Литературный язык и язык художественной литературы
Цели и задачи
- Цель: сформировать у учащихся 10 класса четкое представление о различиях и взаимосвязи между национальным, литературным языком и языком художественной литературы, акцентируя внимание на эстетической функции последнего.
- Образовательная задача: изучить основные признаки литературного языка (нормированность, устойчивость, общеобязательность) и специфику языка художественной литературы (образность, использование внелитературных элементов).
- Развивающая задача: развивать навыки стилистического анализа текста, умение выявлять авторские средства выразительности и определять их роль в создании художественного образа.
- Воспитательная задача: воспитывать бережное отношение к русскому языку и эстетический вкус через анализ лучших образцов классической литературы.
- Профориентационная задача: продемонстрировать важность владения нормами литературного языка для успешной коммуникации в любой профессиональной сфере и при подготовке к ЕГЭ.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование гражданской идентичности через осознание русского языка как духовной ценности народа.
- Развитие эстетического сознания при восприятии текстов художественной литературы.
- Стремление к речевому самосовершенствованию и осознание ответственности за чистоту собственной речи.
Метапредметные
- Познавательные: умение классифицировать языковые явления, строить логическое рассуждение и делать выводы на основе сравнительного анализа.
- Регулятивные: способность ставить цели, планировать деятельность в парах и осуществлять самоконтроль в процессе выполнения творческих заданий.
- Коммуникативные: владение навыками аргументации своего мнения, умение эффективно сотрудничать в паре и представлять результаты коллективной работы.
Предметные
- Знание определения литературного языка, его признаков и функций.
- Понимание специфики языка художественной литературы и его отличия от функциональных стилей.
- Умение проводить стилистический анализ текста, выявляя отступления от норм литературного языка в художественных целях.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: установление связи между изучением норм языка и будущей профессиональной успешностью.
- Нравственно-этическая ориентация в содержании художественных текстов.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из теоретических текстов.
- Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных).
Коммуникативные УУД
- Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать раздаточный материал для парной работы: фрагменты текстов разных стилей (научный, официально-деловой, художественный) — 15 экземпляров.
- Подготовить карточки для игры «Стилистический детектив» с примерами диалектизмов, жаргонизмов и архаизмов в художественной речи.
- Оформить на доске (или в презентации) сравнительную таблицу «Литературный язык vs Язык художественной литературы».
- Подготовить аудиозапись короткого фрагмента классического произведения (например, Тургенева или Бунина) для эмоционального настроя.
- Настроить проектор для демонстрации слайдов с ключевыми терминами (норма, эстетическая функция, образность).
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически подготовить учащихся к восприятию темы, создать условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «"Здравствуйте, друзья! Рад видеть вас на уроке русского языка. Сегодня мы будем говорить о языке не просто как о средстве передачи информации, а как об искусстве. Но сначала — небольшая загадка."» Учитель включает 30-секундный аудиофрагмент описания природы. | Приветствуют учителя, настраиваются на работу, внимательно слушают аудиозапись. |
2 мин | «"Скажите, пожалуйста, чем этот текст отличается от прогноза погоды, который вы слышите по радио? Ведь и там, и там речь идет о дожде и ветре. Почему одно мы называем информацией, а другое — искусством?"» Учитель подводит к понятию эстетической функции. | Отвечают: «"В прогнозе погоды только факты, а здесь мы чувствуем настроение"», «"Автор использует красивые слова, сравнения, чтобы мы представили картину"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Верно, язык в руках мастера слова превращается в инструмент создания красоты. Сегодня мы разберемся, где проходит граница между строгим литературным языком и свободным языком художественной литературы."»
