Морфемная структура слова. Словообразование и формообразование
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться определять корневые и служебные морфемы, различать словообразование и формообразование, устанавливать морфологический или неморфологический способ образования слова и объяснять выбор на материале рабочего листа.
- Определить морфему как значимую минимальную единицу языка и охарактеризовать корень, приставку, суффикс и окончание.
- Научиться различать морфологические способы словообразования и переход слова из одной части речи в другую без добавления морфем.
- Развивать умение анализировать морфемный состав слова, строить словообразовательные цепочки и аргументировать ответ.
- Формировать внимательное отношение к языку как к системе и готовность самостоятельно проверять языковой анализ.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность точного употребления и анализа слов в учебной и профессиональной коммуникации.
- Проявляют познавательный интерес к устройству русского языка и самостоятельному поиску закономерностей.
- Понимают значение самопроверки и аргументированного выбора ответа при выполнении языковых заданий.
- Развивают ответственное отношение к результату индивидуальной и парной работы.
Метапредметные
- Извлекают информацию из определений, языковых примеров и вариантов ответа рабочего листа.
- Сравнивают пары слов по значению, морфемному составу и грамматической функции.
- Формулируют гипотезу о способе образования слова и проверяют её по алгоритму.
- Планируют последовательность анализа, осуществляют самоконтроль и корректируют ошибочный вывод.
- Аргументированно представляют решение и участвуют в обсуждении спорных языковых случаев.
Предметные
- Знать определение морфемы и функции корня, приставки, суффикса и окончания.
- Уметь выделять корневую и служебные морфемы в слове, подбирать родственные слова и определять основу.
- Уметь устанавливать приставочный, суффиксальный и приставочно-суффиксальный способы словообразования.
- Уметь распознавать переход слова из одной части речи в другую без изменения внешнего вида.
- Уметь различать образование нового слова и изменение формы слова на примерах «лес — лесной», «лес — леса», «переписать — переписал».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личный смысл изучения морфемики для грамотного письма и подготовки к дальнейшему филологическому анализу.
- Проявляют самостоятельность при выборе способа проверки языковой гипотезы.
- Оценивают собственную готовность объяснить различие между словообразованием и формообразованием.
- Соблюдают нормы сотрудничества и уважительно относятся к аргументам одноклассников.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель анализа слова на основе проблемного задания.
- Планируют действия: определить значение, выделить морфемы, сравнить с производящим словом, назвать способ образования.
- Проверяют ответ по определениям и словообразовательной цепочке.
- Обнаруживают ошибку в рассуждении и исправляют её с опорой на критерии.
- Оценивают степень освоения алгоритма в рефлексивном листе.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки морфем и классифицируют их на корневые и служебные.
- Устанавливают причинно-следственную связь между добавлением морфемы и появлением нового лексического значения.
- Сопоставляют морфемный состав слов и моделируют словообразовательные цепочки.
- Анализируют варианты ответа и исключают неверные по языковым признакам.
- Работают с таблицей и краткой схемой алгоритма морфемного анализа.
Коммуникативные УУД
- Формулируют полный устный ответ с языковым доказательством.
- Распределяют роли в паре при выполнении заданий рабочего листа.
- Задают уточняющие вопросы о производящем слове и функции морфемы.
- Сопоставляют решения и корректно объясняют расхождения.
- Используют термины «корень», «приставка», «суффикс», «окончание», «словообразование», «формообразование».
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочий лист по одному экземпляру на каждого ученика и подготовить два дополнительных экземпляра для работы у доски.
- Подготовить карточки с изображениями для заданий №1, №4 и №7; изображения должны позволять различить предмет, действие и результат действия.
- Вывести на доску или экран схему: «морфема — значимая часть слова; корень — родственные слова; приставка/суффикс — образование слов; окончание — форма слова».
- Подготовить цветные маркеры: корень выделяется одним цветом, приставка и суффикс — другим, окончание — третьим.
- Распечатать мини-карточки для этапа актуализации: «лес — лесной», «лес — леса», «писать — переписать — переписал», «дежурный».
- Подготовить слайд с алгоритмом: 1) определить значение; 2) найти родственные слова; 3) выделить морфемы; 4) найти производящее слово; 5) назвать способ.
