Основные нормы употребления местоимений и глаголов. Практикум
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться распознавать и исправлять основные ошибки в употреблении местоимений и глагольных форм, объясняя выбор нормативного варианта не менее чем в 4 из 5 практических заданий.
- Закрепить нормы употребления личных, возвратных, указательных и определительных местоимений, а также формы числа, рода, лица и времени глагола.
- Научиться применять алгоритм редактирования предложений и моделировать нормативные конструкции.
- Развивать навыки смыслового чтения, аргументированного речевого выбора, группового взаимодействия и самоконтроля.
- Формировать ответственное отношение к точности речи как к условию успешного общения, учебной и будущей профессиональной деятельности.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение речевой грамотности для учебного, профессионального и повседневного общения.
- Проявляют готовность замечать и корректно исправлять речевые ошибки у себя и в совместной работе.
- Развивают мотивацию к самостоятельному совершенствованию письменной и устной речи.
- Оценивают точность речевого выбора с учётом адресата и коммуникативной ситуации.
Метапредметные
- Извлекают информацию о норме из учебника, справочных материалов и языкового контекста.
- Планируют работу по алгоритму: найти спорное место, определить правило, исправить, проверить смысл.
- Сравнивают варианты, классифицируют ошибки и строят языковые модели.
- Аргументируют решение в группе, принимают иную точку зрения и формулируют общий вывод.
- Осуществляют самооценку по критериям и корректируют результат после проверки.
Предметные
- Знать основные нормы согласования и употребления местоимений в предложении.
- Знать нормативные формы глагола, включая формы числа, лица, времени и повелительного наклонения.
- Уметь находить ошибки в употреблении местоимений и глаголов в предложениях и текстах.
- Уметь объяснять исправление с опорой на грамматическую норму и смысл контекста.
- Владеть способом моделирования нормативной конструкции и редактирования текста.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личную ответственность за точность и понятность высказывания.
- Определяют значение изучаемых норм для подготовки к итоговой аттестации и будущей профессии.
- Проявляют самостоятельность при выборе уровня практического задания.
- Сохраняют уважительное отношение к одноклассникам при обсуждении ошибок.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель практической работы и планируют последовательность действий.
- Сверяют исправленный вариант с правилом и эталоном.
- Фиксируют затруднение, определяют его причину и выбирают способ коррекции.
- Оценивают результат по количеству верно исправленных предложений и качеству объяснения.
Познавательные УУД
- Выделяют грамматическую основу и зависимые слова для проверки согласования.
- Сравнивают нормативные и ненормативные модели предложений.
- Классифицируют ошибки по типу: местоименная неоднозначность, нарушение согласования, неверная форма глагола.
- Преобразуют предложение по заданной модели и проверяют сохранение смысла.
- Используют учебник как источник правила и доказательства языкового решения.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе: аналитик, редактор, докладчик и контролёр.
- Формулируют уточняющие вопросы и аргументируют исправление.
- Согласуют общий вариант ответа, учитывая предложения участников.
- Представляют результат группы кратко, ясно и с использованием лингвистических терминов.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или материалы на интерактивной доске с проблемными предложениями, алгоритмом проверки и эталонами.
- Подготовить учебник по русскому языку для работы с соответствующими разделами о местоимении и глаголе; конкретные страницы учащиеся используют по своему изданию.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: по одной карточке на каждого ученика, всего по числу учащихся.
- Распечатать групповые листы с шестью предложениями для редактирования — по одному комплекту на группу.
- Подготовить лист самооценки и карточки светофора — по одному комплекту на каждого ученика.
- Вывести на доску памятку: «Найди — назови норму — исправь — объясни — проверь смысл».
- Подготовить оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, таймер, маркеры, доска.
- Подготовить методические ресурсы: фрагмент учебника, краткую справочную таблицу форм глагола, словарь грамматических трудностей, электронную языковую справку без указания конкретного издания.
