слов; установить форму слова; объяснить написание и проверить себя. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена, план действий намечен. Теперь каждая группа исследует свой участок правила, а затем мы объединим результаты в общую систему."
Этап 4. Открытие нового знания. Исследовательская работа в группах (12 мин)
Цель этапа: самостоятельно выявить и систематизировать условия написания н и нн в словах разных частей речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт карточки: первой группе — существительные, второй — прилагательные, третьей — причастия и глагольные формы, четвёртой — наречия. "На карточке есть слова с пропусками. Заполните их, распределите по признакам и сформулируйте правило. Один участник фиксирует наблюдения, второй проверяет примеры, третий готовит объяснение, четвёртый представляет вывод." | Распределяют роли и знакомятся с материалом своей карточки. |
4 мин | Учитель консультирует группы вопросами: "Какие слова образованы от прилагательных? Где виден суффикс? Есть ли приставка? Есть ли зависимое слово? Можно ли заменить форму полной формой? Не смешивайте написание слова и его часть речи." | Анализируют слова, подчёркивают суффиксы, выделяют приставки и зависимые слова, заполняют таблицу наблюдений. |
4 мин | Учитель организует представление результатов и фиксирует на доске общую схему. "Группа выступает не только с ответом, но и с доказательством. Остальные записывают правило и задают один уточняющий вопрос." | Представляют выводы. Формулируют: "В существительных н и нн зависят от основы и суффикса; в прилагательных важно различать суффиксы -ан-, -ян-, -ин- и -енн-, -онн-, а также исключения; в полных причастиях нн пишется при приставке, зависимом слове, суффиксах -ова-/-ёва- и при образовании от глагола совершенного вида; в кратких причастиях обычно пишется одна н; в наречиях сохраняется написание производящего слова". |
2 мин | Учитель уточняет спорные случаи: "Сравните: ветреный и безветренный; решённая задача и задача решена; воспитанный человек и он воспитан. Почему написание различается?" | Сравнивают пары, объясняют изменение написания при смене части речи или формы: "В кратком причастии решена пишется одна н; наречие воспитанно сохраняет нн от прилагательного воспитанный". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают алгоритм: 1) определить часть речи; 2) установить производящее слово и способ образования; 3) выделить суффикс, приставку и зависимые слова; 4) определить полную или краткую форму; 5) применить правило; 6) проверить слово по словарю, если оно является исключением.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас появилась не россыпь исключений, а система признаков. Теперь проверим её на конкретных предложениях и проговорим каждое действие вслух."
Этап 5. Первичное закрепление. Объяснительный диктант (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм в совместной работе и научиться объяснять написание каждого слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран предложения: "На поляне стоял домик, окружённый берёзовой рощей. Говорить взволнованно было трудно. В комнате чувствовался безветренный воздух. Задача решена правильно." "Вставьте буквы, подчеркните слова с орфограммой и рядом укажите признак, на который опираетесь." | Вставляют буквы: окружённый, берёзовой, взволнованно, безветренный, решена. Подписывают часть речи и условие выбора. |
2 мин | Учитель предлагает сверку в парах: "Сравните не только написание, но и объяснение. Если ответы различаются, задайте партнёру вопрос: какой признак ты учитывал? Используйте формулу аргументации: я пишу н или нн, потому что это..., признак..., следовательно..." | Сверяют записи, формулируют взаимные объяснения, исправляют неточности. |
2 мин | Учитель разбирает два наиболее спорных примера у доски: "Почему в слове решена одна н, а в слове окружённый две? Почему в наречии взволнованно сохраняется написание прилагательного?" | Отвечают: "Решена — краткое причастие; окружённый — полное причастие с приставкой; взволнованно — наречие, образованное от прилагательного взволнованный, поэтому сохраняется нн". |
Эталон решения
Окружённый: полное причастие, образовано от глагола совершенного вида окружить, имеет приставку; пишется нн. Берёзовый: прилагательное образовано от существительного берёза с суффиксом -ов-; пишется одна н. Взволнованно: наречие образовано от прилагательного взволнованный; сохраняется нн. Безветренный: прилагательное имеет приставку без- и суффикс -енн-; пишется нн. Решена: краткое причастие; пишется одна н.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы убедились, что правильный ответ появляется только после полного анализа слова. Теперь каждый самостоятельно применит алгоритм и проверит, насколько он уже работает без подсказки."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма и организовать коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт листы трёх уровней. "Выберите уровень, который соответствует вашей уверенности. Обязательное условие для всех — не только вставить букву, но и кратко объяснить два наиболее сложных случая. Уровень 1: 6 слов; уровень 2: 8 слов и два предложения; уровень 3: отредактировать мини-текст и сформулировать общее правило." | Самостоятельно выполняют выбранный вариант, подчёркивают орфограммы и записывают основания выбора. |
2 мин | Учитель показывает эталон на экране и говорит: "Проверьте работу другим цветом. За каждую ошибку запишите не только правильный вариант, но и причину: неверно определил часть речи, не заметил зависимое слово, перепутал полную и краткую форму или не вспомнил исключение." | Сверяют ответы, классифицируют собственные ошибки, исправляют написание. |
2 мин | Учитель предлагает приём "Светофор": "Зелёный — алгоритм применяю уверенно; жёлтый — иногда путаю условия; красный — нужна помощь. По цвету определите, какой фрагмент алгоритма повторите дома." | Показывают карточку, формулируют индивидуальное затруднение: "путаю причастие и прилагательное", "не всегда вижу зависимое слово". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что ошибка — это не повод запоминать ещё десяток слов, а сигнал проверить конкретный шаг алгоритма. Сейчас применим знания в редакторской задаче, где важны и грамотность, и смысл."
