Интернет — информационное пространство и социальные сети
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия учащиеся смогут различать основные виды социальных сетей, объяснять их информационные возможности и выбирать подходящую сеть для решения конкретной информационной задачи, аргументируя свой выбор.
- Сформировать представление о социальных сетях как части современного информационного пространства и канале обмена данными.
- Научить классифицировать социальные сети по назначению и выделять их основные информационные возможности.
- Развивать умение анализировать цифровые ситуации, сравнивать источники информации и аргументировать собственную позицию.
- Воспитывать ответственное отношение к публикации, поиску и распространению информации в сети.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение ответственного поведения в цифровой среде и необходимость уважения к собеседникам.
- Проявляют интерес к возможностям социальных сетей для общения, обучения, творчества и будущей профессиональной деятельности.
- Понимают личную ответственность за достоверность и последствия распространяемой информации.
- Формируют готовность соблюдать баланс между цифровым общением и другими видами деятельности.
Метапредметные
- Классифицируют социальные сети по назначению, используя заданные критерии.
- Извлекают информацию из описаний цифровых сервисов и представляют её в виде таблицы.
- Сравнивают информационные возможности социальных сетей и обосновывают выводы.
- Планируют действия при решении информационной задачи, осуществляют самопроверку и корректируют ответ.
- Участвуют в парном обсуждении, задают вопросы и аргументированно выражают мнение.
Предметные
- Знать понятия «социальная сеть», «информационное пространство», «контент», «цифровой след».
- Уметь называть и различать тематические, профессиональные, образовательные, медиасоциальные и универсальные социальные сети.
- Уметь объяснять возможности социальных сетей: общение, публикация контента, поиск информации, совместная работа, обучение и продвижение проектов.
- Уметь выбирать вид социальной сети для конкретной цели и приводить не менее двух аргументов.
- Владеть правилами критичной оценки информации перед её распространением.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную позицию по вопросу безопасного и ответственного использования социальных сетей.
- Осознают связь цифровой грамотности с успешным обучением и будущей профессиональной деятельностью.
- Оценивают собственные привычки получения и распространения информации.
- Проявляют уважение к различным мнениям при обсуждении цифрового поведения.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы на уроке и планируют последовательность действий.
- Распределяют время при выполнении парного задания и соблюдают критерии результата.
- Проверяют правильность классификации социальных сетей по предложенным признакам.
- Оценивают собственное понимание темы с помощью листа самооценки и рефлексии.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки социальной сети как информационного ресурса.
- Сравнивают цифровые сервисы по назначению, аудитории, формату контента и возможностям взаимодействия.
- Устанавливают соответствие между информационной задачей и подходящим видом социальной сети.
- Анализируют риски непроверенного контента и формулируют критерии его оценки.
- Преобразуют текстовую информацию в классификационную таблицу.
Коммуникативные УУД
- Согласовывают позицию с партнёром и распределяют роли при выполнении задания.
- Формулируют вопросы к описанию социальной сети и уточняют непонятные признаки.
- Аргументируют выбор цифрового ресурса, используя факты из карточки.
- Корректно возражают и учитывают альтернативные решения одноклассников.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с определениями «информационное пространство», «социальная сеть», «контент», «цифровой след» и схемой классификации сетей.
- Распечатать карточки для парной работы: 8 описаний социальных сетей разных типов и 6 информационных ситуаций — по одной карточке каждого набора на пару.
- Распечатать лист самооценки — по одному на каждого ученика.
- Подготовить стикеры двух цветов: по одному комплекту на каждого ученика для приёма «Светофор».
- Вывести на доску или экран проблемный вопрос: «Можно ли считать социальную сеть универсальным источником информации?»
- Подготовить таблицу для заполнения: «Вид сети — основная цель — типичный контент — информационные возможности — ограничения».
- Разместить на доске памятку проверки информации: автор, дата, источник, подтверждение в других источниках, цель публикации.
- Подготовить таймер на 3 минуты для индивидуального анализа и на 5 минут для парной работы.
