Фонетика и орфоэпия: звук, фонема, нормы произношения и ударения
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу 90-минутного занятия систематизировать представления о фонетике и орфоэпии, научиться различать звук и букву, характеризовать гласные и согласные звуки, а также применять орфоэпические и акцентологические нормы русского языка при анализе и произнесении слов.
- Сформировать понимание соотношения звука и буквы, а также различий между фонетической и орфоэпической нормами.
- Научить выполнять фонетический анализ слова с учётом позиционных и исторических чередований звуков.
- Развивать умение пользоваться орфоэпическими словарями и цифровыми справочными ресурсами при проверке произношения и ударения.
- Показать связь культуры устной речи с профессиональной коммуникацией дизайнера и разработчика: презентацией проекта, записью видеоролика, озвучиванием интерфейса и публичной защитой.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение нормативного произношения для профессиональной и академической коммуникации.
- Проявляют ответственное отношение к качеству устной речи в презентациях, видеоконтенте и командном общении.
- Развивают готовность самостоятельно проверять сомнительные языковые факты, а не полагаться только на интуицию.
- Формируют уважительное отношение к речевой культуре собеседника и конструктивной языковой корректировке.
Метапредметные
- Умеют извлекать информацию из таблиц, словарных статей, аудиоматериалов и цифровых справочных ресурсов.
- Сравнивают произношение слов, выявляют несоответствие между написанием и звучанием, формулируют выводы.
- Планируют групповую исследовательскую работу, распределяют роли и представляют результат.
- Используют ИКТ для записи, прослушивания и анализа собственной речи.
- Оценивают аргументированность ответа по заранее заданным критериям.
Предметные
- Знать предмет фонетики и орфоэпии, различия между звуком, буквой и фонемой.
- Знать основные виды языковых норм, представленные в теме: орфоэпические и акцентологические нормы.
- Уметь характеризовать гласные и согласные звуки по основным признакам.
- Уметь выполнять фонетический анализ слова и объяснять позиционные и исторические чередования звуков.
- Уметь проверять нормативное произношение и постановку ударения по орфоэпическому словарю.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личную ответственность за понятность и нормативность профессионального высказывания.
- Соотносят изучение фонетики с будущей деятельностью в сфере дизайна, разработки и цифровых коммуникаций.
- Проявляют готовность принимать обоснованную языковую рекомендацию и корректировать собственную речь.
- Оценивают значение речевой нормы как части профессионального имиджа.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель анализа конкретного слова или речевого фрагмента.
- Планируют последовательность фонетического анализа и проверки произношения.
- Сверяют результат с орфоэпическим словарём, аудиозаписью и критериями задания.
- Находят ошибку в собственной работе и вносят коррективу.
- Оценивают степень достижения цели по итогам практической работы.
Познавательные УУД
- Различают буквенную и звуковую форму слова.
- Классифицируют звуки по признакам гласных и согласных.
- Устанавливают причины расхождения написания и произношения.
- Моделируют звуковой состав слова с помощью транскрипции.
- Сопоставляют словарную статью, аудиозапись и собственное произношение.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в мини-группе: чтец, аналитик, словарный редактор и докладчик.
- Формулируют уточняющие вопросы к ответу одноклассника.
- Аргументируют выбор нормативного произношения со ссылкой на источник.
- Дают корректную обратную связь по принципу «две сильные стороны и рекомендация».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с определениями фонетики и орфоэпии, схемой «звук — фонема — буква», классификацией гласных и согласных звуков, а также примерами чередований.
- Подготовить компьютер учителя, проектор или интерактивную доску, колонки и доступ к цифровому орфоэпическому словарю.
- Подготовить короткую аудиозапись профессионального выступления или рекламного ролика с 6–8 словами, требующими проверки произношения и ударения.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: по одной карточке на каждого ученика, всего по числу учащихся в классе.
