Правописание безударных гласных в корне слова: подготовка к заданию 9 ЕГЭ
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут безошибочно классифицировать безударные гласные в корне (проверяемые, непроверяемые, чередующиеся) и успешно выполнять задание 9 ЕГЭ с учетом омонимичных корней.
- Предметные задачи: актуализировать знания о правилах правописания чередующихся гласных, отработать навык подбора проверочных слов, изучить список слов-исключений и омонимичных корней.
- Метапредметные задачи: развивать навыки аналитического мышления через классификацию языкового материала, формировать умение работать с алгоритмами и проводить самопроверку по критериям.
- Личностные задачи: повышать учебную мотивацию через осознание практической значимости темы для успешной сдачи ЕГЭ, развивать ответственность за результат коллективной и индивидуальной деятельности.
Планируемые результаты
Личностные
- Готовность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению.
- Формирование ответственного отношения к качеству собственной письменной речи.
- Умение противостоять стрессовым ситуациям в условиях подготовки к экзаменам.
Метапредметные
- Познавательные: умение классифицировать объекты, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение.
- Регулятивные: владение навыками самоконтроля и самооценки, умение планировать пути достижения целей.
- Коммуникативные: способность аргументировать свою точку зрения, эффективно сотрудничать в парах и группах.
Предметные
- Знание классификации безударных гласных в корне слова.
- Умение отличать чередующиеся корни от омонимичных им корней с проверяемой гласной.
- Владение алгоритмом выполнения задания 9 ЕГЭ в обновленном формате.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — подготовкой к ЕГЭ).
- Нравственно-этическая ориентация (оценка усваиваемого содержания).
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи.
- Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
- Коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте правила.
- Анализ объектов с целью выделения признаков (морфемный и семантический анализ).
- Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от условий.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий партнера.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с заданиями трех уровней сложности (по 25 экземпляров).
- Подготовить карточки с омонимичными корнями (гор/гар, кос/кас, мир/мер) для этапа актуализации.
- Оформить на доске (или в презентации) таблицу-памятку с группами чередующихся корней.
- Подготовить чек-листы для взаимопроверки теста в формате ЕГЭ.
- Оборудование: мультимедийный проектор, ноутбук, интерактивная доска.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся на работу, обозначить практическую значимость темы для будущего экзамена.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, друзья! Сегодня мы работаем с темой, которая кажется простой только на первый взгляд. Задание 9 ЕГЭ. Статистика говорит, что на нем часто теряют баллы даже отличники. Почему? Потому что русский язык любит расставлять ловушки. Сегодня наша задача — научиться их видеть." | Приветствуют учителя, настраиваются на работу, проверяют готовность тетрадей и письменных принадлежностей. |
2 мин | "Посмотрите на слайд. Там написано три слова: 'примирять', 'замирать', 'примерять'. Корень у них звучит почти одинаково, но правила написания разные. Как вы думаете, от чего зависит выбор буквы? Именно об этом мы и будем говорить сегодня." | Высказывают предположения: "Зависит от значения слова", "В одном случае это чередование, в другом — проверочное слово". Формулируют тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Верно, семантика — наш главный ключ. Записываем тему урока: 'Правописание безударных гласных в корне слова'."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднений (5 мин)
Цель этапа: повторить классификацию безударных гласных и выявить пробелы в знаниях о чередующихся корнях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Давайте вспомним теорию. На какие три группы делятся все безударные гласные в корне? Используем прием 'Толстые и тонкие вопросы'. Тонкий вопрос: как проверить безударную гласную в корне? Толстый вопрос: почему некоторые корни с одинаковым написанием нельзя проверять ударением?" | Отвечают: "Гласные бывают проверяемые, непроверяемые (словарные) и чередующиеся". Объясняют: "Проверяемые проверяем подбором однокоренного слова, где гласная под ударением. Чередующиеся нельзя проверять ударением, так как их написание зависит от суффикса, смысла или последующей согласной". |
2 мин | "Перед вами на столах карточки со словами. Распределите их по трем колонкам: ПГ (проверяемая), НГ (непроверяемая), ЧГ (чередующаяся). Будьте внимательны со словами: гора, гореть, горевать." | Работают в парах, классифицируют слова. Обнаруживают проблему: слова с корнем -гор- попадают в разные колонки из-за разного лексического значения. |
Эталон решения
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
1. ПГ: гора (горы), горевать (горе). 2. ЧГ: гореть (корень гор/гар). 3. НГ: винегрет, коварный.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Как видите, корень выглядит одинаково, а правила разные. Это и есть главная ловушка ЕГЭ. Идем дальше."