- Заранее разделить класс на группы по 4 человека и распределить роли с учётом разного уровня подготовки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую работу и показать связь языковой нормы с точностью профессионального общения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два варианта сообщения: «Просим предоставить информацию тем, кто её запрашивал» и «Просим предоставить информацию тем, которые её запрашивали». «Прочитайте оба варианта. Одинаково ли они звучат? Можно ли сразу понять, о ком идёт речь?» | Читают варианты, сравнивают их и предполагают: «Во втором предложении связь местоимения с существительным менее точна», «Нужно учитывать смысл». |
2 мин | Учитель объявляет практическую задачу: «Сегодня мы не будем пересказывать правила. Мы станем редакторами: найдём спорные формы, объясним их и предложим точный вариант. Такая работа нужна при подготовке письменных текстов, выступлений, заявлений и профессиональной переписки. В конце урока каждый проверит, какие нормы уже применяет уверенно». | Записывают тему, формулируют личную цель: «научиться быстро находить и исправлять ошибки», «научиться объяснять выбор формы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что даже небольшая грамматическая неточность может сделать высказывание двусмысленным. Теперь проверим, какие знания помогут нам работать редакторами».
Этап 2. Актуализация знаний. Фронтальная разминка (5 мин)
Цель этапа: актуализировать признаки местоимений и грамматические категории глагола перед практикумом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске предложения: «Ихний проект оказался успешным»; «Поезжай немедленно»; «Большинство участников подготовили свои выступления». «Определите, где возникает сомнение. Назовите часть речи и предложите предварительный вариант исправления. Пока не объясняйте подробно — нам важно увидеть затруднения». | Работают фронтально: выделяют спорные формы, предлагают: «их проект», «поезжай», «подготовило или подготовили — зависит от смысла и контекста». Формулируют вопросы по спорным случаям. |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: «Поднимите зелёную карточку, если уверенно определяете норму употребления местоимений, жёлтую — если нужна проверка, красную — если затрудняетесь. Посмотрите на памятку в учебнике и назовите два признака, по которым проверяется глагольная форма». | Показывают карточки, называют признаки: лицо, число, время, вид, наклонение; открывают учебник на разделе темы и находят соответствующие сведения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что проверяем не отдельное слово, а его связь с контекстом. Несколько вариантов вызвали сомнение — именно их мы исследуем дальше и превратим в понятный алгоритм».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать алгоритм проверки местоименных и глагольных форм через анализ языковой проблемы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает предложение: «Когда Марина встретила Ольгу, она передала ей документы». «Кто передал документы? Можно ли понять это без дополнительного контекста? Как изменить предложение, чтобы смысл стал однозначным?» | В парах обсуждают 1 минуту и предлагают варианты: «Когда Марина встретила Ольгу, Марина передала Ольге документы»; «После встречи с Ольгой Марина передала ей документы». Называют причину: местоимения могут создавать двусмысленность. |
2 мин | Учитель фиксирует на доске модель: «местоимение → соотнесённость и форма; глагол → грамматические признаки и согласование». «Сформулируйте план: что мы должны сделать с каждым предложением?» | Формулируют алгоритм: «найти спорное место; определить зависимость и грамматические признаки; обратиться к правилу; исправить; проверить смысл и согласование». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: не просто заменить слово, а доказать, почему выбранная форма точнее и нормативнее. Переходим к исследованию примеров и построим языковые модели».
Этап 4. Открытие нового знания. Моделирование нормы (8 мин)
Цель этапа: систематизировать способы проверки местоимений и глаголов на материале учебника и языковых моделей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует групповую работу с учебником: «Каждая группа найдёт в разделе темы правило, связанное со своей моделью. Группа 1 проверяет соотнесённость местоимения с существительным; группа 2 — формы местоимений типа «их», «этот», «сам»; группа 3 — согласование сказуемого с подлежащим; группа 4 — формы повелительного наклонения и личные формы глагола. Выпишите правило в виде двух коротких тезисов и одного примера». | В группах находят нужные сведения в учебнике, выделяют ключевые слова, записывают тезисы и пример. Распределяют роли, готовят сообщение на 30 секунд. |
3 мин | Учитель выслушивает группы и строит на доске модели: «существительное — местоимение — ясная соотнесённость»; «подлежащее — сказуемое — согласование»; «основа глагола — нормативное окончание». «Покажите, где в вашей модели находится место возможной ошибки». | Представляют результаты, указывают место ошибки и объясняют: «Нужно проверить, к какому слову относится местоимение», «Форма сказуемого зависит от грамматического значения подлежащего», «У повелительных форм важно нормативное окончание». |
2 мин | Учитель предлагает преобразовать модель: «Документы, которые подготовил отдел, отправлены адресату» → «Отдел подготовил документы и отправил их адресату». «Что изменилось? Почему второй вариант может быть яснее?» | Перестраивают предложение, отмечают устранение двусмысленности и связывают местоимение «их» с конкретным словом «документы». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают алгоритм: 1) определить, к какому слову относится местоимение; 2) проверить форму и смысловую однозначность; 3) определить грамматические признаки глагола и связь со сказуемым; 4) исправить форму; 5) перечитать предложение целиком.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы превратили правило в модель проверки. Теперь применим её сначала вместе, чтобы каждый шаг стал видимым, а затем самостоятельно».