Этап 2. Актуализация знаний и игра «Верю — не верю» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о понятии «литературный язык» и его нормах, подготовить почву для введения нового материала через игровой элемент.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «"Давайте сыграем в быструю игру. Я читаю утверждение, а вы поднимаете руку, если верите мне, и не поднимаете, если нет. 1. Литературный язык — это язык, на котором пишут только писатели. 2. Литературный язык имеет строгие нормы. 3. Жаргонизмы являются частью литературного языка. 4. Литературный язык понятен всем носителям языка."» | Участвуют в игре, поднимая руки. После каждого вопроса кратко комментируют свой выбор: «"Не верю, на нем говорят и дикторы, и ученые"», «"Верю, нормы — это правила"». |
2 мин | «"Отлично! Вы верно подметили, что литературный язык — это высшая форма национального языка. Но как быть с Пушкиным, который писал: 'Как уст румяных без улыбки, без грамматической ошибки я русской речи не люблю'? Означает ли это, что он призывал нарушать нормы?"» | Высказывают предположения: «"Наверное, он имел в виду, что живая речь интереснее сухих правил"», «"В литературе ошибки могут быть специальными"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Ваши догадки очень близки к истине. Литературный язык — это фундамент, но художественная литература строит на нем здание по своим, особым законам."»
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Выявление места и причины затруднения (4 мин)
Цель этапа: создать проблемную ситуацию, демонстрирующую недостаточность знаний о специфике художественной речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит на экран два текста. Текст А: «"Береза — род листопадных деревьев семейства Березовые. Широко распространена в Северном полушарии."» Текст Б: «"Белая береза под моим окном принакрылась снегом, точно серебром."» «"Ребята, перед вами два описания одного объекта. В каком тексте язык выполняет чисто информационную функцию, а в каком — эстетическую? Можем ли мы сказать, что второй текст 'неправильный' с точки зрения биологии?"» | Анализируют тексты. Отвечают: «"Текст А — научный, там термины. Текст Б — художественный, там сравнения"», «"Для поэта не важно количество семян, ему важна красота, поэтому он использует слово 'принакрылась', которого нет в энциклопедии"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы видим, что цели у текстов разные. Но как именно художественная литература использует ресурсы языка? Записываем тему урока."»
Этап 4. Построение проекта и открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: структурировать знания о различиях литературного языка и языка художественной литературы, ввести понятие эстетической функции и индивидуального стиля.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «"Давайте составим сравнительную таблицу. Литературный язык — это стандарт. Он обслуживает науку, право, политику. Его главная черта — нормативность. Язык художественной литературы шире. Он включает в себя литературный язык, но может использовать и диалекты, и просторечия, и даже жаргонизмы, если это нужно автору для создания образа героя."» Учитель диктует ключевые пункты таблицы. | Записывают в тетради таблицу из двух колонок: «Литературный язык» и «Язык художественной литературы». Фиксируют понятия: «норма», «коммуникативная функция», «эстетическая функция», «образность». |
7 мин | «"Важнейшее понятие — индивидуальный стиль автора. В литературном языке мы стремимся к объективности, в художественном — к субъективности. Посмотрите на слайд: здесь приведены примеры того, как разные писатели описывают одно и то же чувство. У одного это 'пламень', у другого — 'тихая грусть'. Это и есть проявление индивидуального стиля."» Учитель объясняет приём «авторской маски». | Слушают объяснение, приводят свои примеры из литературы (например, необычные эпитеты у Маяковского или длинные предложения у Толстого). Обсуждают, почему в научном докладе такие приемы были бы неуместны. |
Запись в тетрадях
- Литературный язык — нормированная форма национального языка.
- Язык художественной литературы — средство создания художественных образов, использующее все ресурсы национального языка.
- Эстетическая функция — направленность речи на форму выражения, создание образа.
- Индивидуальный стиль — совокупность речевых приемов, характерных для конкретного писателя.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Теперь, когда мы вооружились теорией, пришло время стать исследователями и проверить, как эти правила работают на практике."»
Этап 5. Первичное закрепление. Парная работа (8 мин)
Цель этапа: применить полученные знания для анализа текстов в парах, развивая коммуникативные УУД и навыки стилистического анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | «"Работаем в парах. У вас на столах карточки с двумя фрагментами. Первый — отрывок из газетной статьи, второй — из рассказа И.А. Бунина. Ваша задача: 1. Найти в художественном тексте 3 примера использования слов в переносном значении. 2. Объяснить, зачем автор их использовал. 3. Попробовать заменить их нейтральными словами из литературного языка и посмотреть, что изменится."» | Обсуждают тексты в парах. Выписывают метафоры и эпитеты. Пример ответа: «"Бунин пишет 'холодное пламя заката'. В литературном языке это оксюморон, ошибка, но в художественном тексте это передает яркость и холод вечера. Если заменить на 'красный закат', станет скучно"». |
2 мин | Учитель проходит по рядам, консультирует, слушает обсуждение. «"Обратите внимание на синтаксис: в каком тексте предложения короче и почему?"» | Отвечают: «"В газете предложения строгие, чтобы быстро передать суть. У Бунина они плавные, как музыка"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вы отлично справились с ролью лингвистов-аналитиков. Вы увидели, что художественное слово всегда 'шире' своего словарного значения."»