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (4 мин)
Цель этапа: сформулировать алгоритм работы с заданием 9 ЕГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "В задании 9 ЕГЭ от нас не требуется вставлять буквы, нам нужно указать ряды, где пропущена одна и та же буква. Но чтобы не ошибиться, мы должны действовать по алгоритму. Давайте составим его вместе. Что мы делаем первым делом, когда видим слово?" | Предлагают шаги: "1. Выделить корень. 2. Определить тип гласной (проверяемая, чередующаяся или словарная). 3. Вспомнить правило для этого типа". |
2 мин | "Верно. Но добавьте критический шаг: 'Проверь значение корня!'. Если это -кос-, то это 'касаться' (ЧГ) или 'косить траву' (ПГ)? Запишите этот алгоритм в тетрадь." | Записывают алгоритм, дополняя его пунктом о проверке лексического значения (семантики). |
Запись в тетрадях
- Алгоритм выполнения задания 9:
- 1. Выделить корень в слове.
- 2. Определить лексическое значение (омонимия!).
- 3. Классифицировать гласную (ПГ, НГ или ЧГ).
- 4. Применить правило (суффикс -а-, ударение, согласная или исключение).
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм — это наш щит. Теперь проверим его в действии на практике."
Этап 4. Реализация проекта: углубление знаний (10 мин)
Цель этапа: разобрать группы чередующихся корней и сложные случаи омонимии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Разделимся на группы по приему 'Мозаика'. Группа 1 изучает корни, зависящие от ударения (гор/гар, клон/клан, твор/твар, зор/зар). Группа 2 — от суффикса -а- (бер/бир, лаг/лож, кас/кос и др.). Группа 3 — от смысла (мак/мок, равн/ровн). Подготовьте краткую шпаргалку для класса." | Работают в группах с теоретическим материалом (раздаточные листы), систематизируют корни, выписывают исключения (росток, отрасль, пловец и др.). |
5 мин | "Теперь внимание на экран. Перед вами таблица 'Омонимичные корни'. Посмотрите: -мир- в значении 'отсутствие войны' — это ПГ (мирный), а в значении 'застыть' — ЧГ (замирать). Ваша задача: придумать по одному примеру на каждый случай омонимии для корней -гор-, -кос-, -вод-." | Представители групп презентуют свои шпаргалки. Затем придумывают примеры: "Косой взгляд (ПГ) — касательная (ЧГ)", "Водяной (ПГ) — приводить (ПГ — нет чередования)". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Отлично. Вы вооружились знаниями об исключениях и омонимах. Переходим к тренировке разного уровня сложности."
Этап 5. Дифференцированная практическая работа (12 мин)
Цель этапа: отработка навыков на заданиях разного уровня сложности для обеспечения индивидуального подхода.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Теперь выберите свой уровень сложности. Уровень 'Базовый': вставить буквы и подчеркнуть тип корня. Уровень 'Продвинутый': найти ошибки в классификации слов. Уровень 'Эксперт': решить 5 заданий в формате ЕГЭ и обосновать выбор." | Выбирают карточку с заданием соответствующего уровня, приступают к выполнению. |
10 мин | Учитель курсирует по классу, консультирует учащихся уровня 'Эксперт', помогает тем, кто выбрал 'Базовый'. "Ребята, не забывайте про исключения, они часто встречаются в ЕГЭ специально, чтобы сбить вас с толку." | Самостоятельно выполняют задания. Ученики уровня 'Эксперт' работают с наиболее сложными цепочками слов, где много омонимичных корней. |
Эталон решения (для уровня Эксперт)
Пример задания: 1) изл..гать, р..стительность, к..саться. Ответ: а (все ЧГ). 2) г..ревать, г..ристый, г..рняк. Ответ: о (все ПГ, проверочные: горе, горы, горный). 3) пл..вец, з..рница, предл..жение. Ответ: о (исключение + ЧГ + ЧГ).
