Итоговый контроль «Морфология. Морфологические нормы». Изложение с творческим заданием
Цели и задачи
- Цель по SMART: за 45 минут выполнить изложение публицистического текста объёмом 120–150 слов и творческое задание к нему, применив не менее пяти изученных морфологических норм и выполнив самопроверку по критериям.
- Закрепить умение распознавать и нормативно употреблять формы имён существительных, прилагательных, числительных, местоимений, глаголов и причастий.
- Развивать умение выделять микротемы, моделировать структуру исходного текста и передавать его содержание связно, точно и сжато.
- Формировать навыки парной взаимопроверки, аргументации языкового выбора и самостоятельной коррекции текста.
- Воспитывать ответственное отношение к русскому литературному языку как средству профессионального и межкультурного общения.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение соблюдения морфологических норм для точной письменной речи и будущего профессионального общения.
- Проявляют готовность самостоятельно проверять качество собственной работы и исправлять речевые ошибки.
- Осознают связь грамотной речи с культурной идентичностью и уважением к собеседнику.
- Сохраняют рабочую мотивацию и уверенность при выполнении контрольного задания повышенной сложности.
Метапредметные
- Выделяют микротемы, преобразуют текстовую информацию в краткую графическую модель и используют её при написании изложения.
- Планируют время выполнения работы, соотносят результат с критериями и корректируют текст.
- Работают с учебником и раздаточным материалом как с источниками языковой информации.
- Аргументируют исправление морфологической ошибки и взаимодействуют с партнёром при взаимопроверке.
Предметные
- Знают основные морфологические нормы современного русского литературного языка, проверяемые в контрольной работе.
- Умеют определять нормативную форму слова в контексте и объяснять её выбор.
- Умеют создавать связное изложение с сохранением темы, основной мысли и последовательности микротем.
- Умеют выполнять творческое задание: формулировать собственную позицию по проблеме текста и подтверждать её аргументом.
- Владеют приёмами редактирования: находят нарушения согласования, управления, образования форм и употребления числительных.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость грамотной речи для обучения, профессии и публичного общения.
- Проявляют ответственное отношение к результату контрольной работы.
- Оценивают собственную готовность к применению морфологических норм.
- Принимают необходимость языковой самокоррекции без снижения познавательной инициативы.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель выполнения работы и составляют индивидуальный план действий.
- Распределяют 45 минут между чтением, моделированием, написанием и проверкой.
- Сверяют текст с критериями и отмечают исправленные места.
- Корректируют работу после самостоятельной и парной проверки.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и микротемы исходного текста.
- Классифицируют языковые ошибки по морфологическим признакам.
- Моделируют содержание текста в виде схемы «тема — микротемы — вывод».
- Применяют правило к конкретному контексту и проверяют языковую гипотезу по учебнику.
Коммуникативные УУД
- Формулируют уточняющие вопросы к исходному тексту и творческому заданию.
- Обсуждают в паре спорные варианты без подмены авторской работы.
- Аргументируют замечания при взаимопроверке по заданным критериям.
- Соблюдают нормы конструктивного диалога и принимают обоснованную обратную связь.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить авторский публицистический текст для изложения объёмом около 230–250 слов о роли грамотной речи в цифровом и профессиональном общении.
- Распечатать текст и задания по одному комплекту на каждого ученика, всего по числу учащихся в классе плюс два резервных комплекта.
- Подготовить карточки трёх уровней сложности: базовые нормы, нормы повышенной сложности и творческое редактирование; по одной карточке на парту.
- Подготовить лист самопроверки с критериями содержания, логики, грамотности и творческого задания — по одному на ученика.
- Вывести на доску модель работы: «прочитать — выделить микротемы — составить схему — написать — проверить».
- Подготовить памятку с группами морфологических норм: формы числительных, согласование, управление, образование степеней сравнения, формы глагола и причастия.
- Организовать на партах учебники русского языка, тетради, ручки и цветные маркеры для выделения ключевых слов.
- Подготовить проектор или интерактивную доску для показа текста, модели и критериев.
- Подготовить таймер на 3, 10, 20 и 5 минут; обеспечить возможность фронтальной, парной и групповой работы.
- Подготовить методические ресурсы: текст контрольного изложения, карточки дифференцированных заданий, лист самооценки и критерии оценивания.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс и показать практическую значимость итоговой работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы выполняем итоговую работу по морфологии. На парте должны быть тетрадь, ручка, учебник и лист работы. Проверьте, пожалуйста, всё ли готово, чтобы основное время посвятить тексту и его редактированию." | Проверяют наличие принадлежностей, подписывают лист работы, готовят учебник и черновик. |
2 мин | Учитель показывает на доске высказывание: "Грамотность — это точность мысли, выраженной средствами языка". Затем говорит: "Подумайте, почему морфологическая ошибка может изменить смысл или создать неверное впечатление о человеке. Обсудите ответ с соседом 30 секунд и назовите один пример." | Обсуждают в парах и формулируют ответы: "Ошибка может нарушить смысл", "В официальной речи она снижает доверие к автору". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы покажете не только знание правил, но и умение применять их в связном тексте. Сначала восстановим инструменты, затем перейдём к самостоятельному изложению."