- Распечатать групповые листы исследования: по одному листу на группу из 4–5 человек.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» — по одному комплекту на ученика.
- Вывести на доску алгоритм фонетического анализа: произнести слово, записать транскрипцию, определить количество слогов и ударение, охарактеризовать звуки, сопоставить звуки и буквы.
- Подготовить таблицу для итоговой работы с колонками «Слово», «Произношение», «Ударение», «Источник проверки», «Вывод».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (5 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу и показать практическую значимость фонетики и орфоэпии для профессиональной коммуникации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два варианта начала презентации: один произносится нормативно, второй содержит неправильное ударение и неудачную артикуляцию. «Ребята, представьте, что это первые десять секунд защиты дизайн-проекта или демонстрации цифрового продукта. Что слушатель заметит раньше: сложность проекта или качество речи? Почему произношение может повлиять на доверие к выступающему?» | Сравнивают два аудиофрагмента, фиксируют первое впечатление и формулируют ответы: «Ошибочное ударение отвлекает», «Речь становится менее убедительной». |
Сегодня мы разберём, как устроена звуковая сторона речи и как проверять произношение, чтобы использовать язык уверенно и профессионально».
Этап 2. Актуализация знаний и входная диагностика (10 мин)
Цель этапа: актуализировать базовые понятия о звуке, букве, слоге, ударении и выявить исходные затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит на экран слова «язык», «объект», «съёмка», «дизайн». «Запишите слова и ответьте: сколько букв и сколько звуков в каждом слове? Где возможны расхождения? Не торопитесь: сначала произнесите слово, затем посчитайте». Учитель фиксирует разные ответы, не исправляя их сразу. | Произносят слова, записывают количество букв и звуков, отмечают расхождение в словах с буквами е, ё, ю, я, ь, ъ. Объясняют: «Количество букв и звуков может не совпадать». |
3 мин | Учитель проводит мини-опрос «Верно — неверно»: «Фонетика изучает звуковую сторону языка. Буква является звуком. Ударение всегда падает на первый слог. Орфоэпия связана с правильным произношением. Ответьте карточками и кратко объясните один выбор». | Поднимают карточки «верно» или «неверно», объясняют ответы: «Буква обозначает звук, но не является звуком», «ударение может падать на разные слоги». |
3 мин | Учитель предлагает индивидуальную диагностику: «Поставьте ударение в словах договор, звонит, красивее, каталог, обеспечение. Отметьте знаком вопроса слова, в которых сомневаетесь. Сейчас важен не результат, а честная фиксация затруднения». | Записывают варианты, отмечают сомнительные случаи, сравнивают ответы в парах, не исправляя их по интуиции. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что звук и буква не совпадают автоматически, а ударение требует проверки. Теперь сформулируем, какой вопрос нам нужно решить, чтобы перейти от догадки к осознанному анализу».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (8 мин)
Цель этапа: сформулировать проблему урока и спроектировать последовательность её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране запись «дизайн — [д’изайн]» и «объём — [абйом]», затем спрашивает: «Почему написание и звучание этих слов нельзя описать простой заменой каждой буквы соответствующим звуком? Какие процессы происходят при произнесении?» | Наблюдают за примерами, предполагают: «Некоторые буквы обозначают несколько звуков», «мягкость согласного отдельно не обозначается», «звуки могут изменяться в потоке речи». |
2 мин | Учитель записывает на доске цель и план: «Сегодня мы определим, что изучают фонетика и орфоэпия; сопоставим звук, фонему и букву; повторим характеристики гласных и согласных; выполним фонетический анализ; проверим орфоэпические и акцентологические нормы». | Записывают тему и план в тетрадях, дополняют план собственным вопросом, который хотят проверить на практической работе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: не просто вспомнить термины, а научиться применять их к реальным словам и звучащей речи. Переходим к построению рабочей модели, которой затем воспользуемся самостоятельно».