Этап 7. Включение знаний в систему. Редактирование текста (2 мин)
Цель этапа: применить орфографические знания в связном тексте и увидеть их функциональную значимость.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает текст: "Воспита...ый человек говорит сдержа...о. Его речь точна и продуман...а. Даже в напряжё...ой ситуации он старается отвечать обоснова...о." "Найдите ошибки, исправьте текст и объясните два исправления. Подумайте, как изменение одной буквы влияет на качество письменной речи." | Исправляют: воспитанный, сдержанно, продуманна, напряжённой, обоснованно. Объясняют написание, формулируют вывод: "Орфографическая точность помогает передать смысл и создать образ грамотного говорящего". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы применили правило не в изолированном списке, а в полноценном высказывании. Осталось зафиксировать, что именно стало понятнее и какой вопрос требует дальнейшей работы."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осмыслить результат, определить индивидуальные затруднения и получить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт мини-лист самооценки: "Закончите три фразы: сегодня я научился; теперь я могу объяснить; мне нужно повторить. Отдельно ответьте на вопрос: какой первый шаг алгоритма нельзя пропускать?" | Заполняют лист самооценки: "сначала нужно определить часть речи", указывают личное затруднение. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите обязательный уровень и, при желании, один повышающий. Перед выходом ответьте устно на контрольный вопрос: чем отличается объяснение написания в словах решена, решённый, решённо?" | Записывают задание, отвечают: "Решена — краткое причастие с одной н; решённый — полное причастие с нн; решённо — наречие, сохраняющее написание производящего слова". |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — верно выполнено не менее 90% заданий выбранного уровня, написание н и нн объяснено с опорой на часть речи и конкретное правило, ошибки самостоятельно исправлены.
- "4" — верно выполнено не менее 75% заданий, основное правило применено правильно, допущены отдельные неточности в формулировке объяснения или классификации слова.
- "3" — верно выполнено не менее 60% заданий, но объяснение неполное; ученик понимает общий алгоритм, однако допускает ошибки при различении прилагательных, причастий и наречий.
- Ниже отметки «3» — менее 60% верных ответов или отсутствие объяснения написания; необходима индивидуальная коррекция по шагам алгоритма.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой первый шаг алгоритма выбора н или нн вы считаете обязательным и почему? | Проверка понимания роли определения части речи. |
В каком случае сегодня вы изменили первоначальный ответ после анализа слова? | Выявление умения осуществлять самоконтроль и корректировать решение. |
Какая группа слов — существительные, прилагательные, причастия или наречия — требует от вас повторения? | Диагностика индивидуальных точек затруднения. |
Как связана грамотность написания н и нн с вашей будущей учебной или профессиональной деятельностью? | Осознание личностной и практической значимости результата. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что написание н и нн определяется не случайным запоминанием, а системой признаков: частью речи, строением слова, наличием приставки и зависимых слов, формой слова. Самая частая ошибка — начать выбирать букву, не определив часть речи. Если вы сомневаетесь, вернитесь к алгоритму и проговорите каждый шаг. На следующем уроке мы продолжим работу с трудными орфограммами и научимся применять этот способ анализа в более объёмных текстах."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 10 упражнений на вставку н или нн в словах разных частей речи: по два примера на существительные, прилагательные, полные и краткие причастия, наречия. У каждого слова указать часть речи и кратко записать основание выбора. | Закрепляет базовый алгоритм; при проверке обратить внимание на определение части речи и различение полной и краткой формы. |
Средний (повышающий) | Выполнить 6 предложений на редактирование текста с пропусками и ошибками в написании н и нн; составить письменное объяснение к четырём наиболее сложным словам. | Развивает навык применения правила в контексте; при проверке учитывать полноту орфографического комментария. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой связный текст объёмом 8–10 предложений на учебную или профессиональную тему, включив не менее 12 слов с н и нн в разных частях речи, и подготовить комментарий к каждому слову. | Формирует навык создания собственного текста и осознанного выбора орфограмм; при проверке смотреть на разнообразие частей речи и доказательность объяснений. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Почему в кратком причастии обычно пишется одна н?», «Какие признаки помогают отличить полное причастие от прилагательного?», «Почему наречие часто сохраняет написание н или нн производящего слова?». Ответьте на один вопрос устно и назовите шаг алгоритма, который будете использовать первым.
