«Н» и «НН» в различных частях речи: от системы правил к универсальному алгоритму
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут безошибочно определять количество букв «н» в словах разных частей речи, применяя самостоятельно разработанный алгоритм, и успешно выполнят не менее 80% заданий формата №15 ЕГЭ.
- Образовательная задача: систематизировать и обобщить знания о правописании «н/нн» в именах существительных, прилагательных, причастиях и наречиях.
- Развивающая задача: развить навыки аналитического мышления через сопоставление языковых единиц, выявление закономерностей и построение логических схем.
- Воспитательная задача: формировать культуру ответственного отношения к письменной речи и навыки продуктивного сотрудничества в группах.
- Методическая задача: освоить метод «открытия нового знания» через исследовательскую деятельность и дифференциацию заданий.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию.
- Осознание эстетической ценности русского языка и стремление к грамотному речевому поведению как признаку профессионализма.
- Развитие навыков самоконтроля и адекватной оценки своих достижений в контексте подготовки к государственному экзамену.
Метапредметные
- Познавательные: умение структурировать знания, строить логическую цепь рассуждений, преобразовывать информацию из одной формы в другую (таблицу в алгоритм).
- Регулятивные: способность ставить учебные цели, планировать пути их достижения, осуществлять контроль и коррекцию в процессе групповой работы.
- Коммуникативные: умение работать в группе, распределять роли, аргументировать свою позицию и слушать мнение товарищей.
Предметные
- Знать условия выбора «н» и «нн» в суффиксах различных частей речи, включая трудные случаи и исключения.
- Уметь различать отглагольные прилагательные и полные причастия, краткие формы прилагательных и причастий.
- Владеть навыком применения алгоритма при решении орфографических задач формата задания №15 ЕГЭ.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом — успешной сдачей ЕГЭ).
- Нравственно-этическая ориентация (уважение к родному языку).
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно.
- Прогнозирование уровня освоения материала.
- Саморегуляция как способность к мобилизации сил и волевому усилию.
Познавательные УУД
- Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
- Поиск и выделение необходимой информации из различных источников.
- Синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов.
Коммуникативные УУД
- Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
- Управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы «Карта исследователя» с пропусками для внесения правил — 25 шт.
- Подготовить наборы карточек с «языковым материалом» для 3-х групп (по 10 слов в каждом наборе).
- Загрузить презентацию с интерактивным тренажёром (задания открытого банка ФИПИ).
- Подготовить 3 ватмана и цветные маркеры для создания групповых кластеров.
- Настроить таймер на экране для контроля времени этапов групповой работы.
- Открыть учебник русского языка (10 класс, авт. Гольцова или Рыбченкова) на параграфе «Правописание суффиксов».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и сфокусировать внимание учащихся на практической значимости темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, коллеги! Да, именно коллеги, ведь сегодня мы будем работать как настоящие лингвисты-эксперты. На доске вы видите фразу: "Смышлёный юноша в подержанном пиджаке ел мороженое". Посмотрите, как часто мы спотыкаемся об эти буквы "н". А ведь это задание №15 в вашем будущем ЕГЭ. Поднимите руки те, кто уже чувствует себя уверенно в этой теме?» Учитель фиксирует количество рук. | Ученики приветствуют учителя, настраиваются на работу. Проверяют наличие тетрадей и ручек. Оценивают свой уровень уверенности (поднимают или не поднимают руки). |
2 мин | «Сегодня наша задача — не просто повторить правила, а создать универсальный навигатор, который не даст вам утонуть в море исключений. Мы пройдем путь от хаоса разрозненных правил к четкой системе. Вы готовы совершить это открытие сами?» | Ученики выражают готовность. Один из учеников зачитывает фразу с доски и пытается объяснить написание слов «смышлёный» и «подержанном», сталкиваясь с первыми трудностями. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вижу, что вопросы есть даже в одном предложении. Значит, нам нужен надежный инструмент. Запишите тему урока: "Н и НН в различных частях речи"».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать базовые знания и выявить конкретную проблему, требующую решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте вспомним фундамент. Перед вами на слайде слова: "кожаный", "соломенный", "стеклянный". Почему в них разное количество "н"? Примените приём "Тонкие вопросы": назовите суффиксы и части речи. А теперь посмотрите на другую пару: "гружёный вагон" и "разгруженный вагон". В чем принципиальная разница? Почему приставка меняет всё?» Учитель выслушивает ответы, не давая правильных оценок сразу. | Ученики отвечают на вопросы: вспоминают суффиксы прилагательных (-ан-, -ян-, -ин- против -онн-, -енн-), называют исключения. При анализе пары «гружёный/разгруженный» выдвигают гипотезы: «дело в приставке», «изменился вид глагола». |
2 мин | Учитель фиксирует затруднение: «А как быть со словом "кованый"? Там есть "ова", но пишется одна "н". А в слове "маринованный" — две. Где логика? Мы видим, что правила кажутся разрозненными. В этом и есть наше затруднение: как не запутаться в условиях?» | Ученики осознают противоречие: стандартное правило о суффиксах -ова-/-ева- не всегда работает одинаково (из-за вхождения букв в корень). Фиксируют проблему в тетрадях: «Нужен единый алгоритм проверки». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы поняли, что память может подвести, а логика — нет. Нам нужно построить проект выхода из этого затруднения».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (3 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и составить план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Ребята, какую цель мы поставим перед собой? Что должно стать итогом нашего сорокапятиминутного исследования? Давайте составим план. Что нам нужно исследовать в первую очередь? Во вторую? Как мы оформим результат?» Учитель направляет обсуждение к идее создания блок-схемы. | Ученики формулируют цель: «Создать алгоритм выбора Н/НН для всех частей речи». Составляют план: 1. Исследовать прилагательные от существительных. 2. Разобраться с причастиями и отглагольными прилагательными. 3. Изучить краткие формы и наречия. 4. Объединить всё в одну схему. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План принят. Начинаем работу в наших исследовательских лабораториях».