Этап 5. Первичное закрепление. Групповой практикум (8 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм на предложениях разного типа и научиться аргументировать исправление.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт групповые листы: «Обсудите каждое предложение, исправьте ошибку, если она есть, и рядом запишите короткое объяснение. Не принимайте вариант без доказательства». На листе: «Ихний ответ оказался точным»; «Согласно приказу, сотрудники должны предоставить отчёт»; «Пять участников подготовило сообщение»; «Лектор обратился к слушателям и попросил их задать вопросы»; «Поезжай к началу занятия»; «Те, кто интересуется языком, может присоединиться». | Распределяют предложения между участниками, исправляют: «их ответ»; «должны представить отчёт» — при необходимости с учётом значения; «пять участников подготовили сообщение»; проверяют однозначность «их»; «поезжай»; «те, кто интересуется языком, могут присоединиться». |
4 мин | Учитель организует взаимопроверку: «Передайте лист соседней группе. Проверьте не только исправления, но и объяснения. Поставьте знак вопроса там, где аргумент неполный». Затем разбирает два спорных примера у доски. | Проверяют работу другой группы по памятке, задают вопросы, исправляют неточное объяснение. Докладчики защищают один выбранный вариант. |
2 мин | Учитель подводит промежуточный итог: «Ошибку нельзя исправлять механически. Сначала определяем связь и грамматическое значение, затем выбираем форму. Назовите, какой шаг алгоритма помог вам больше всего». | Называют шаг алгоритма, формулируют вывод: «Без контекста нельзя оценить некоторые формы», «Согласование проверяется по смыслу и грамматической структуре». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Группы доказали, что умеют применять модель и видеть разные типы ошибок. Теперь каждый выполнит работу самостоятельно, чтобы проверить собственный результат».
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией и самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное применение норм и обеспечить каждому ученику посильный уровень задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет выбор: «Выберите карточку базового, среднего или повышенного уровня. Базовый уровень обязателен для всех; более сложный можно выбрать, если готовы объяснять решение. Работайте самостоятельно, используя алгоритм на доске». | Выбирают карточку с учётом собственной готовности, записывают вариант уровня. |
6 мин | Учитель раздаёт задания. Базовый уровень: исправить 4 предложения и подчеркнуть спорную форму. Средний: исправить 5 предложений и классифицировать ошибки. Повышенный: отредактировать короткий деловой текст из 6 предложений, устранить двусмысленность и объяснить два исправления. Учитель консультирует учащихся, не сообщая готовый ответ. | Индивидуально выполняют выбранное задание. В базовом варианте исправляют формы «ихний», «ложи», «трое учениц», нарушение согласования; в среднем дополнительно объясняют норму; в повышенном перестраивают предложения делового текста. |
3 мин | Учитель показывает на экране эталон: «их проект», «положи документ», «три ученицы», «те, кто готов, могут выступить». «Сверьте работу, исправления отмечайте зелёным, ошибку в объяснении — жёлтым. Подсчитайте результат». | Сверяют ответы, самостоятельно исправляют ошибки, отмечают количество верных решений и формулируют, что нужно повторить. |
Эталон решения
Алгоритм проверки предложения «Те, кто интересуется языком, может присоединиться»: 1) основная конструкция — «те могут присоединиться»; 2) местоименно-определительное сочетание «те, кто» требует формы множественного числа в главной части; 3) нормативный вариант: «Те, кто интересуется языком, могут присоединиться»; 4) смысл предложения сохраняется, согласование исправлено.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала не только количество ошибок, но и характер затруднения. Осталось оценить, какие нормы стали рабочим инструментом и где ещё нужна тренировка».