- Обеспечить проектор или интерактивную доску, ноутбук учителя и маркеры для фиксации ответов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в обсуждение темы и показать практическую значимость социальных сетей как информационной среды.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность к работе: тетрадь, ручка и карточка для заметок должны быть на столе. Сегодня мы будем говорить о знакомой вам цифровой среде, но рассмотрим её не только как место общения, а как пространство получения, создания и распространения информации." | Готовят рабочие материалы, записывают дату и тему урока. |
3 мин | Учитель показывает на экране три ситуации: поиск объяснения сложной темы, обсуждение школьного проекта, публикация короткого видеоролика. Затем обращается к классу: "Что объединяет эти ситуации? Где человек может искать информацию, общаться и публиковать собственный материал? Подумайте 30 секунд, обсудите ответ с соседом и поделитесь одной формулировкой." Учитель использует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». | Индивидуально формулируют ответ, затем обсуждают его в парах и сообщают варианты: «Все ситуации связаны с Интернетом», «Социальные сети позволяют получать и передавать информацию», «Пользователь может быть не только читателем, но и автором». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что социальные сети выполняют сразу несколько функций. Теперь выясним, какие виды сетей существуют и какую информационную задачу каждая из них решает лучше всего."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления учащихся об Интернете, информации и цифровом взаимодействии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске четыре слова: «информация», «источник», «контент», «социальная сеть» и говорит: "Составьте устно по одному короткому объяснению каждого понятия. Не стремитесь дать словарную формулировку — важно вспомнить смысл и привести пример." | Формулируют определения: «Информация — сведения об объектах и событиях», «Источник — место или человек, откуда получены сведения», «Контент — содержание публикации», «Социальная сеть — цифровая площадка для общения и обмена материалами». |
3 мин | Учитель проводит мини-проверку «Верно — неверно»: "Социальная сеть нужна только для общения. Любая публикация в сети является достоверной. В социальной сети можно создать и распространить собственный контент. Один и тот же материал может быть полезен одному пользователю и неинтересен другому." После каждого утверждения просит назвать аргумент. | Поднимают карточки «верно» или «неверно», объясняют выбор: «Сеть используется также для обучения и работы», «Достоверность нужно проверять», «Пользователь может создавать публикации», «Информация зависит от цели и аудитории». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что социальная сеть связана не только с общением, но и с информацией, контентом и источниками. Однако пока не хватает точной системы, по которой можно сравнивать разные сети. Сформулируем проблему урока."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему, цель и критерии успешной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает ситуацию: "Представьте, что школьная команда готовит экологический проект. Ей нужно найти экспертов, разместить результаты наблюдений, обсудить идеи и привлечь участников. Можно ли для всех задач выбрать одну и ту же социальную сеть? Почему ответ не очевиден?" Учитель фиксирует на доске слова учащихся. | Анализируют ситуацию и предполагают: «Для разных целей нужны разные площадки», «Важно учитывать аудиторию и формат публикации», «Нужно проверить, подходит ли сеть для обучения, общения или продвижения проекта». |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что нам нужно узнать, чтобы решить эту задачу? Какие признаки будем сравнивать? Как поймём, что достигли цели?" После ответов формулирует и записывает цель: "Сегодня мы научимся различать виды социальных сетей, определять их информационные возможности и выбирать подходящую сеть для конкретной цели." | Предлагают признаки: назначение, аудитория, формат контента, возможность совместной работы, поиск информации и ограничения. Записывают цель и критерии: «Я могу назвать вид сети, объяснить её возможности и привести два аргумента выбора». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: одна цифровая площадка не обязательно подходит для любой задачи. Теперь исследуем признаки социальных сетей и построим рабочую классификацию."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление об основных видах социальных сетей и их информационных возможностях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель демонстрирует на экране схему: «универсальные — тематические — профессиональные — образовательные — медиасоциальные». Говорит: "Посмотрите на схему. Классифицировать социальные сети можно по ведущей цели и характеру контента. Универсальные сети объединяют общение и публикацию разных материалов. Тематические сосредоточены на интересах. Профессиональные помогают представить компетенции и найти деловые контакты. Образовательные поддерживают обучение. Медиасоциальные делают главным фото-, видео- или аудиоконтент." | Заполняют в тетради таблицу из пяти строк: вид сети, основная цель, типичный контент. |
3 мин | Учитель продолжает: "У каждой сети есть информационные возможности: поиск и получение сведений, публикация материалов, комментирование, создание групп, совместное обсуждение, обратная связь и продвижение проекта. Но возможность получить информацию не означает её достоверность. Перед распространением нужно проверить автора, дату, источник и подтверждение в других материалах." Учитель показывает памятку проверки. | Фиксируют памятку: «Кто автор? Когда опубликовано? На какой источник ссылаются? Подтверждается ли информация? Какова цель публикации?» |
3 мин | Учитель задаёт вопросы эвристической беседы: "Какая сеть удобнее для обсуждения учебного проекта? Какая — для демонстрации видеоролика? Где целесообразнее искать профессиональные контакты? Может ли тематическая сеть распространять недостоверные сведения?" Учитель принимает несколько ответов и уточняет аргументы. | Отвечают: «Для проекта — образовательная или универсальная сеть с группой», «Для видеоролика — медиасоциальная», «Для профессиональных контактов — профессиональная», «Да, поэтому информацию нужно проверять». |
Запись в тетрадях
Социальная сеть — цифровая платформа, на которой пользователи создают профили, взаимодействуют друг с другом, получают, создают и распространяют контент. Основные виды: универсальные, тематические, профессиональные, образовательные и медиасоциальные. Информационные возможности: поиск, публикация, обмен, обсуждение, совместная работа и обратная связь.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы построили классификацию и увидели, что вид сети определяется её ведущей целью и содержанием. Теперь проверим новое знание на конкретных описаниях и научимся выбирать ресурс не по популярности, а по задаче."