- Подготовить таймер на 3 минуты и стикеры для рефлексии.
- Организовать проектор или интерактивную доску, доску и маркеры; обеспечить каждому ученику ручку и рабочую тетрадь.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в исследование слова и создать проблемную ситуацию, требующую новых способов анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем работать не только с готовыми определениями, но и исследовать слова как устроенные языковые модели. Проверьте, что на столе есть рабочий лист, тетрадь и ручка. Отметьте дату и приготовьтесь фиксировать собственные выводы." | Проверяют материалы, записывают дату, открывают рабочий лист. |
2 мин | Учитель записывает на доске пары «лес — лесной» и «лес — леса»: "Посмотрите на пары. В каждой ли паре появилось новое слово? Что изменилось в первой и второй парах? Сегодня нам предстоит доказать ответ не по внешнему впечатлению, а по значению и функции частей слова." | Сравнивают пары, предполагают: «В слове лесной появилось новое значение, а в леса изменилась форма слова». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что похожее изменение внешнего вида слова может иметь разный результат. Теперь вспомним, из каких значимых частей слово складывается."
Этап 2. Актуализация знаний. Работа с заданием №1 (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представление о значении слова, родстве слов и корне.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт или выводит изображения к заданию №1: "Соедините каждое слово с подходящим изображением. Не ограничивайтесь угадыванием предмета: объясните, какое предметное значение выражает слово. Затем устно назовите общую часть в однокоренных словах, если она очевидна." | Соединяют слова с изображениями, проговаривают значение слов и выделяют корневую часть. |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала самостоятельно выберите изображение. Затем за минуту обсудите с соседом, какая часть слова называет основной предмет или признак. Представьте один пример классу и объясните, почему выбранная часть является корнем." | Сначала работают индивидуально, затем обсуждают в парах и сообщают ответы: «Корень — общая значимая часть родственных слов, например лес- в словах лес и лесной». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы восстановили главное свойство корня: он связан с общим значением родственных слов. Теперь проверим, какие морфемы помогают образовывать новые слова, а какая обычно изменяет только форму."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и алгоритм дальнейшего исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает задание №2: "Прочитайте утверждения. Какое из них можно принять полностью? Обратите внимание на слова «всегда», «никогда», «только»: такие слова часто делают утверждение ошибочным. Объясните, почему верно утверждение о корне, приставке и суффиксе." | Выбирают первое утверждение: «Корень — общая часть родственных слов, а приставка и суффикс помогают образовывать новые слова». Объясняют, что окончание обычно выражает грамматическое значение формы. |
2 мин | Учитель формулирует проблему: "Как определить функцию каждой морфемы и не перепутать новое слово с формой слова? Предложите план действий. На доске фиксирую ваши шаги: значение, морфемы, производящее слово, способ образования или формообразование." | Предлагают алгоритм и записывают тему урока: «Морфемная структура слова. Словообразование и формообразование». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: научиться видеть не только части слова, но и их работу. Перейдём к точным определениям и проверим их на материале рабочего листа."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: систематизировать классификацию морфем и открыть различие морфологических и неморфологических способов словообразования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает на доске схему и говорит: "Морфема — минимальная значимая часть слова. Корень — морфема, общая для родственных слов. Приставка стоит перед корнем и может образовывать новое слово. Суффикс стоит после корня и также может участвовать в словообразовании. Окончание выражает грамматическое значение формы и не входит в основу слова. Запишите определения в рабочий лист, дополнив задание №3." | Заполняют пропуски: «корень», «приставка», «суффикс», «окончание»; выделяют морфемы в словах лесной, переписать, леса. |
3 мин | Учитель разбирает слово «беззвучие»: "Сначала найдём производящее слово. Значение «отсутствие звука» связано со словом «звучие», а не просто с формой слова «звучный». В слове беззвучие видим приставку без- и суффикс -иj- с окончанием -е; в школьной записи суффикс может быть представлен как -ие. Следовательно, способ образования — приставочно-суффиксальный от слова «звучный» в модели, предложенной в листе. Сравните варианты задания №5 и выберите тот, который учитывает образование нового значения." | Анализируют варианты №5, выбирают приставочно-суффиксальный способ, обосновывают наличие приставки и суффикса. |
3 мин | Учитель обращается к неморфологическому способу: "В предложении «Дежурный открыл дверь» слово дежурный обозначает лицо и употреблено как существительное. Внешний вид слова не изменился, новая морфема не добавилась, но слово перешло в другую часть речи. Это переход в другую часть речи, или субстантивация. Запишите признак этого способа в задании №8." | Выбирают первый вариант задания №8 и формулируют признак: «слово переходит в другую часть речи без изменения внешнего вида». |
0 мин | Учитель показывает итоговую схему: «морфологические способы — приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный; неморфологический — переход в другую часть речи; формообразование — изменение грамматической формы». | Фиксируют схему в рабочем листе. |
Запись в тетрадях: «Словообразование — образование нового слова с новым лексическим значением. Формообразование — изменение формы того же слова. Морфологические способы используют морфемы; неморфологический переход в другую часть речи может происходить без добавления морфем».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть определения и алгоритм. Проверим их не на отдельных терминах, а на конкретных парах и цепочках слов."
