Морфемика и словообразование как разделы лингвистики. Основные понятия морфемики и словообразования (повторение, обобщение)
Цели и задачи
- Цель: систематизировать и углубить знания учащихся о морфемном составе слова и способах словообразования в русском языке, подготовить к выполнению заданий ЕГЭ.
- Образовательные задачи: повторить классификацию морфем, разграничить формы слова и однокоренные слова, отработать алгоритм словообразовательного анализа.
- Развивающие задачи: развивать навыки лингвистического анализа, умение сравнивать, классифицировать и моделировать языковые единицы.
- Воспитательные задачи: воспитывать интерес к исследовательской деятельности и бережное отношение к богатству русского языка.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению.
- Осознание эстетической ценности русского языка; стремление к речевому самосовершенствованию.
- Развитие логического мышления и критического восприятия информации.
Метапредметные
- Познавательные: умение структурировать знания, строить логическое рассуждение, проводить исследовательский анализ языковых явлений.
- Регулятивные: умение ставить цели, планировать пути их достижения, осуществлять самоконтроль и коррекцию в процессе работы.
- Коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество в парах и группах, аргументировать свою точку зрения.
Предметные
- Знать определения морфемы, основы, корня, аффиксов и способов словообразования.
- Уметь производить морфемный и словообразовательный анализы слов различных частей речи.
- Владеть навыками различения омонимичных корней и пониманием процессов исторического изменения структуры слова.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом — подготовка к ЕГЭ).
Регулятивные УУД
- Целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации, моделирование, анализ объектов с целью выделения признаков.
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с заданиями для групповой работы (4 варианта) — 30 шт.
- Подготовить презентацию с интерактивными схемами морфемного разбора.
- Сгенерировать QR-код со ссылкой на интерактивный тренажёр (LearningApps) для закрепления темы.
- Подготовить карточки для творческого задания «Лингвистический конструктор».
- Проверить работу проектора и интерактивной доски.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся на работу, создать условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, коллеги! Да-да, именно коллеги, ведь в 10 классе мы с вами уже выступаем как исследователи языка. Сегодня мы обратимся к «анатомии» слова. Посмотрите на слайд. Перед вами фраза Льюиса Кэрролла: «Варкалось. Хливкие шорьки пырялись по наве...». Почему мы, не зная значения слов, понимаем, что здесь происходит?» | Ученики приветствуют учителя. Слушают цитату, анализируют её. |
2 мин | «Верно, мы считываем грамматические и словообразовательные значения морфем. Сегодня наша задача — не просто вспомнить, что такое корень и суффикс, а увидеть слово как живую систему, которая постоянно обновляется. Это знание — ключ к успешному выполнению заданий ЕГЭ и грамотному письму. Запишите тему урока: «Морфемика и словообразование». | Отвечают: «Мы понимаем части речи по суффиксам и окончаниям. Например, -л- указывает на прошедшее время, -ие — на множественное число прилагательных». Записывают тему в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы убедились, что морфемы — это носители смысла. Теперь давайте актуализируем наш терминологический аппарат».
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Кластер» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать теоретические знания о разделах лингвистики, выявить пробелы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «На доске вы видите два центральных понятия: «Морфемика» и «Словообразование». Давайте в парах быстро набросаем вокруг них ключевые термины. Что изучает каждый раздел? Какие единицы в них главные?» | Работают в парах, вспоминают термины: морфема, корень, приставка, суффикс, окончание, постфикс, основа, производящая база, способ словообразования. |
3 мин | Учитель выводит на экран интерактивный кластер и заполняет его по ответам учеников. «В чём принципиальное различие между морфемным и словообразовательным разбором? Почему их часто путают?» | Ученики называют термины. Отвечают: «Морфемный разбор — это «фотография» слова, его состав. Словообразовательный — это «история» слова, как и от чего оно произошло». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, термины на месте. Переходим к практике, где нас ждут первые ловушки».
Этап 3. Проблемный диалог и исследовательский метод (8 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: через проблемную ситуацию научить различать омонимичные морфемы и исторические изменения в слове.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Исследовательская задача. Посмотрите на пары слов: 1) ВОДНЫЙ — ВОДИТЬ; 2) ГОРНЫЙ — ГОРЕТЬ. Являются ли эти слова однокоренными? Почему? Докажите, используя понятие лексического значения корня». Учитель провоцирует дискуссию о важности семантики при разборе. | Ученики анализируют пары. Отвечают: «Нет, это омонимичные корни. В слове «водный» корень связан с водой, а в «водить» — с движением. У них разное лексическое значение, значит, корни разные». |
4 мин | «Вторая задача. Разберите по составу слово ПОДОКОННИК и БЕССУФФИКСНЫЙ. В чём особенность их образования? Можно ли сказать, что подоконник образован от слова «оконник»?» Учитель направляет к выводу о приставочно-суффиксальном способе. | Ученики пробуют разобрать слова. Приходят к выводу: «Слова «оконник» не существует как производящего для «подоконник». Слово образовано одновременно приставкой ПО- и суффиксом -НИК- от слова ОКНО». |
Запись в тетрадях
- Омонимичные корни — корни, совпадающие по звучанию, но разные по значению.
- Приставочно-суффиксальный способ: под-окон-ник <- окно.
- Бессуффиксный способ: переход <- переходить (отсечение суффикса).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что формальный разбор без учёта смысла невозможен. Теперь поработаем в группах над созданием моделей».
