Информативность текста. Виды информации в тексте
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться определять в учебно-научном и публицистическом тексте фактуальную, концептуальную и подтекстовую информацию, подтверждая выводы цитатами или смысловыми фрагментами текста.
- Сформировать представление об информативности текста как способности сообщать новые, значимые и организованные сведения.
- Научиться различать фактуальную, концептуальную и подтекстовую информацию и объяснять их роль в раскрытии авторского замысла.
- Развивать навыки смыслового чтения, анализа авторской позиции, аргументации и работы с цифровыми материалами.
- Воспитывать ответственное отношение к чтению и интерпретации информации, критическое отношение к непроверенным выводам и уважение к чужой точке зрения.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать ценность вдумчивого чтения для учебной, профессиональной и общественной деятельности.
- Проявлять мотивацию к самостоятельному анализу текста и поиску подтверждений авторской позиции.
- Понимать ответственность читателя за точность пересказа и интерпретации информации.
- Формировать готовность к диалогу с автором текста и уважительное отношение к различным интерпретациям.
Метапредметные
- Извлекать фактические сведения из текста, устанавливать смысловые связи и формулировать выводы.
- Сопоставлять прямую информацию текста с подтекстовыми смыслами и подтверждать гипотезы языковыми примерами.
- Планировать работу с текстом, распределять время, осуществлять самопроверку по предложенным критериям.
- Использовать цифровую презентацию и интерактивную доску для фиксации результатов анализа.
- Аргументированно представлять результат индивидуальной и групповой работы.
Предметные
- Знать понятие информативности текста и основные виды информации: фактуальную, концептуальную и подтекстовую.
- Уметь находить в тексте факты, события, признаки и действия, сообщённые непосредственно.
- Уметь формулировать основную мысль текста и объяснять авторскую оценку описываемого явления.
- Уметь выявлять подтекст по контексту, заголовку, лексическим повторам, синтаксическим конструкциям и интонации.
- Владеть алгоритмом комплексного анализа информации текста и применять его при подготовке развёрнутого ответа.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость умения понимать тексты для дальнейшего обучения и профессионального самоопределения.
- Осознают необходимость проверять собственные выводы текстовыми доказательствами.
- Оценивают собственную готовность к самостоятельному чтению сложных текстов.
- Проявляют интерес к исследовательскому поиску скрытых смыслов.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель анализа текста и составляют последовательность действий.
- Распределяют время между чтением, выделением информации и формулировкой вывода.
- Сверяют собственные ответы с критериями и исправляют неточные определения.
- Оценивают степень достижения цели на этапе рефлексии.
- Выбирают способ представления результата: таблица, устный комментарий или краткая схема.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и смысловые микротемы текста.
- Классифицируют найденную информацию по видам.
- Устанавливают причинно-следственные и логические связи между фрагментами текста.
- Моделируют структуру информации в виде таблицы или алгоритма.
- Формулируют гипотезу о подтексте и проверяют её по языковым средствам.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах и группах, распределяя роли читателя, аналитика и докладчика.
- Задают уточняющие вопросы к тексту и ответам одноклассников.
- Аргументируют позицию цитатами или точным пересказом фрагмента.
- Сравнивают разные интерпретации и корректно разрешают разногласия.
- Представляют результаты анализа в сжатой и логичной форме.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с определениями информативности, фактуальной, концептуальной и подтекстовой информации, а также с алгоритмом анализа.
- Распечатать диагностическую карточку с коротким текстом для каждого ученика — 25 экземпляров.
- Подготовить три аналитические карточки с текстовыми фрагментами разного типа — по одной на группу из 4–5 человек, всего 6 комплектов.
- Распечатать таблицу «Вид информации — вопрос к тексту — языковой сигнал — пример» — по одной на парту, 15 экземпляров.
- Подготовить стикеры трёх цветов для фиксации фактуальной, концептуальной и подтекстовой информации — по три набора на группу.
- Вывести на доску проблемный вопрос: «Можно ли понять больше, чем прямо сказано в тексте?»
- Подготовить интерактивную доску или проектор, ноутбук и таймер для обозначения времени групповой работы.
- Подготовить итоговый мини-тест из трёх вопросов и лист самооценки «Я умею…».