Этап 7. Рефлексия, межпредметная связь и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осмыслить результат практикума, связать языковую норму с деловой коммуникацией и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает межпредметный контекст: «Представьте, что вы редактируете аннотацию к исследовательскому проекту по истории, биологии или обществознанию. Как ошибка в местоимении или глаголе может повлиять на понимание научного текста? Назовите один пример». | Приводят примеры: «неясно, к какому объекту относится местоимение», «ошибка в согласовании снижает точность научного сообщения». Формулируют связь русского языка с подготовкой проектов и публичных выступлений. |
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Одноминутка»: «Запишите: какую норму я сегодня научился проверять; какой шаг алгоритма выполняю уверенно; какой вопрос остался». Затем просит поднять карточку светофора. | Заполняют три пункта, показывают зелёную, жёлтую или красную карточку, называют один личный результат. |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание и контрольные вопросы: «Перед выходом ответьте: как проверить местоимение на однозначность? Какие признаки глагола нужно учитывать? Почему форму нельзя оценивать вне контекста?» | Отвечают: «Нужно установить связь местоимения с существительным и проверить смысл», «лицо, число, время, наклонение и согласование», «контекст определяет значение и нормативный вариант». Записывают домашнее задание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы работали как редакторы: находили ошибку, моделировали нормативную конструкцию и доказывали свой выбор. На следующем уроке мы продолжим редактировать связный текст и уделим внимание синтаксическим нормам».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнено не менее 90% заданий выбранного уровня, исправления объяснены с опорой на норму, смысл предложений сохранён; в групповом обсуждении ученик аргументированно защищает решение.
- «4» — верно выполнено не менее 75% заданий, допущены 1–2 неточности в объяснении или одна ошибка в согласовании, общий алгоритм применён правильно.
- «3» — верно выполнено не менее 50% заданий, исправления сделаны частично, объяснение нормы неполное, но основное затруднение распознано.
- Результат ниже 50% оценивается как сигнал к дополнительной индивидуальной тренировке по базовой карточке и работе с памяткой.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какую норму употребления местоимений или глаголов вы сегодня научились проверять увереннее? | Выявление осознанного предметного результата урока. |
Какой шаг алгоритма «найди — назови норму — исправь — объясни — проверь» оказался самым трудным? | Выявление точки затруднения в процессе редактирования. |
Какое исправленное предложение вы могли бы использовать в деловом или учебном тексте? | Проверка переноса знания в функциональный контекст. |
Какой уровень домашнего задания вы выбираете и почему? | Диагностика самооценки и готовности к самостоятельной работе. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы убедились, что грамотность — это не механическое запоминание отдельных форм, а умение видеть связь слова с контекстом. Особенно внимательно проверяйте местоимения: они могут сделать высказывание двусмысленным. При работе с глаголом определяйте его грамматические признаки и согласование с подлежащим. На следующем уроке мы перенесём этот алгоритм на редактирование цельного текста и публичное высказывание».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 6 предложений на исправление ошибок в употреблении местоимений и глаголов: по 3 предложения каждого типа; к каждому исправлению записать краткое объяснение. | Закрепляет распознавание нормативной формы и последовательное применение алгоритма; при проверке обратить внимание на объяснение, а не только на исправленный вариант. |
Средний (повышающий) | Отредактировать связный учебно-деловой текст объёмом 6–8 предложений, содержащий не менее 5 ошибок в употреблении местоимений и глаголов; составить таблицу «ошибка — исправление — правило». | Развивает навык смыслового редактирования и классификации ошибок; проверить сохранение смысла и точность формулировок. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать два варианта короткого информационного сообщения на одну тему: первый — с намеренно внесёнными 5 грамматическими ошибками, второй — исправленный; письменно объяснить каждое исправление и показать, как меняется ясность текста. | Формирует умение моделировать языковой материал и оценивать влияние нормы на профессиональную коммуникацию; проверить самостоятельность примеров и аргументации. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как проверить, к какому слову относится местоимение? Какие грамматические признаки глагола нужно учитывать? Почему вариант исправления необходимо перечитать в контексте? Назовите одну норму, которую вы примените при написании следующего учебного текста».