Этап 4. Открытие и систематизация нового знания. ИКТ-исследование (22 мин)
Цель этапа: систематизировать теоретические сведения о фонетике, орфоэпии, звуке, фонеме, букве, чередованиях и языковых нормах через работу с презентацией, аудио и цифровым словарём.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель демонстрирует схему на экране. «Фонетика — раздел языкознания, изучающий звуковую сторону языка. Орфоэпия изучает нормы литературного произношения. Запишите эти определения. Обратите внимание: фонетика описывает звуковую систему и процессы, а орфоэпия отвечает на вопрос, как произносить нормативно». | Записывают определения, выделяют ключевые слова «звуковая сторона языка», «нормы литературного произношения», формулируют различие между предметом фонетики и орфоэпии. |
5 мин | Учитель показывает модель «звук — фонема — буква». «Звук мы слышим и произносим, букву видим и записываем, а фонема выступает единицей звуковой системы, способной различать значения. Сравните слова дом и том. Как изменение одного звука меняет значение?» | Сравнивают слова, отвечают: «Замена [д] на [т] меняет значение слова». Делают вывод о смыслоразличительной функции фонемы. |
5 мин | Учитель выводит таблицу характеристик. «Гласные характеризуются участием голоса и отсутствием преграды для воздушной струи. Согласные характеризуются наличием преграды, а также могут различаться по звонкости и глухости, твёрдости и мягкости. Заполните в тетради две колонки и распределите звуки из слова “разработка” по группам». | Заполняют таблицу, выделяют гласные и согласные, характеризуют согласные по звонкости или глухости и твёрдости или мягкости, сверяют ответы с соседом. |
7 мин | Учитель делит класс на группы и раздаёт листы исследования. «Каждая группа получает набор слов из профессионального контекста: макет, интерфейс, договор, каталог, звонит, обеспечение, красивее, эксперт. Найдите в цифровом орфоэпическом словаре нормативное произношение и ударение, прослушайте аудиофиксацию, если она доступна, и занесите результат в таблицу. Отдельно отметьте случай, где интуитивный вариант оказался сомнительным». Учитель напоминает: «Источник проверки обязателен: словарь или аудиозапись». | Распределяют роли, находят слова в цифровом словаре, фиксируют ударение и произношение, прослушивают аудиофрагменты, записывают источник. Представляют один наиболее интересный случай: «В слове каталог ударение проверяется по словарю, а не угадывается по аналогии». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Лекционный материал: основные понятия и закономерности фонетики и орфоэпии
Запись в тетрадях
- Фонетика — раздел языкознания, изучающий звуковую сторону языка.
- Орфоэпия — совокупность норм литературного произношения.
- Звук произносится и слышится; буква обозначает звук на письме; фонема является единицей звуковой системы и может различать значения слов.
- Основные признаки гласных: наличие голоса и отсутствие преграды; основные признаки согласных: наличие преграды, звонкость или глухость, твёрдость или мягкость.
- Орфоэпические нормы включают нормативное произношение, акцентологические нормы — нормативную постановку ударения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы построили модель: сначала слышим и описываем звуки, затем сопоставляем их с буквами, а при сомнении проверяем произношение и ударение по словарю. Теперь применим эту модель к конкретному слову и проговорим все действия по порядку».