Этап 2. Актуализация морфологических норм (6 мин)
Цель этапа: быстро актуализировать нормы, которые понадобятся при выполнении контрольной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран шесть предложений с вариантами выбора: "нет туфель — нет туфлей", "около пятисот рублей — около пятиста рублей", "более красивый — более красивее", "поезжай — езжай", "ихний проект — их проект", "оплатить проезд — оплатить за проезд". Учитель просит работать фронтально: "Поднимите карточку с буквой правильного варианта и кратко объясните один выбор." | Выбирают нормативные формы: "туфель", "пятисот", "более красивый", "поезжай", "их проект", "оплатить проезд"; объясняют правило. |
3 мин | Учитель раздаёт парам мини-карточку и говорит: "Приём ‘Редактор’: найдите в четырёх предложениях морфологические нарушения, исправьте их и подпишите тип нормы. Пользуйтесь учебником только для проверки спорного случая. Затем одна пара озвучит решение, остальные подтвердят или уточнят." | В парах исправляют формы «договоры», «директора», «лягте», «обеими руками», сверяют спорные варианты с учебником и называют тип нормы. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили наиболее частые зоны риска: формы числительных, местоимений, глаголов, согласование и управление. Теперь применим эти знания не в отдельных примерах, а в связном тексте."
Этап 3. Постановка задачи и моделирование работы (4 мин)
Цель этапа: обеспечить понимание структуры контрольной работы и алгоритма её выполнения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт текст и задания: "Перед вами текст для изложения и творческое задание. Сначала прочитайте его молча, затем я прочитаю текст целиком. Ваша задача — сохранить тему, основную мысль и микротемы, а не переписывать отдельные предложения. На доске показана модель: тема — три микротемы — авторский вывод." | Читают формулировку задания, записывают в черновике последовательность действий: «прочитать — выделить — смоделировать — написать — проверить». |
2 мин | Учитель уточняет критерии: "В изложении важны содержание, логика и языковая грамотность. В творческой части необходим собственный ответ и аргумент. Вы можете выбрать базовую или повышенную опору: готовые ключевые слова либо самостоятельную схему. Это не снижает требований к точности текста." | Выбирают уровень опоры, задают уточняющие вопросы, формулируют личную цель: «сохранить все микротемы», «проверить формы числительных», «дать аргумент». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План действий определён. Сейчас главное — внимательно понять исходный текст и превратить его содержание в собственную модель, которая поможет не потерять логику."
Этап 4. Первичное восприятие текста и построение модели (8 мин)
Цель этапа: выделить содержание текста и представить его в форме краткой модели.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель читает текст выразительно, не прерывая чтение: "Слушайте не отдельные красивые фразы, а развитие мысли. После чтения я не буду диктовать план: его нужно восстановить самостоятельно. Во время второго чтения можно сделать краткие пометки только ключевыми словами." | Слушают текст, отмечают ключевые слова и повторы смыслов, не записывают предложения целиком. |
3 мин | Учитель предлагает метод моделирования: "В центре черновика запишите тему текста. От неё проведите три стрелки к микротемам. В конце добавьте стрелку к авторскому выводу. Если вы выбрали базовую опору, используйте слова на карточке; если повышенную — сформулируйте микротемы сами." | Создают модель «тема — проблема — аргументы — вывод», формулируют три микротемы в 3–7 словах каждая. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "О чём текст в целом? Как автор связывает грамотность с профессиональным будущим? Какой вывод должен остаться у читателя?" Учитель принимает 2–3 ответа, не диктуя готовую формулировку. | Отвечают: «О значении точной речи», «О влиянии языка на доверие и профессиональную коммуникацию», «Грамотность требует постоянной работы». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают только модель содержания: тему, три краткие микротемы и авторский вывод. Полные предложения исходного текста не переписываются.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Модель готова и будет опорой, но итоговый текст должен быть вашим. Теперь переходите к написанию: сохраняйте последовательность мысли, используйте точные формы слов и оставляйте время на проверку."
Этап 5. Самостоятельное выполнение изложения и творческого задания (15 мин)
Цель этапа: создать связный текст и применить морфологические нормы в самостоятельной письменной работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
10 мин | Учитель говорит: "Теперь работаете индивидуально. Напишите изложение объёмом примерно 120–150 слов по своей модели. Не стремитесь механически повторить исходные формулировки: передайте содержание своими словами. Следите за согласованием, формами числительных и местоимений, управлением и формами глаголов. Вопросы по формулировке задания задавайте тихо, содержание текста я не подсказываю." | Пишут изложение по модели, сверяют последовательность микротем, подчёркивают в черновике места возможного сомнения. |
5 мин | Учитель напоминает: "Добавьте творческое задание: сформулируйте собственную позицию по проблеме текста и подтвердите её одним аргументом из жизненного, читательского или учебного опыта. Ответ должен быть самостоятельным, логичным и объёмом 4–6 предложений. Если закончили раньше, проверьте не только орфографию, но и морфологические формы." | Пишут творческий ответ, приводят аргумент, перечитывают работу от начала до конца, исправляют повторы и нарушения норм. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Основной текст создан. Не сдавайте работу сразу: грамотный автор всегда возвращается к написанному. Сейчас вы получите возможность увидеть неточность свежим взглядом — сначала самостоятельно, затем в паре."