Этап 6. Включение в систему знаний. Дифференцированное задание (8 мин)
Цель этапа: закрепить материал через творческую деятельность разного уровня сложности, учитывая индивидуальные особенности десятиклассников.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
8 мин | «"Сейчас мы проведем творческую лабораторию. Выберите задание по силам. Уровень 1 (Базовый): Перепишите официальное объявление о пропаже собаки так, чтобы оно стало началом художественного рассказа. Уровень 2 (Средний): Найдите в предложенном тексте Гоголя диалектизмы и объясните их роль в характеристике персонажа. Уровень 3 (Продвинутый): Напишите короткое эссе (5-7 предложений) на тему 'Почему ЕГЭ по русскому языку проверяет знание литературных норм, а не языка литературы?'"» | Самостоятельно выбирают уровень и выполняют задание в тетрадях. Ученики 1 уровня превращают «Пропала собака» в «Маленький комочек шерсти растворился в сумерках города». Ученики 3 уровня рассуждают о том, что нормы — это база для всех, а литература — это индивидуальный талант, который трудно измерить тестом. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Ваши работы показывают, что вы чувствуете разницу между 'правильно' и 'красиво'. Это важный шаг к успешному написанию сочинения на ЕГЭ."»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить уровень достижения целей и дать инструкции по выполнению домашнего задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «"Наш урок подходит к концу. Давайте вернемся к началу. Какое открытие вы сегодня сделали для себя? Заполните, пожалуйста, короткую анкету на выходе."» Учитель задает вопросы для рефлексии. | Отвечают на вопросы, анализируют свою деятельность. «"Я понял, что норма — это не оковы для писателя, а почва"», «"Мне было сложно переделывать сухой текст в художественный"». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание, акцентируя внимание на его вариативности. | Записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил все стилистические различия в текстах, привел не менее 3-х точных примеров средств выразительности, творческое задание выполнено оригинально и без речевых ошибок.
- «4» — ученик верно классифицировал тексты, привел 2 примера средств выразительности, в творческом задании допущены незначительные стилистические погрешности.
- «3» — ученик понимает различие между типами языков, но затрудняется в поиске примеров, творческое задание выполнено формально или с серьезными нарушениями стиля.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое отличие литературного языка от языка литературы кажется вам самым важным? | Проверка усвоения ключевого концепта урока. |
В какой момент урока вы почувствовали себя наиболее успешно? | Выявление наиболее эффективных методов мотивации (игра, работа в парах). |
Смогли бы вы написать научную статью, используя только язык художественной литературы? Почему? | Осознание функциональной уместности разных форм языка. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы убедились, что русский язык — это огромная вселенная, где есть место и строгому порядку норм, и бесконечному творчеству. Помните, что образованный человек — это тот, кто умеет переключаться между этими режимами: писать грамотные заявления и при этом чувствовать музыку стиха. На следующем уроке мы углубимся в функциональные стили речи, которые станут фундаментом для вашего первого задания в ЕГЭ. Спасибо за работу, до встречи!"»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из любого учебника (географии или истории) 3 предложения и переделать их в художественный стиль, используя эпитеты и метафоры. | Закрепление навыка трансформации текста и понимания эстетической функции. |
Средний (повышающий) | Проанализировать фрагмент классического произведения (10-15 предложений) и составить список слов, которые выходят за рамки строгого литературного языка (архаизмы, просторечия). | Развитие навыка лингвистического анализа и внимания к деталям текста. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать эссе-рассуждение: «Может ли существовать язык художественной литературы без опоры на литературный язык?» | Развитие навыков теоретического мышления и аргументации сложной позиции. |
Контрольный вопрос: «Как вы думаете, почему словари фиксируют нормы литературного языка, но нет словаря, который бы диктовал нормы для языка художественной литературы?»