Этап 5. Первичное закрепление. Задания №3–6 (7 мин)
Цель этапа: закрепить функции морфем и различение словообразования и формообразования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: "Выполните задания №3 и №6. В №3 вставьте термины, а в №6 обязательно объясните себе, что изменилось: лексическое значение или только грамматическая форма. Работаем в парах, но каждый записывает собственный ответ." | Заполняют определения и пропуски: «словообразование», «формообразование», «окончание». Обсуждают пары «лес — лесной» и «лес — леса». |
2 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: "Обменяйтесь листами с соседом. Проверьте не только совпадение слова, но и объяснение. Если видите ошибку, поставьте вопросительный знак и устно задайте вопрос: «Какое новое значение появилось?»" | Проверяют ответы, задают уточняющие вопросы, исправляют неточности. |
2 мин | Учитель разбирает у доски задание №6: "В паре «лес — лесной» появляется признак, относящийся к лесу, поэтому образовано новое слово: это словообразование. В паре «лес — леса» меняется число или падеж, поэтому это формообразование. Окончание обычно участвует в формообразовании существительных." | Сверяют запись, формулируют вывод: «Новая лексема — словообразование; новая грамматическая форма — формообразование». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились различать результат изменения: новое значение указывает на словообразование, а изменение грамматического значения — на формообразование. Теперь применим алгоритм самостоятельно к более сложным примерам."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой. Задания №5, №7–10 (10 мин)
Цель этапа: проверить самостоятельное применение алгоритма к способам образования слов и словообразовательной цепочке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель даёт инструкцию: "Самостоятельно выполните задания №5 и №7–10. Для каждого ответа используйте короткую запись: производящее слово, добавленная морфема или изменение формы, способ образования. В задании №9 не ориентируйтесь только на одинаковый корень: сравните лексическое и грамматическое значение. В задании №10 восстановите цепочку последовательно, от ближайшего производящего слова." | Выполняют задания. В №9 выбирают утверждение о том, что «переписать» образовано от «писать» приставочным способом, а «переписал» — форма слова «переписать». В №10 восстанавливают цепочку: «свет → подсветить → подсвечивать → подсветка»; для последнего слова указывают суффиксальный способ. |
3 мин | Учитель выводит эталонные ответы: "Сверьте решения. В задании №7 ищем существительное, от которого с помощью приставки и суффикса образовано новое слово. В задании №10 важно не перескочить через промежуточное слово: цепочка должна показывать последовательное образование. Исправьте ответ другим цветом." | Сверяют ответы, выделяют производящие слова и морфемы, исправляют ошибки. |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите цвет: зелёный — уверенно различаю словообразование и формообразование; жёлтый — нужна проверка на отдельных примерах; красный — пока не могу объяснить алгоритм. Запишите рядом с ошибкой, на каком шаге возникло затруднение." | Показывают карточку или отмечают цвет на листе, фиксируют индивидуальное затруднение. |
Эталон решения
Для задания №9: «писать» → «переписать»: добавлена приставка пере-, появилось новое лексическое значение, значит, это приставочное словообразование. «Переписать» → «переписал»: изменились время и окончание глагола, но лексическое значение и принадлежность к той же лексеме сохраняются, значит, это формообразование. Для задания №10: «свет» → «подсветить» — приставочный способ; «подсветить» → «подсвечивать» — суффиксальный способ; «подсвечивать» → «подсветка» — суффиксальный способ, так как добавляется суффикс -к- и образуется существительное.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что способ образования нельзя называть по одному внешнему признаку. Нужно установить производящее слово, значение и функцию морфемы. Осталось обобщить алгоритм и определить, что каждый из вас уже умеет делать уверенно."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить материал, оценить достижение цели и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает «Одноминутку»: "За одну минуту запишите три тезиса: чем корень отличается от служебных морфем; как отличить словообразование от формообразования; какие способы словообразования вы сегодня применяли. Затем сформулируйте один вопрос, который ещё требует прояснения." | Записывают три тезиса и один вопрос, сверяют формулировки с соседом. |