Этап 6. Парная взаимопроверка и коррекция (5 мин)
Цель этапа: организовать формирующую проверку по критериям и дать возможность исправить обнаруженные ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет правила: "Обменяйтесь черновиками с партнёром. Не переписывайте текст и не исправляйте молча: поставьте знак рядом с сомнительным местом и устно объясните замечание. Проверьте наличие трёх микротем, авторского вывода, творческого ответа и хотя бы одного аргумента." | Обмениваются черновиками, отмечают по одному содержательному и одному языковому достоинству текста партнёра. |
3 мин | Учитель раздаёт лист критериев: "Теперь найдите две потенциальные морфологические ошибки: например, форму числительного, согласование или управление. Сверьте спорный случай с учебником. Используйте формулу обратной связи: ‘Я заметил…, правило подсказывает…, предлагаю…’." | Проверяют текст партнёра по листу, аргументируют исправления, возвращают работу автору, который принимает или отклоняет замечание с объяснением. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Парная проверка помогла увидеть текст со стороны. Последнее решение всегда принимает автор, но оно должно быть обоснованным. Оставшееся время посвятите финальной самопроверке и аккуратной сдаче работы."
Этап 7. Рефлексия и сдача работы (4 мин)
Цель этапа: оценить степень освоения материала, зафиксировать затруднения и завершить контрольную работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Билет на выход»: "На обороте листа ответьте на два вопроса: какая морфологическая норма потребовала наибольшего внимания и какое действие помогло сохранить содержание текста? Пишите кратко, но конкретно." | Пишут ответы: «сложнее всего было выбрать форму числительного», «помогла модель из трёх микротем», «нужно повторить управление». |
2 мин | Учитель говорит: "Проверьте наличие фамилии, объёма изложения, творческого задания и аргумента. Подчеркните в листе самооценки один освоенный навык и один навык для повторения. Передайте работу учителю." | Проверяют комплектность работы, заполняют самооценку и сдают листы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — изложение сохраняет тему, основную мысль и все микротемы; текст логичен и связен; творческое задание выполнено с аргументом; допущено не более двух негрубых языковых ошибок, морфологические нормы в основном соблюдены.
- «4» — содержание передано в целом полно, но есть одна неточность в микротеме или логике; творческий ответ сформулирован и аргументирован; допущено до четырёх ошибок, включая не более двух морфологических.
- «3» — передана только основная часть содержания, нарушена последовательность или недостаточно раскрыто творческое задание; аргумент неполный; допущено до семи ошибок при наличии отдельных правильных применений морфологических норм.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая морфологическая норма потребовала от вас самой тщательной проверки? | Выявление точек затруднения и планирование последующего повторения. |
Как модель «тема — микротемы — вывод» помогла написать изложение? | Проверка осознанности приёма моделирования и умения структурировать информацию. |
Удалось ли в творческом задании сформулировать собственную позицию и привести аргумент? | Оценка самостоятельности, связности и уровня создания собственного высказывания. |
Что вы проверите в своей письменной работе в первую очередь в следующий раз? | Формирование навыка личного контроля и коррекции результата. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы показали, что морфология нужна не только для выполнения отдельных упражнений, но и для создания точного связного текста. Особенно внимательно проверяйте формы числительных, местоимений, глаголов и связи слов в предложении. Ошибка часто возникает не потому, что правило забыто, а потому, что текст не перечитан после написания. На следующем уроке мы разберём типичные затруднения и составим индивидуальные маршруты повторения перед дальнейшей работой с письменной речью."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить по учебнику основные морфологические нормы и составить таблицу из трёх колонок: «сомнительная форма — нормативный вариант — пример предложения»; включить не менее 10 примеров. | Закрепляет распознавание и употребление нормативных форм; при проверке обратить внимание на точность примеров и самостоятельность формулировок. |
Средний (повышающий) | Отредактировать небольшой публицистический текст объёмом 120–150 слов: найти и исправить не менее 8 морфологических нарушений, объяснить каждое исправление. | Развивает навык применения правил в контексте и классификации ошибок; при проверке учитывать полноту объяснений и сохранение смысла текста. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-эссе объёмом 180–220 слов на тему «Почему грамотная речь влияет на профессиональный успех», употребив не менее пяти нормативных форм, которые часто вызывают затруднение, и выделить их. | Формирует умение создавать аргументированный текст и осознанно применять морфологические нормы; при проверке оценить композицию, аргументацию и языковую точность. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие три элемента содержания необходимо сохранить в изложении? Как проверить форму числительного или местоимения в контексте? Чем аргумент отличается от простого утверждения? Какой этап самопроверки нельзя пропускать?»