Этап 5. Первичное закрепление. Коллективный фонетический анализ (15 мин)
Цель этапа: отработать алгоритм фонетического анализа на общем примере с проговариванием каждого шага.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель записывает на доске слово «язык». «Произнесём слово медленно и естественно. Определим количество слогов, место ударения, затем запишем транскрипцию. Не начинайте с подсчёта букв: сначала услышьте слово». | Произносят слово, отвечают: «Два слога, ударение падает на второй слог», предлагают транскрипцию и объясняют роль буквы я в начале слова. |
6 мин | Учитель ведёт анализ по алгоритму: «В слове “язык” четыре буквы и пять звуков, потому что буква я в начале слова обозначает два звука [й’] и [а]. Звук [й’] — согласный, звонкий, мягкий; [а] — гласный, безударный; [з] — согласный, звонкий, твёрдый; [ы] — гласный, ударный; [к] — согласный, глухой, твёрдый. Проверьте каждый пункт и найдите возможное расхождение». | Записывают транскрипцию [й’азык], указывают 4 буквы и 5 звуков, характеризуют звуки, задают уточняющие вопросы по мягкости и ударению. |
Эталон решения
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Алгоритм помогает не пропустить важную деталь: сначала произношение и транскрипция, затем характеристика звуков и сопоставление с буквами. Теперь каждый проверит, может ли выполнить анализ без подсказки».
Этап 6. Самостоятельная практическая работа с дифференциацией (15 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное владение алгоритмом фонетического анализа и умение применять орфоэпические нормы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. «Выберите уровень, который позволит показать реальное понимание материала. Минимальный уровень включает распознавание и объяснение; базовый — полный анализ; повышенный — анализ и аргументацию с использованием цифрового словаря». | Выбирают карточку, записывают фамилию и выбранный уровень, уточняют критерии выполнения. |
8 мин | Учитель предлагает задания. «Минимальный уровень: распределите признаки между гласными и согласными и поставьте ударение в словах договор, звонит, каталог. Базовый уровень: выполните полный фонетический анализ слов “дизайн” и “объём”. Повышенный уровень: сравните произношение слов “что” и “конечно” в нормативной речи, проверьте спорные случаи по словарю и объясните, почему написание не полностью отражает звучание». Учитель консультирует, не подсказывая готовый ответ. | Индивидуально выполняют выбранное задание, записывают транскрипцию, число букв и звуков, характеристики звуков, ударение и словарные подтверждения. |
5 мин | Учитель выводит эталонные ответы на экран и организует самопроверку. «Проверьте не только итог, но и ход решения. За каждый исправленный пункт поставьте рядом причину: неверно определён звук, пропущена мягкость, неправильно указано ударение или не приведён источник». | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки другим цветом, подсчитывают результат, формулируют индивидуальное затруднение. |
Запись в тетрадях
Ученики фиксируют алгоритм: 1) произнести слово; 2) определить количество слогов и ударение; 3) записать транскрипцию; 4) посчитать буквы и звуки; 5) охарактеризовать каждый звук; 6) объяснить расхождения между звучанием и написанием; 7) при сомнении проверить произношение и ударение по словарю.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что алгоритм работает только при последовательном выполнении всех шагов. Ошибку нужно не просто исправить, а назвать её причину. Включим полученные знания в профессиональный контекст».
Этап 7. Межпредметная практикум-лаборатория «Речь цифрового продукта» (10 мин)
Цель этапа: применить знания о фонетике и орфоэпии при редактировании короткого профессионального аудиоскрипта.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт группам текст короткого скрипта: «Сегодня мы представляем новый интерфейс приложения. Пользователь быстро находит нужный каталог, открывает договор и получает доступ к материалам. В финале команда объясняет, как продукт помогает организовать рабочий процесс». «Представьте, что этот текст будет озвучен в презентации. Выберите слова, произношение и ударение которых нужно проверить, и отметьте их в скрипте». | Выделяют слова каталог, договор, интерфейс, материалы, пользователь, объясняет; обсуждают, какие слова могут вызвать сомнение при озвучивании. |
4 мин | Учитель предлагает использовать цифровой словарь и аудиозапись. «Проверьте минимум три слова, внесите сведения в таблицу и запишите одну рекомендацию диктору: где сделать логическое ударение, какое слово произнести особенно чётко». | Проверяют слова по цифровому ресурсу, заполняют таблицу, выбирают нормативное ударение, формулируют рекомендацию для диктора. |
3 мин | Учитель просит одну группу прочитать скрипт, а другую дать обратную связь по критериям: нормативное ударение, чёткость согласных, соответствие темпу профессиональной презентации. «Используйте формулу: “Две сильные стороны и одна рекомендация”». | Озвучивают фрагмент, дают обратную связь: «Ударение проверено и выдержано», «Темп подходит для презентации», «Нужно чётче произнести согласный в слове…». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Фонетические знания становятся рабочим инструментом: они помогают подготовить голосовой интерфейс, презентацию, подкаст и любой цифровой продукт, рассчитанный на слушателя. Осталось зафиксировать результат и определить, что требует дальнейшей тренировки».