Этап 4. Групповая работа. Метод моделирования (12 мин)
Цель этапа: отработать навык построения словообразовательных цепочек и гнёзд.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Делимся на 4 группы. Каждая группа получает «корень-предок». Ваша задача — за 7 минут построить максимально длинную словообразовательную цепочку и одно словообразовательное гнездо (минимум 5 слов). Корни: ГОВОР, ЛЕС, ЧИТ, ПРАВ». | Ученики распределяются по группам, распределяют роли (лидер, секретарь, спикер). |
7 мин | Учитель обходит группы, консультирует. «Следите за тем, чтобы каждое следующее слово в цепочке отличалось от предыдущего ровно на одну морфему!» | Группы работают на листах А3. Пример цепочки: УЧИТЬ -> ИЗУЧИТЬ -> ИЗУЧАТЬ -> ИЗУЧЕНИЕ. Пример гнезда: ЛЕС -> лесник, лесной, перелесок, лесистый, лесничество. |
3 мин | «Время вышло. Спикеры, представьте ваши самые интересные находки. Есть ли в ваших цепочках слова, образованные бессуффиксным способом или сложением?» | Спикеры защищают работы. Остальные группы проверяют правильность цепочек и задают вопросы. |
Эталон решения (пример цепочки)
Старый -> Стареть -> Устареть -> Устарелость.
Каждое звено мотивировано предыдущим: устарелость — это состояние по значению прил. устарелый (или глагола устареть).
Каждое звено мотивировано предыдущим: устарелость — это состояние по значению прил. устарелый (или глагола устареть).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились с ролью конструкторов языка. Теперь проверим, как эти знания помогут нам в формате ЕГЭ».
Этап 5. Работа в парах + ИКТ (8 мин)
Цель этапа: индивидуализация обучения, отработка тестовых навыков.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Развернитесь друг к другу. На экранах ваших планшетов (или по QR-коду на доске) открыт тренажёр. Вам нужно распределить слова по способам словообразования. Работаем в парах: один объясняет, другой нажимает. Потом меняетесь». | Ученики сканируют QR-код, переходят по ссылке. |
7 мин | Учитель отслеживает прогресс через общую панель управления (если используется платформа). «Обратите внимание на слово «ПЕРЕХОД» и «ТИШЬ». Какой это способ? Не забудьте про «СУМАШЕСТВИЕ» — здесь сложение основ с суффиксацией». | Пары выполняют интерактивное задание. Обсуждают сложные случаи: «Вздох» — бессуффиксный, «Заречье» — приставочно-суффиксальный. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Тренажёр показал, что типичная ошибка — путать приставочный и приставочно-суффиксальный способы. Запомните: ищите ближайшего родственника!»
Этап 6. Творческое задание «Лингвистический конструктор» (7 мин)
Цель этапа: развитие креативности, применение знаний в нестандартной ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Представьте, что вы — создатели нового языка для фантастического романа. Я даю вам модели слов (например: приставка + корень + суффикс -ОСТЬ + окончание). Придумайте 3 слова по этой модели, которые могли бы обозначать чувства или предметы будущего, и введите их в короткое предложение». | Ученики получают карточки с моделями. Модель 1: ¬ ∩ ^ -ость. Модель 2: ¬ ∩ ^ -ик. Модель 3: ∩ + о + ∩. |
5 мин | «Кто готов зачитать свои неологизмы? Попробуем угадать их значение по морфемам». | Ученики зачитывают: «Его охватила беззвёздность (чувство одиночества в космосе)», «Мы использовали времялёт для прыжка». Класс анализирует способы образования. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваше творчество доказывает, что словообразовательные модели — это живые формулы, по которым строится язык».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: самооценка результатов деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Наш урок подходит к концу. Поднимите зелёную карточку, если сегодня вы «прокачали» свой навык разбора, и красную, если «морфемные дебри» всё ещё кажутся непроходимыми. Запишите домашнее задание». | Ученики оценивают свою работу, записывают задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик безошибочно определяет морфемный состав 5 слов разной структуры, верно указывает способы словообразования, активно участвует в групповой работе.
- «4» — допущена 1 ошибка в морфемном разборе или определении способа словообразования, цепочка построена логично, но есть неточности в производящей базе.
- «3» — ученик знает основные термины, но допускает 2-3 ошибки в разборе, затрудняется в различении приставочно-суффиксального и суффиксального способов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой этап словообразовательного разбора оказался самым трудным? | Выявление затруднений в алгоритме (поиск производящей основы). |
Где в заданиях ЕГЭ нам пригодятся сегодняшние знания? | Осознание практической значимости темы для итоговой аттестации. |
Смогли бы вы объяснить младшему школьнику разницу между «подснежником» и «подосиновиком»? | Проверка глубины понимания словообразовательных моделей. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы с вами заглянули внутрь слова и увидели, как из малых кирпичиков-морфем строится здание нашего языка. Вы убедились, что за каждым суффиксом и приставкой стоит своя история и свой смысл. Помните, что в 10 классе важно не просто зазубрить правила, а научиться видеть логику языка. Если вы понимаете, как слово устроено, вы никогда не сделаете ошибку в его написании. На следующем уроке мы перейдем к морфологии, где эти знания станут нашим фундаментом. Спасибо за продуктивную работу!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 154 (учебник), выписать 10 слов и сделать морфемный разбор. | Закрепление навыка выделения морфем в словах разных частей речи. |
Средний (повышающий) | Составить тест из 5 вопросов в формате задания №11 ЕГЭ (суффиксы). | Отработка навыка анализа типичных экзаменационных ловушек. |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-исследование: «Этимологический разбор слов СПАСИБО и БЛАГОДАРЮ». | Исследование исторических изменений в морфемном составе слова (опрощение). |
Контрольный вопрос: «Как доказать, что слово БЕССЛЕДНО образовано суффиксальным способом, а не приставочно-суффиксальным?» (Ответ: оно образовано от прилагательного БЕССЛЕДНЫЙ).