- Заранее выбрать короткий публицистический текст о влиянии цифровых технологий на чтение объёмом 180–220 слов, не требующий обращения к конкретному учебнику.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в исследовательскую работу и показать практическую значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |||
|---|---|---|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два сообщения об одном событии: «В городе прошёл форум» и «В субботу в городском центре состоялся форум старшеклассников о выборе профессии; участники представили проекты и обсудили требования современных вузов». Учитель спрашивает: «Какое сообщение информативнее и почему?» | Сравнивают сообщения, называют второе более информативным, объясняют: «В нём больше конкретных сведений: когда, где, кто участвовал и о чём говорил». | 2 мин | Учитель обращается к классу: «Сегодня мы будем не просто искать информацию, а исследовать, как текст передаёт её читателю. Подумайте: всегда ли самая длинная фраза самая информативная? Можно ли в тексте обнаружить смысл, который автор не называет прямо?» Учитель фиксирует проблемный вопрос на доске. | Формулируют предположения: «Информативность зависит не только от объёма», «Скрытый смысл можно понять по контексту и выбору слов». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что информативность связана с новизной, значимостью и способом организации сведений. Теперь проверим, какие виды информации уже умеем находить в тексте».
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Подумай — обсуди в паре — поделись» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о теме текста, основной мысли, фактах и авторской позиции.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт диагностическую карточку с текстом: «В последние годы чтение всё чаще происходит с экрана. Электронное устройство позволяет быстро найти нужный фрагмент, открыть словарь и сохранить большое количество книг. Однако скорость поиска не всегда означает глубину понимания: читатель может переходить от одного сообщения к другому, не устанавливая связей между ними. Поэтому цифровая среда требует не отказа от чтения, а более осознанного выбора текста и цели чтения». Учитель говорит: «Прочитайте текст и подчеркните сведения, которые автор сообщает непосредственно». | Индивидуально читают текст, подчёркивают факты и прямые утверждения: чтение происходит с экрана, устройство помогает искать сведения и хранить книги, цифровая среда может мешать установлению связей. |
2 мин | Учитель предлагает обсудить в парах: «Сформулируйте основную мысль одним предложением. Не пересказывайте весь текст». Напоминает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: сначала 30 секунд самостоятельной работы, затем обсуждение в паре. | Формулируют основную мысль: «Цифровая среда удобна для чтения, но требует осознанного отношения к выбору текста и цели чтения». Сравнивают варианты с соседом. |
1 мин | Учитель просит две пары представить ответы и задаёт уточнение: «Какие слова помогли вам понять позицию автора?» | Называют слова «однако», «не всегда», «поэтому», объясняют, что они показывают противопоставление и вывод автора. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы уже различаем прямые сведения и общую мысль текста. Сегодня уточним научные названия этих уровней и научимся замечать смысл, который возникает из сочетания слов и контекста».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: вывести учащихся на необходимость классифицировать информацию и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует три утверждения по прочитанному тексту: «Чтение с экрана стало распространённым»; «Автор считает цифровое чтение абсолютно вредным»; «Осознанное чтение помогает использовать возможности цифровой среды». Учитель спрашивает: «Какие утверждения прямо сказаны, какое является выводом, а какое неверно передаёт позицию автора?» | Распределяют утверждения: первое прямо сообщается; второе противоречит тексту; третье передаёт общий вывод автора. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: «Почему одного поиска фактов недостаточно? Как отличить авторскую концепцию от скрытого смысла? Какие действия нам понадобятся?» Учитель записывает ответы и вместе с классом формулирует цель. | Предлагают план: прочитать текст, выделить факты, определить главную мысль, найти скрытые смыслы, подтвердить выводы словами текста. Записывают тему и цель урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы определили задачу: научиться видеть в тексте несколько уровней информации и доказывать каждый вывод. Перейдём к понятиям, которые помогут нам действовать точно».
Этап 4. Открытие нового знания. Мини-исследование (10 мин)
Цель этапа: самостоятельно вывести признаки трёх видов информации и зафиксировать алгоритм их определения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране схему и объясняет: «Фактуальная информация сообщает о фактах, событиях, лицах, времени и месте. Она отвечает на вопросы: кто? что? где? когда? Концептуальная информация передаёт основную мысль, авторскую оценку и связи между фактами; она отвечает на вопрос: что автор хочет доказать или объяснить? Подтекстовая информация прямо не названа, но выводится из контекста, интонации, выбора слов и сопоставления частей текста». | Заполняют пропуски в таблице: для фактуальной информации записывают «конкретные сведения», для концептуальной — «идея и авторская позиция», для подтекстовой — «скрытый, но выводимый смысл». |
4 мин | Учитель организует работу в группах и раздаёт три карточки: первая содержит сообщение о событии, вторая — рассуждение о пользе чтения, третья — диалог с иронической репликой. Инструкция: «Найдите каждый вид информации, выпишите ключевые слова и сформулируйте вопрос, на который отвечает ваш фрагмент». | В группах распределяют роли, читают карточки, выделяют слова-маркеры, заполняют таблицу и готовят краткое объяснение. |
3 мин | Учитель проводит представление результатов и уточняет: «Как вы доказали наличие подтекста? Можно ли считать любое предположение подтекстом?» Напоминает критерий: «Подтекст должен подтверждаться несколькими элементами текста, а не личной догадкой читателя». | Докладывают результаты, называют текстовые доказательства. Формулируют вывод: «Подтекст — это не фантазия, а смысл, который можно обосновать контекстом». |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают: «Информативность текста — способность текста сообщать новые, значимые и организованные сведения. Фактуальная информация — сведения о фактах, событиях и явлениях. Концептуальная информация — основная мысль, авторская позиция и смысловые связи между фактами. Подтекстовая информация — дополнительный смысл, не выраженный прямо, но выводимый из контекста. Алгоритм: 1) найти прямые сведения; 2) сформулировать главную мысль; 3) проверить возможный подтекст по языковым сигналам; 4) привести доказательство».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть рабочий инструмент: вопрос, вид информации и текстовое доказательство. Проверим его сначала вместе, а затем каждый применит алгоритм самостоятельно».