Этап 8. Рефлексия, оценивание и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить освоенные способы действия, провести самооценку и определить направление домашней практики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор». «Зелёный цвет означает: я могу выполнить фонетический анализ и проверить ударение. Жёлтый: алгоритм понимаю, но иногда пропускаю шаг. Красный: мне нужна дополнительная модель. Поднимите карточку и назовите один конкретный пункт». | Поднимают карточку, формулируют: «Мне нужно потренировать характеристику согласных», «Я уверенно определяю количество звуков», «Мне нужно чаще пользоваться словарём». |
2 мин | Учитель предлагает «Билет на выход»: «Запишите три коротких ответа: чем звук отличается от буквы; зачем нужна транскрипция; в какой профессиональной ситуации вам пригодится орфоэпическая проверка». | Письменно отвечают на три вопроса, сдают лист при выходе или размещают его на столе учителя. |
1 мин | Учитель объявляет домашнее задание и критерии проверки. «Выберите обязательный уровень; повышенный и дополнительный уровни выполняйте по готовности. Важно не переписывать словарную статью, а показать самостоятельную проверку и объяснение». | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, отмечают выбранный уровень. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — полностью выполнен выбранный вариант задания; корректно записана транскрипция, определены количество букв и звуков, охарактеризованы звуки, верно поставлено ударение; для повышенного уровня приведена аргументация и указан источник проверки.
- «4» — выполнено не менее 80% задания; допущена одна неточность в характеристике звука, транскрипции или постановке ударения, но общий алгоритм соблюдён.
- «3» — выполнено не менее половины задания; ученик различает основные понятия, но пропускает отдельные шаги анализа или нуждается в подсказке при проверке словаря.
- Ниже уровня «3» — работа требует доработки по индивидуальному маршруту: повторить алгоритм, исправить ошибки и выполнить один дополнительный тренировочный пример.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о различии звука, фонемы и буквы? | Проверка осознания базовой теоретической модели. |
Какой шаг фонетического анализа оказался самым сложным? | Выявление точек затруднения в алгоритме. |
В каком слове вы проверяли ударение по словарю и почему не стали полагаться на интуицию? | Формирование навыка работы с источником и языковой ответственности. |
Где в будущей профессиональной деятельности вам пригодится нормативное произношение? | Осмысление практической и личностной значимости темы. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что фонетика описывает звуковую сторону языка, а орфоэпия помогает соблюдать нормы литературного произношения. Мы научились различать звук, фонему и букву, характеризовать звуки и выполнять последовательный фонетический анализ. Типичная ошибка — пытаться определить произношение только по написанию или выбирать ударение по привычке, не проверяя сомнительный случай. Используйте словари и аудиоматериалы как рабочие инструменты редактора, дизайнера и разработчика. На следующем занятии мы продолжим анализ языковых норм и посмотрим, как звуковая организация речи связана с выразительностью текста».»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить фонетический анализ 3 слов из профессиональной или учебной коммуникации, среди которых должны быть слова с расхождением между количеством букв и звуков; поставить ударение и проверить его по орфоэпическому словарю. | Закрепляет алгоритм фонетического анализа; при проверке обратить внимание на транскрипцию, количество букв и звуков, характеристики звуков и наличие словарного подтверждения. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу из 6 слов, часто встречающихся в презентациях, интерфейсах или технических описаниях: указать нормативное ударение, возможный ошибочный вариант, источник проверки и записать по одному предложению с каждым словом. | Развивает орфоэпическую зоркость и умение объяснять выбор нормы; при проверке смотреть на точность ударения и качество профессионального контекста. |
Продвинутый (дополнительный) | Записать аудиофрагмент длительностью 40–60 секунд с озвучиванием короткого описания цифрового продукта, затем прослушать запись и составить самоанализ: 3 удачных решения и 2 места, где нужно улучшить произношение, ударение или чёткость звуков. | Формирует навык самоконтроля устной речи и связывает фонетику с профессиональной презентацией; при проверке учитывать нормативность, разборчивость и аргументированность самооценки. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что изучает фонетика? Что изучает орфоэпия? Чем звук отличается от буквы? Какой порядок действий используется при фонетическом анализе? Почему сомнительное ударение нужно проверять по словарю?»