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Время вышло. Давайте проверим результаты. Те, кто решал 'Эксперт', проверьте работы по эталону на слайде."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения темы в условиях, максимально приближенных к экзаменационным.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Сейчас — мини-тест. 5 вопросов формата Задания 9 ЕГЭ. Работаем индивидуально. Внимательно читайте формулировку: иногда просят найти ряды с одной буквой, иногда — с определенным типом корня (хотя в актуальном ЕГЭ чаще буквы)." | Решают тест в тетрадях. Сосредоточенно анализируют каждый ряд слов. |
2 мин | "Обменяйтесь тетрадями с соседом. Используем прием 'Две звезды и пожелание'. Сверьтесь с ключами на доске. Поставьте оценку согласно критериям." | Выполняют взаимопроверку, выставляют баллы, пишут краткий комментарий-совет напарнику (например: 'Повтори исключения на -раст-/-ращ-'). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Поднимите руки те, кто выполнил тест без ошибок. Отлично! Те, у кого 1-2 ошибки — вы в зоне риска, обратите внимание на типы корней, в которых ошиблись."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Наш урок подходит к концу. Давайте воспользуемся приемом 'Билет на выход'. На маленьких листочках напишите: 1. Самый сложный корень для вас сегодня. 2. Один лайфхак, который вы запомнили." | Заполняют листочки. Примеры ответов: "Сложно с корнями мак/мок", "Лайфхак: всегда смотреть на значение слова, чтобы не перепутать гору и гореть". |
2 мин | "Запишите домашнее задание. Оно также дифференцировано. Выбирайте тот уровень, который поможет вам закрепить успех или проработать ошибки." | Записывают домашнее задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — работа выполнена в полном объеме, допущено не более 1 негрубой ошибки в классификации или написании слов.
- "4" — выполнено более 80% заданий, допущено 2-3 ошибки.
- "3" — выполнено 50-70% заданий, допущено 4-5 ошибок, есть затруднения в определении типа корня.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой тип корня (ПГ, НГ, ЧГ) вызвал наибольшие затруднения? | Выявление индивидуальных зон роста и пробелов в знаниях. |
Сможете ли вы теперь отличить 'косой' от 'касаться'? | Проверка усвоения навыка семантического анализа омонимичных корней. |
Насколько уверенно вы чувствуете себя при выполнении задания 9 ЕГЭ после урока? | Субъективная оценка прогресса и уровня экзаменационного стресса. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы с вами проделали большую работу: от простого повторения гласных до анализа сложных омонимичных корней. Помните, что задание 9 ЕГЭ — это не только знание правил, но и ваша внимательность к значению слова. Мы заложили прочный фундамент. На следующем уроке мы перейдем к правописанию приставок, но безударные гласные будут встречаться нам в каждом диктанте и сочинении. Удачи в подготовке!"
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу из 30 слов (по 10 на каждый тип корня) на основе любого публицистического текста. | Закрепление навыка классификации гласных в связном тексте. |
Средний (повышающий) | Решить 10 типовых заданий №9 из открытого банка заданий ЕГЭ, выписать все слова-исключения, которые встретились. | Отработка формата экзамена и запоминание исключений. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать карточку-ловушку для одноклассников: 5 рядов слов с омонимичными корнями, где нужно найти 'лишнее' слово по типу гласной. | Развитие умения прогнозировать типичные ошибки и глубокое понимание темы. |