Этап 5. Первичное закрепление. Приём «Толстые и тонкие вопросы» (7 мин)
Цель этапа: закрепить различение видов информации на общем тексте и научиться формулировать доказательный ответ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращает внимание к тексту о цифровом чтении и говорит: «Составим два тонких и два толстых вопроса. Тонкий вопрос проверяет факт: кто? что? где? Толстый требует объяснения: почему? как автор оценивает? что изменится, если?» Учитель записывает один образец: «Что позволяет сделать электронное устройство?» | Формулируют вопросы и ответы: «Что позволяет устройство?» — «Найти фрагмент, открыть словарь, сохранить книги»; «Почему скорость поиска не гарантирует понимания?» — «Потому что читатель может не устанавливать связи между сообщениями». |
2 мин | Учитель предлагает определить вид информации в выводе: «Цифровое чтение требует читательской дисциплины». Спрашивает: «Это факт, концепция или подтекст? Какими словами текста можно доказать ответ?» | Определяют концептуальную информацию, ссылаются на противопоставление «скорость поиска — глубина понимания» и финальный вывод о необходимости осознанного выбора. |
2 мин | Учитель предлагает мини-ситуацию: «Автор пишет: “Устройство открывает десятки вкладок, но не открывает смысл текста”. Что можно понять из этой фразы, если она употреблена в публицистической статье?» | Выявляют подтекст: технические возможности сами по себе не обеспечивают понимания; важна работа читателя. Объясняют роль метафорического противопоставления. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы научились задавать к тексту вопросы разного уровня и связывать ответ с конкретным языковым материалом. Теперь каждый проверит, насколько уверенно владеет алгоритмом».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой и ИКТ (10 мин)
Цель этапа: индивидуально применить алгоритм анализа к новому тексту и получить обратную связь.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель выводит на экран инструкцию: «Прочитайте новый текст. Выпишите один факт, сформулируйте концептуальную информацию и предположите один подтекстовый смысл. Каждый вывод подтвердите словом или фрагментом текста». Учитель напоминает: «Можно работать на бумажной карточке или в общей цифровой форме, если это предусмотрено кабинетом». | Читают инструкцию, готовят лист ответа и отмечают порядок действий. |
6 мин | Учитель раздаёт текст: «Городская библиотека изменилась: теперь здесь можно не только взять книгу, но и обсудить научную статью, записаться на лекцию, воспользоваться электронной базой. Некоторые посетители по-прежнему считают библиотеку тихим хранилищем прошлого. Но библиотека, которая открывает человеку доступ к знаниям и общению, становится пространством будущего». Учитель напоминает время и индивидуально консультирует, не подсказывая готовый вывод. | Индивидуально выделяют факт, формулируют концептуальную информацию: «Библиотека меняется и становится современным пространством знаний и общения». Выявляют подтекст: «Современные технологии и традиционная библиотека могут дополнять друг друга». Подчёркивают доказательства. |
3 мин | Учитель демонстрирует на экране эталон самопроверки и предлагает отметить совпадения зелёным, частичные совпадения жёлтым, затруднения красным. Эталон: факт — библиотека предоставляет книги, лекции и электронную базу; концепция — библиотека развивается как пространство знаний и общения; подтекст — представление о библиотеке как о «хранилище прошлого» устарело. | Сверяют ответы, исправляют неточные формулировки, отмечают цветом уровень понимания и задают уточняющие вопросы. |
Эталон решения
1. Фактуальная информация: библиотека предоставляет книги, лекции, научные обсуждения и электронную базу. 2. Концептуальная информация: библиотека развивается из места хранения книг в открытое пространство знаний и общения. 3. Подтекстовая информация: автор полемизирует с устаревшим представлением о библиотеке; это подтверждают слова «по-прежнему считают», противопоставление «прошлого» и «будущего», а также финальная оценка.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что качество анализа определяется не количеством выписанных предложений, а точностью вывода и доказательства. Осталось обобщить, где этот навык пригодится за пределами урока».