7. Орфоэпические нормы. Орфоэпия регулирует произношение звуков и сочетаний звуков, постановку ударения, произношение отдельных грамматических форм и заимствованных слов. При выборе варианта необходимо учитывать литературную норму, стилистическую ситуацию и источник проверки. Сомнительные случаи следует проверять по современному орфоэпическому словарю, а не по аналогии и личной речевой привычке.
6. Слог и ударение. Слог — минимальная произносительная единица, организованная вокруг гласного звука. Русское словесное ударение является разноместным и подвижным: оно может падать на любой слог и изменяться при образовании форм слова. Ударение выполняет смыслоразличительную и форморазличительную функции: ср. зáмок — замóк, рýки — рукú. Нормативное ударение устанавливается словарями и не всегда совпадает с распространённым разговорным вариантом.
5. Фонетические процессы. В безударной позиции гласные подвергаются редукции. Согласные могут оглушаться на конце слова и перед глухими согласными, озвончаться перед звонкими, уподобляться соседним звукам по твёрдости или мягкости. Важны также сочетания согласных, выпадение отдельных звуков и упрощение групп согласных. Эти процессы объясняют, почему написание не всегда непосредственно отражает произношение.
4. Фонема, звук и буква. Звук — конкретная реализация речи, которую мы слышим и произносим. Фонема — абстрактная единица языка, представленная рядом позиционно обусловленных вариантов и выполняющая смыслоразличительную функцию. Буква — графический знак, используемый для передачи звуков на письме. Одной букве могут соответствовать два звука, а один звук в разных позициях может обозначаться разными буквами. Поэтому фонетическая транскрипция необходима для точного описания звучания слова.
3. Гласные и согласные. Гласные образуются при свободном прохождении воздушной струи и характеризуются наличием голоса. Их описывают по ряду, подъёму языка и участию губ. Согласные образуются при наличии преграды; их классифицируют по месту и способу образования, соотношению шума и голоса, твёрдости и мягкости. В русском языке выделяются парные по звонкости и глухости согласные, а также непарные согласные. В потоке речи характеристики звуков могут изменяться под влиянием соседних звуков.
2. Аспекты изучения звуков. Звуки можно рассматривать с трёх точек зрения. Артикуляционный аспект описывает работу органов речи: положение языка, губ, голосовых связок и прохождение воздушной струи. Акустический аспект связан с физическими характеристиками звука: высотой, силой, длительностью и тембром. Функциональный аспект объясняет роль звука в языке: фонема способна различать значения слов, например в парах дом — том, лук — люк.
1. Фонетика как раздел языкознания. Фонетика изучает звуковую сторону языка: звуки речи, слог, ударение, интонацию, закономерности соединения и изменения звуков в речевом потоке. В отличие от графики, которая описывает систему письма, фонетика рассматривает прежде всего устную форму речи. Основные единицы фонетики — звук речи, слог, фонетическое слово и интонационная конструкция.
