Нейтральная, высокая и сниженная лексика. Эмоционально-оценочная окраска слова и уместность её использования
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться различать нейтральную, высокую и сниженную лексику, определять эмоционально-оценочную окраску слов и выбирать уместные лексические средства для официального, учебного, публицистического и разговорного высказывания.
- Познакомить учащихся с понятием стилистической окраски слова и систематизировать сведения о нейтральной, высокой и сниженной лексике.
- Сформировать умение определять положительную, отрицательную и невыраженную эмоционально-оценочную окраску слова с опорой на контекст.
- Развивать навыки анализа текста, аргументированного выбора языковых средств и редактирования неуместной лексики.
- Воспитывать ответственное отношение к слову, речевой этике и адресату высказывания.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать связь речевого выбора с уважением к собеседнику и ответственностью автора текста.
- Проявлять интерес к выразительным возможностям русского языка и к самостоятельному исследованию лексики.
- Понимать значение речевой уместности для учебного, профессионального и общественного общения.
- Развивать готовность критически оценивать собственную речь и корректировать её в зависимости от ситуации общения.
Метапредметные
- Анализировать языковой материал, выделять признаки лексических групп и формулировать обобщённое правило.
- Сопоставлять варианты высказывания и выбирать наиболее точный и уместный с учётом адресата, цели и стиля речи.
- Работать с информацией в виде таблицы, контекста и редакторского задания.
- Аргументированно объяснять собственную позицию и участвовать в обсуждении спорных языковых решений.
- Осуществлять самопроверку по критериям: значение, окраска, стиль, цель и уместность.
Предметные
- Знать различия между нейтральной, высокой и сниженной лексикой.
- Знать понятие эмоционально-оценочной окраски и различать слова с положительной, отрицательной и нулевой оценочностью.
- Уметь определять стилистическую окраску слова в контексте.
- Уметь объяснять уместность или неуместность эмоционально-оценочной лексики в конкретной речевой ситуации.
- Уметь редактировать высказывание, заменяя стилистически неуместные слова.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают влияние речевого выбора на восприятие автора и адресата.
- Соотносят изучение лексики с будущей учебной и профессиональной коммуникацией.
- Осознают ценность точной, уважительной и уместной речи.
- Формируют внутреннюю готовность к самостоятельному анализу языковых фактов.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель анализа лексического материала и планируют последовательность действий.
- Проверяют гипотезу по контексту и корректируют первоначальное решение.
- Используют критерии уместности при редактировании текста.
- Оценивают результат работы и фиксируют затруднение, требующее дальнейшей тренировки.
Познавательные УУД
- Классифицируют слова по стилистической и эмоционально-оценочной окраске.
- Сравнивают значение слова и его дополнительную оценочную характеристику.
- Устанавливают зависимость между лексическим выбором, речевой ситуацией и стилем текста.
- Строят рассуждение по схеме: наблюдение — признак — вывод — пример.
- Моделируют нейтральный, высокий и сниженный варианты одного высказывания.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопросы к языковому материалу и отвечают на вопросы одноклассников.
- Аргументируют выбор слова, ссылаясь на значение, окраску и речевую ситуацию.
- Сотрудничают в паре при сопоставлении вариантов текста.
- Корректно обсуждают разные интерпретации и приходят к обоснованному решению.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с определениями нейтральной, высокой и сниженной лексики, а также алгоритмом определения уместности слова.
- Распечатать рабочие листы с таблицей для классификации слов и заданиями на редактирование — по одному на каждого ученика.
- Подготовить карточки трёх уровней сложности — по одной на каждого ученика или пару.
- Вывести на экран четыре речевые ситуации: научное сообщение, официальное заявление, публицистический текст и дружеская переписка.
- Подготовить подборку слов: дом, жилище, обитель, хата; лицо, лик, физиономия; говорить, изрекать, болтать; ошибка, промах, провал.
- Подготовить слайд с памяткой: «Значение — окраска — адресат — цель — стиль — уместность».
- Раздать небольшие стикеры для приёма «Светофор» и «Билет на выход».