Этап 7. Межпредметное применение и рефлексия (6 мин)
Цель этапа: связать анализ информации с историей, обществознанием, естественными науками и будущей учебно-профессиональной деятельностью.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает четыре коротких типа материалов: историческое сообщение о событии, график изменения температуры, фрагмент научно-популярной статьи и общественное высказывание. Учитель говорит: «В любом предмете вы извлекаете факты, понимаете общую идею и иногда делаете вывод, который не написан одной фразой. Приведите по одному примеру». | Называют примеры: в истории выделяют дату и участников как факты; по графику определяют тенденцию; в естественно-научном тексте формулируют объяснение явления; в обществознании выявляют позицию автора и аргументы. |
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Одноминутка»: «Закончите три фразы: “Сегодня я понял…”, “Чтобы доказать подтекст, нужно…”, “Мне ещё нужно потренироваться…”. Затем просит показать цветную карточку: зелёная — могу анализировать самостоятельно, жёлтая — нужна подсказка, красная — требуется повторное объяснение». | Письменно завершают три фразы, показывают карточку, формулируют личный результат и называют затруднение, если оно осталось. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы научились видеть в тексте не один слой, а систему смыслов: факт, авторскую концепцию и обоснованный подтекст. Этот навык поможет вам читать учебные, научные и общественные тексты осознанно».
Этап 8. Подведение итогов и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: зафиксировать результат урока, объяснить критерии выполнения домашней работы и проверить понимание ключевых понятий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу на доске: «Можно ли понять больше, чем прямо сказано в тексте?» Просит ответить по формуле: «Да, если…». Затем кратко объясняет уровни домашнего задания и критерии проверки. | Формулируют ответ: «Да, если вывод подтверждается контекстом, языковыми средствами и связью между частями текста». Записывают выбранный уровень задания. |
2 мин | Учитель проводит контрольные вопросы: «Что такое информативность? Чем фактуальная информация отличается от концептуальной? Почему подтекст нельзя отождествлять с фантазией читателя?» | Отвечают: «Информативность — способность сообщать новые и значимые сведения»; «фактуальная информация называет сведения, концептуальная выражает общую мысль»; «подтекст должен быть доказан текстом». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены все три вида информации, каждый вывод подтверждён точным фрагментом текста, формулировки логичны и самостоятельны, допущено не более одной несущественной речевой неточности.
- «4» — правильно определены фактуальная и концептуальная информация, подтекст установлен верно, но доказательство неполное или одна формулировка требует уточнения.
- «3» — определены хотя бы два вида информации, но допущены ошибки в разграничении концептуального и подтекстового смысла либо отсутствует одно текстовое доказательство.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о видах информации в тексте? | Выявление осознания ключевых понятий урока. |
Как вы доказывали наличие подтекста? | Проверка понимания связи вывода с языковыми сигналами текста. |
Какое действие алгоритма оказалось самым сложным? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Где вы сможете применить этот навык вне уроков русского языка? | Осознание межпредметной и практической значимости умения. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что информативность текста определяется не только количеством предложений, но и новизной, значимостью и связностью сведений. Мы научились различать факты, авторскую концепцию и подтекст, который обязательно должен подтверждаться текстом. Типичная ошибка — принимать личное впечатление за авторский смысл, поэтому всегда возвращайтесь к словам и структуре текста. На следующем уроке мы продолжим анализировать авторскую позицию и способы её выражения».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выбрать небольшой учебно-научный или публицистический текст объёмом 150–200 слов. Выписать два факта, сформулировать основную мысль и определить один возможный подтекст, приведя по одному доказательству. | Закрепляет алгоритм выделения фактуальной, концептуальной и подтекстовой информации; при проверке обратить внимание на точность цитат и логичность вывода. |
Средний (повышающий) | Проанализировать один текст объёмом 200–250 слов по таблице «вид информации — вопрос — языковой сигнал — доказательство». Дополнительно составить два тонких и два толстых вопроса к тексту. | Развивает смысловое чтение и умение самостоятельно строить вопросы; при проверке смотреть, соответствуют ли вопросы содержанию и уровню анализа. |
Продвинутый (дополнительный) | Сравнить два текста на одну тему: информационную заметку и публицистический комментарий. Определить, какие факты совпадают, чем различаются концептуальные смыслы и какой подтекст создаёт каждый автор. | Формирует критическое чтение и способность сопоставлять авторские позиции; при проверке оценивать аргументированность сравнений и опору на конкретные языковые средства. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назовите три вида информации в тексте. Какой вопрос помогает найти фактуальную информацию? Чем концептуальная информация отличается от подтекстовой? Как доказать, что вывод о подтексте не является произвольной догадкой?»