2 мин | Учитель возвращается к проблеме урока: "Ответьте одним предложением: почему «лесной» и «лес» — разные слова, а «лес» и «леса» — формы одного слова? Назовите доказательство через значение и морфемный состав." | Отвечают: «В лесной появляется новое лексическое значение и суффикс, а в леса меняется только грамматическая форма посредством окончания». |
1 мин | Учитель объясняет домашнюю работу: "Выберите обязательный уровень; желающие выполняют повышенный или дополнительный. В каждом примере сначала указывайте производящее слово, затем морфемное изменение и только после этого называйте способ." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы научились рассматривать слово как систему значимых частей и отличать появление новой лексемы от изменения формы. Используйте алгоритм при выполнении домашней работы: значение — морфемы — производящее слово — способ. На следующем уроке применим этот алгоритм к более сложным словообразовательным гнёздам."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены задания №3, №5, №6, №8, №9 и №10, верно определены морфемы и способы образования, приведены объяснения через производящее слово и значение.
- «4» — правильно выполнено большинство заданий, допущена одна содержательная ошибка в определении способа образования или словообразовательной цепочки, остальные рассуждения аргументированы.
- «3» — верно выполнены задания на определения и хотя бы один пример различения словообразования и формообразования, но есть две-три ошибки в анализе морфем или способа образования.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое морфема и чем корень отличается от служебных морфем? | Проверка осознания базового определения и классификации морфем. |
Как доказать, что в паре «лес — лесной» представлено словообразование? | Выявление умения связывать новый суффикс с новым лексическим значением. |
Как отличить «лес — леса» от «лес — лесной»? | Диагностика различения формообразования и словообразования. |
На каком шаге алгоритма вы испытывали затруднение? | Выявление индивидуальных точек затруднения для коррекции на следующем уроке. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что слово нельзя анализировать только по внешнему сходству. Нужно установить его значение, выделить морфемы и найти производящее слово. Типичная ошибка — считать любое изменение окончания образованием нового слова, но окончание обычно формирует грамматическую форму. Повторите алгоритм и примените его к домашним примерам. На следующем уроке мы продолжим строить словообразовательные цепочки и анализировать сложные случаи."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 6 заданий по образцу рабочего листа: заполнить определения корня, приставки, суффикса и окончания; определить способ образования слов с приставкой и суффиксом; различить три пары на словообразование и формообразование. | Закрепляет термины и базовый алгоритм; при проверке обратить внимание на обоснование через значение слова и функцию окончания. |
Средний (повышающий) | Разобрать морфемный состав и способ образования 5 слов, включая «беззвучие», «подсветка» и три слова с приставочно-суффиксальным способом; для каждого записать производящее слово и словообразовательную модель. | Развивает анализ производящего слова и умение различать морфологические способы; проверить корректность цепочки и выделения морфем. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить две словообразовательные цепочки: от корней «свет» и «лес» к производным словам, включив не менее четырёх звеньев; отдельно привести два примера перехода слова в другую часть речи и объяснить отсутствие новых морфем. | Формирует исследовательское и системное мышление; при проверке оценить последовательность цепочки, точность терминов и полноту доказательства. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какая морфема является общей частью родственных слов? Какая морфема обычно выражает грамматическое значение формы? Чем словообразование отличается от формообразования? Какой способ образования представлен в слове «беззвучие»? Что происходит со словом «дежурный» в предложении «Дежурный открыл дверь»?»