- Подготовить проектор или интерактивную доску, таймер и маркеры трёх цветов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в исследование зависимости речевого выбора от ситуации общения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране три варианта сообщения: «Прошу предоставить информацию», «Дайте мне эти сведения», «Ну-ка, скиньте инфу». Говорит: «Прочитайте варианты молча. Все ли они сообщают примерно одно и то же? Почему впечатление от них различается?» | Читают три сообщения, отмечают, что предмет сообщения похож, но тон, степень официальности и отношение к адресату различаются. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «За 30 секунд выберите вариант для обращения в деканат, затем обсудите с соседом и сформулируйте причину выбора. Нам важно не назвать “правильное” слово, а доказать его уместность». | Индивидуально выбирают вариант, обсуждают его в паре и формулируют ответ: «Для деканата уместен первый вариант, потому что он нейтрален и официальен; третий разговорный и фамильярный». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что близкие по смыслу слова могут создавать разное впечатление. Теперь выясним, какие виды стилистической и эмоциональной окраски помогают объяснить эту разницу».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о лексическом значении, синонимах и функциональных стилях речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске ряды: «смелый — храбрый — бесстрашный — лихой», «говорить — сообщать — изрекать — болтать». «Что объединяет слова каждого ряда? Можно ли считать их полностью взаимозаменяемыми в любом предложении?» | Называют синонимические отношения и объясняют, что слова различаются оттенками значения, оценкой и сферой употребления. |
3 мин | Учитель предлагает распределить слова по предварительным группам: «дом, жилище, обитель, хата, халупа, дворец». «Какие слова кажутся обычными, какие — торжественными или книжными, какие — разговорными и оценочными? На каком основании вы это определяете?» | Распределяют слова предположительно, обсуждают спорные случаи, называют основания: значение, эмоциональная оценка, сфера употребления, характер ситуации. Формулируют затруднение: «Нужно различать не только значение, но и окраску слова». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы умеем находить близкие по значению слова, но пока не описали систему их стилистических различий. Сформулируем цель и проверим наши предположения на новом материале».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и критерии успешного анализа слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает предложение: «В отчёте исследователь написал: “Эксперимент дал потрясающий результат, а приборы немножко барахлили”». «Что в этом предложении может нарушать единство стиля? Как изменится текст, если его готовят для научной конференции?» | Находят слова «потрясающий» и «барахлили», объясняют их разговорную или эмоциональную окраску, предлагают нейтральные замены: «значительный результат», «работали с перебоями». |
2 мин | Учитель фиксирует на доске алгоритм: «Сначала определяем значение слова; затем выясняем стилистическую принадлежность; далее определяем эмоциональную оценку; после этого учитываем адресата, цель и стиль текста». «Какую цель поставим на урок?» | Формулируют цель: «Научиться определять окраску слова и выбирать уместный вариант в зависимости от ситуации общения». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас появился рабочий алгоритм. Теперь исследуем теоретическую систему и проверим её на конкретных словах и текстах».
Этап 4. Открытие нового знания: теория и исследование (12 мин)
Цель этапа: самостоятельно вывести и зафиксировать признаки трёх стилистических групп и эмоционально-оценочной окраски.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель демонстрирует теоретическую схему и проговаривает: «Нейтральная лексика — общеупотребительные слова, не привязанные к определённой сфере и не имеющие выраженной эмоциональной оценки: человек, работать, идти, говорить, дом, книга. Она составляет основу речи и употребляется в большинстве стилей. Высокая, или книжная, лексика характерна для официальной, научной, публицистической и художественной речи: воздвигнуть, свершение, держава, внимать, почтенный. Она может придавать речи торжественность, официальность, отвлечённость или книжность». | Записывают определения и примеры. Отмечают, что высокая лексика не всегда является эмоционально положительной: её функция может быть также официальной или книжной. |
3 мин | Учитель продолжает: «Сниженная лексика — слова, выходящие за пределы нейтральной нормы в сторону разговорности, фамильярности, просторечия, грубости или жаргонности: болтать, хвастаться, хилый, морока, башковитый. Сниженная окраска может использоваться в диалоге, юморе, характеристике героя, но в официальном документе обычно неуместна». | Фиксируют признаки сниженной лексики, приводят собственные примеры и объясняют, почему слово «болтать» уместно в разговоре, но не всегда уместно в научном сообщении. |
3 мин | Учитель показывает вторую схему: «Эмоционально-оценочная окраска — дополнительное отношение говорящего к предмету речи. Слова могут иметь положительную оценку: отважный, заботливый, великолепный; отрицательную: жадный, бездарный, неряшливый; или практически нейтральную: смелый в значении признака, стол, исследование. Окраска иногда закреплена в самом слове, а иногда выявляется только в контексте». | Сравнивают пары «экономный — жадный», «настойчивый — упрямый», «маленький — крошечный — малюсенький», формулируют оттенки значения и оценки. |
2 мин | Учитель предлагает правило уместности: «Эмоционально-оценочная лексика нужна, если автор выражает отношение, создаёт образ, убеждает или передаёт живую речь. Она мешает, если требуется точность, объективность и официальность. Проверяем слово по пяти вопросам: кто говорит, кому, зачем, в каком стиле и какое впечатление создаётся». | Заполняют в рабочем листе пять вопросов и применяют их к словам «выдающийся», «чудовищный», «классный», «осуществить», «прикинуть». |
Запись в тетрадях
- Нейтральная лексика — общеупотребительные слова без выраженной стилистической и эмоционально-оценочной окраски.