Этап 4. Реализация проекта — Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: через групповую работу исследовать языковой материал и сформулировать правила.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на 3 группы по методу «Мозаика» (Jigsaw). Каждая группа получает свой пакет материалов. «Группа 1 — эксперты по именам (отыменные прилагательные). Группа 2 — эксперты по действиям (причастия и отглагольные прил.). Группа 3 — эксперты по краткости (краткие формы, наречия, существительные). Ваша задача: изучить примеры, найти закономерность и подготовить фрагмент общей блок-схемы на ватмане». | Ученики распределяются по группам, выбирают «спикера» и «хранителя времени». Получают карточки с примерами (например, Группа 2 получает: «жареный картофель», «поджаренный картофель», «жаренный в масле картофель», «маринованный картофель»). |
7 мин | Учитель курсирует между группами, выполняя роль консультанта. Использует приём «Сократовский диалог»: «Группа 2, посмотрите на слово "раненый". Почему в нем одна Н, а в "контуженный" — две? Есть ли здесь приставка? А суффикс -ова-? Какой вид у глагола "контузить"?». Помогает группам оформить их выводы графически. | Ученики анализируют слова, спорят, выписывают условия написания НН. Группа 2 формулирует «Четыре условия НН в причастиях». Группа 1 систематизирует исключения («оловянный, деревянный, стеклянный» и «ветреный»). Группа 3 ищет связь между полной и краткой формой. |
3 мин | «Время вышло! Прошу спикеров представить свои фрагменты. Мы будем крепить их на доску, создавая единое дерево знаний». Учитель помогает соединить ватманы стрелками-переходами. | Спикеры выходят к доске, кратко объясняют логику своего фрагмента. Остальные ученики в это время заполняют соответствующие блоки в своих «Картах исследователя» (рабочих листах). |
Запись в тетрадях (фрагмент алгоритма)
- Шаг 1. Определи, от чего образовано слово.
- Шаг 2. Если от СУЩ. -> смотри на суффикс (-ан/ян/ин - Н, -онн/енн - НН).
- Шаг 3. Если от ГЛАГ. -> ищи 4 признака НН: 1) приставка (кроме НЕ), 2) зависимое слово, 3) суффикс -ова/ева, 4) сов. вид.
- Шаг 4. Если НАРЕЧИЕ -> пиши столько Н, сколько в слове, от которого образовано.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Посмотрите, какая стройная система получилась! Теперь это не просто правила из учебника, а ваш собственный продукт. Проверим его в деле?»