- Высокая, или книжная, лексика — слова, характерные для официальной, научной, публицистической и торжественной речи.
- Сниженная лексика — разговорные, просторечные, фамильярные, грубые и жаргонные слова, находящиеся ниже нейтрального стилистического уровня.
- Эмоционально-оценочная окраска — выраженное в слове отношение говорящего: положительное, отрицательное или нейтральное.
- Уместность определяется значением слова, его окраской, адресатом, целью, стилем и ситуацией общения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы получили теоретическую модель: стилистическая окраска показывает, где и как обычно употребляется слово, а эмоционально-оценочная — какое отношение оно выражает. Теперь применим эту модель к готовым высказываниям и проверим, насколько точно умеем объяснять свой выбор».
Этап 5. Первичное закрепление: классификация и объяснение (7 мин)
Цель этапа: закрепить распознавание стилистической и эмоционально-оценочной окраски слов в контексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки и говорит: «В парах распределите слова по трём группам: нейтральные, высокие, сниженные. Затем укажите эмоциональную оценку там, где она выражена: “создать, воздвигнуть, соорудить, построить, склепать, болтать, сообщить, изречь, дом, обитель, халупа”. Не угадывайте по звучанию — проверяйте контекст и значение». | Распределяют слова в таблицу: «создать, построить, дом, сообщить» — преимущественно нейтральные; «воздвигнуть, изречь, обитель» — высокие или книжные; «склепать, болтать, халупа» — сниженные, часто с отрицательной оценкой. |
2 мин | Учитель просит пары представить по одному спорному слову: «Объясните, почему “соорудить” не всегда равно “построить”, а “обитель” не просто заменяет слово “дом”». | Объясняют оттенки: «соорудить» может подчёркивать процесс создания сооружения, «обитель» имеет книжный, иногда возвышенный оттенок и обозначает жилище или место пребывания. |
2 мин | Учитель выводит предложения: «Он быстро ушёл»; «Он поспешно удалился»; «Он смылся». «Как меняется тон? В каком тексте каждый вариант будет уместен?» | Сравнивают варианты: первый нейтрален, второй книжный или официально-повествовательный, третий разговорный и сниженный. Подбирают ситуации употребления. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Классификация становится убедительной только тогда, когда мы объясняем её контекстом. Переходим к самостоятельной работе, где каждый выберет и обоснует лексическое решение».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение определять окраску слова и редактировать неуместную лексику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт задания трёх уровней: «Выберите один вариант. Базовый уровень: определите окраску выделенных слов в пяти предложениях. Средний: замените неуместные слова в официальном сообщении. Продвинутый: объясните, как меняется авторская позиция при замене нейтрального слова эмоционально окрашенным». На доске остаются критерии: правильность, объяснение, уместность. | Индивидуально выполняют выбранный вариант. Пример для редактирования: «Уважаемые жильцы! В подъезде опять ужасно воняет, потому что кто-то навалял мусора». Заменяют слова на нейтральные: «В подъезде появился неприятный запах из-за несвоевременного вывоза мусора». |
2 мин | Учитель показывает эталон и проводит самопроверку: «Сверьте не только замену, но и объяснение. Нужно назвать исходную окраску, новую окраску и причину выбора с учётом адресата и цели». | Проверяют работу по эталону, подчёркивают место возможной ошибки, исправляют формулировку. |
2 мин | Учитель организует приём «Светофор»: «Поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно объяснить уместность слова; жёлтую — если различаете окраску, но затрудняетесь с аргументацией; красную — если нужна дополнительная схема». | Показывают карточку, фиксируют индивидуальное затруднение: классификация, эмоциональная оценка или выбор для конкретного стиля. |
Эталон решения
В предложении «В отчёте исследователь написал: “Эксперимент дал потрясающий результат, а приборы немножко барахлили”» слово «потрясающий» имеет разговорно-экспрессивную положительную окраску, а «барахлили» — сниженную разговорную и отрицательную. Для научного текста уместен вариант: «Эксперимент дал значительный результат, а приборы работали с перебоями». Замена устраняет разговорность и сохраняет фактический смысл.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, что определить слово недостаточно: нужно объяснить его функцию в тексте. В завершении соберём знания в единую систему и сформулируем правило, которым можно пользоваться при редактировании».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить уровень достижения цели и зафиксировать дальнейший шаг.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает заполнить «Билет на выход»: «Запишите одно нейтральное, одно высокое и одно сниженное слово. Затем ответьте: почему слово может быть уместным в одном тексте и неуместным в другом?» | Записывают три примера и формулируют вывод: «Уместность зависит от адресата, цели, стиля и ситуации общения». |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному сообщению и спрашивает: «Как теперь вы объясните различие трёх вариантов просьбы? Какой вариант выберете для официального письма и какой — для дружеской переписки?» | Отвечают: «Официальное письмо требует нейтральной или книжной лексики; дружеская переписка допускает разговорную и эмоционально окрашенную лексику, если она не нарушает речевую этику». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и напоминает: «Выполняя его, обязательно подписывайте не только замену, но и причину: значение, окраска, адресат, цель, стиль». | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, отмечают личное затруднение в листе самооценки. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены стилистическая и эмоционально-оценочная окраска не менее чем у 90% слов, все редакторские замены уместны, объяснение опирается на адресата, цель и стиль текста.
- «4» — верно выполнено не менее 75% заданий, допущена одна неточность в классификации или объяснении, основные замены уместны.
- «3» — верно выполнено не менее 50% заданий, различаются отдельные группы лексики, но объяснение уместности неполное или допущены две-три ошибки.
- Ниже базового уровня — ученик смешивает стилистическую и эмоциональную окраску, не учитывает речевую ситуацию; требуется повторная работа с алгоритмом.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о различии стилистической и эмоционально-оценочной окраски? | Выявление осознания основного теоретического различия. |
Какие пять вопросов помогают определить уместность слова? | Проверка усвоения алгоритма анализа. |
Какое слово или задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения в классификации и редактировании. |
В какой ситуации вы теперь будете внимательнее выбирать между нейтральным и эмоционально окрашенным словом? | Связь учебного результата с реальной коммуникацией и самооценкой. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что слово сообщает не только предметное значение, но и отношение говорящего, степень официальности и характер общения. Нейтральная лексика универсальна, высокая придаёт речи книжность или торжественность, а сниженная делает её разговорной, фамильярной или экспрессивной. Важно помнить: эмоционально окрашенное слово не является плохим само по себе — оно должно соответствовать цели, адресату и стилю текста. На следующем уроке мы продолжим анализировать лексический выбор и будем редактировать тексты с нарушением стилистической уместности».},{
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из предложенного учителем текста 12 слов и распределить их на нейтральные, высокие и сниженные; для шести слов определить эмоционально-оценочную окраску и составить с ними предложения. | Закрепляет распознавание стилистической и эмоционально-оценочной окраски; при проверке смотреть на обоснованность классификации и контекст. |
Средний (повышающий) | Отредактировать 5–6 предложений, в которых разговорные или чрезмерно эмоциональные слова неуместны для научного или официального текста; рядом записать исходный вариант, замену и объяснение. | Формирует навык выбора точной нейтральной лексики и аргументации редакторского решения. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить три коротких варианта одного сообщения объёмом 2–3 предложения: нейтральный, высокий и разговорный. Выделить слова, создающие различие, и объяснить, для какого адресата и цели предназначен каждый вариант. | Развивает исследовательское и творческое применение теории, умение моделировать речевую ситуацию и управлять авторской интонацией. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое нейтральная лексика? Чем высокая лексика отличается от сниженной? Что выражает эмоционально-оценочная окраска? Почему слово “классный” уместно не в любом тексте? Какие вопросы нужно задать себе перед выбором лексического средства?»