Этап 5. Первичное закрепление (8 мин)
Цель этапа: отработать применение алгоритма на заданиях разной сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает дифференцированные задания. «На слайде три уровня сложности. Выберите тот, который вам сейчас по силам. Уровень А (Зеленый) — вставить буквы и объяснить по алгоритму. Уровень Б (Желтый) — найти и исправить ошибки в тексте. Уровень В (Красный) — составить предложения-ловушки для соседа, используя слова-исключения». | Ученики выбирают уровень. Большинство начинает с уровня Б. Работают самостоятельно, используя созданный алгоритм как опору. Несколько сильных учеников сразу берутся за уровень В. |
4 мин | Приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Обменяйтесь тетрадями с соседом. Проверьте работу друг друга, используя наш алгоритм на доске. Если возник спор — поднимайте руку». Учитель разбирает самые сложные случаи (например, «кованый», «жеваный», «смышлёный»). | Ученики проводят взаимопроверку. В парах обсуждают спорные моменты. Например: «Почему в "кованый" одна Н? Ведь там есть -ова-!». Находят ответ: «Потому что -ов- входит в корень, это не суффикс». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ошибки — это наши точки роста. Главное, что теперь вы знаете, ГДЕ искать ответ».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: индивидуальная диагностика уровня усвоения темы в формате ЕГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «А теперь — момент истины. Перед вами мини-тест из 5 заданий формата №15 ЕГЭ. Работаем строго индивидуально. Время — 5 минут. Постарайтесь не смотреть в алгоритм, если чувствуете уверенность». Учитель раздает карточки с тестами. | Ученики решают тест. В заданиях нужно выбрать цифры, на месте которых пишется НН в предложениях со сложной структурой (например: «На картине были изображе(н,нн)ы некоше(н,нн)ые луга и заброше(н,нн)ый стари(н,нн)ый парк»). |
2 мин | Учитель выводит эталон ответов на экран. «Проверьте себя. Поставьте себе оценку: 5 верных — "5", 4 — "4", меньше 4 — знак вопроса рядом с темой. Кто получил "5"?» | Ученики сверяются с эталоном, проводят самооценку. Поднимают руки те, кто выполнил задание без ошибок. Те, кто ошибся, подчеркивают слова, вызвавшие трудность. |
Эталон решения (пример задания)
Задание: Укажите все цифры, на месте которых пишется НН: «В гости(1)ой стояла воще(2)ая мебель, купле(3)ая отцом на аукционе, и висели тка(4)ые золотом картины».
Решение:
1) гостиной — прил. от сущ. гость + суффикс -ин- (Н);
2) вощёная — отглаг. прил. от вощить (несов. вид, нет прист., нет зав. слов) (Н);
3) купленная — причастие от купить (сов. вид) (НН);
4) тканные (золотом) — причастие, есть зависимое слово «золотом» (НН).
Ответ: 34.
Решение:
1) гостиной — прил. от сущ. гость + суффикс -ин- (Н);
2) вощёная — отглаг. прил. от вощить (несов. вид, нет прист., нет зав. слов) (Н);
3) купленная — причастие от купить (сов. вид) (НН);
4) тканные (золотом) — причастие, есть зависимое слово «золотом» (НН).
Ответ: 34.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Те, у кого остались вопросы, не расстраивайтесь. Это сигнал, что алгоритм нужно еще немного потренировать дома».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Приём «Билет на выход». «Прежде чем уйти, напишите на маленьком листочке одно слово на наше правило, в котором вы сегодня ошиблись или которое показалось самым интересным. Это ваш билет на выход». Учитель кратко поясняет домашнее задание. | Ученики пишут слова (например, «ветреный», «нежданный», «покрашенный») и сдают учителю. Записывают домашнее задание. |
1 мин | «Сегодня вы проделали большую работу. Мы не просто повторили правила, мы создали систему. Помните: грамотность — это не талант, а навык. До встречи на следующем уроке!» | Ученики собирают вещи, благодарят за урок. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно выполнил все задания самостоятельной работы, активно участвовал в создании группового алгоритма, не допустил ошибок в объяснении орфограмм.
- «4» — допущена 1 ошибка в самостоятельном тесте, ученик понимает логику алгоритма, но испытывает небольшие затруднения в различении кратких форм.
- «3» — допущены 2–3 ошибки в тесте, ученик применяет алгоритм только с помощью учителя или опорной схемы.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой шаг в нашем алгоритме кажется вам самым «опасным»? | Выявление этапа, где чаще всего происходит логический сбой (например, определение вида глагола). |
Что нового вы узнали о словах «кованый» и «жёваный»? | Проверка усвоения нюансов правила (различение суффикса и части корня). |
Оцените свою готовность к заданию №15 ЕГЭ по шкале от 1 до 10. | Субъективная оценка уверенности и психологическая подготовка к экзамену. |
Завершающее слово учителя
«Дорогие десятиклассники! Сегодня мы убедились, что русский язык — это не набор случайных запретов, а строгая и красивая математическая модель. Мы научились видеть структуру там, где раньше видели только буквы. На следующем уроке мы проверим наш алгоритм на текстах классической литературы — посмотрим, как мастера слова использовали эти правила для создания образов. Обязательно сохраните свои рабочие листы, они станут вашими верными помощниками при подготовке к экзаменам. Спасибо за продуктивный поиск!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 315 по учебнику | Выполнить письменно, графически обозначая условия выбора Н и НН. |
Средний (повышающий) | Тренажёр «Решу ЕГЭ» | Выполнить 10 вариантов задания №15, выписать слова, в которых были допущены ошибки. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание | Составить лингвистическую сказку или мнемоническое стихотворение для запоминания исключений темы. |
Контрольный вопрос перед выходом: «В каком случае в кратких причастиях может писаться НН?» (Ответ: ни в каком, в кратких причастиях всегда пишется одна Н).