Этап 5. Первичное закрепление. Парная работа (8 мин)
Цель этапа: применить классификацию при анализе описаний социальных сетей и информационных задач.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объединяет учащихся в пары и говорит: "Сейчас вы будете экспертами по цифровым площадкам. Я раздаю каждой паре карточку с описанием сети и карточку с информационной задачей. Ваша задача — определить вид сети, назвать две её возможности и решить, подходит ли она для данной задачи. Ответ запишите в формате: вид — возможности — решение — два аргумента." | Распределяют роли в паре: читатель карточки и составитель ответа, затем договариваются о порядке действий. |
5 мин | Учитель раздаёт карточки и напоминает критерии: "Не ориентируйтесь на название сервиса. Ищите признаки: цель, аудитория и основной формат контента. Если информация на карточке недостаточна, так и укажите: какие сведения нужно уточнить? Через пять минут каждая пара представит один вывод." | Читают карточки, выделяют ключевые признаки, заполняют краткую схему и формулируют решение. Например: «Профессиональная сеть; размещение портфолио и поиск деловых контактов; подходит для поиска эксперта; аргументы — профессиональная аудитория и тематические сообщества». |
2 мин | Учитель приглашает две пары представить ответы и задаёт уточняющие вопросы: "Какой признак оказался главным? Какие ещё возможности есть у выбранной сети? Как проверить информацию, найденную там?" Корректирует неточные формулировки и фиксирует удачные аргументы на доске. | Представляют решения, отвечают на вопросы, сравнивают свой вариант с ответами одноклассников и дополняют записи. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили классификацию не механически, а связали вид сети с целью пользователя. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он выбрать подходящую площадку и объяснить свой выбор."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить освоение классификации и информационных возможностей социальных сетей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки и говорит: "Работаем самостоятельно. Выберите один из двух вариантов информационной задачи: подготовка школьного научного сообщения или продвижение творческого проекта. Укажите подходящий вид сети, три возможности и два риска. В конце проверьте ответ по памятке на доске." | Выбирают одну из двух задач, читают инструкцию и планируют ответ. |
5 мин | Учитель наблюдает за работой и напоминает: "Сначала назовите цель, затем соотнесите её с видом сети. Не пишите просто ‘социальная сеть’: уточните, какая именно по назначению. Риск должен быть связан с информацией, например с недостоверностью, нарушением приватности или чрезмерным распространением данных." | Индивидуально записывают решение. Возможный ответ: «Для научного сообщения — образовательная или тематическая сеть; возможности — поиск материалов, обсуждение с участниками, публикация результатов; риски — непроверенные сведения и нарушение авторских прав». |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон критериев: названа цель; выбран подходящий вид; указаны три возможности; приведены два обоснованных риска. Говорит: "Проверьте себя по четырём пунктам и исправьте один неточный фрагмент, если он есть." | Сверяют работу с критериями, подчёркивают выполненные пункты, вносят исправления и оценивают результат по шкале: «выполнено полностью», «нужна небольшая доработка», «нужна помощь». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что выбор социальной сети начинается с анализа цели. Осталось обобщить, какие возможности и ограничения встречаются чаще всего, и сформулировать личный вывод."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты урока, выявить затруднения и определить дальнейшую самостоятельную работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете назвать виды сетей и выбрать подходящую для задачи; жёлтую — если понимаете классификацию, но сомневаетесь в аргументах; красную — если нужна дополнительная помощь. Это не оценка, а честная диагностика." | Поднимают карточки, фиксируют в листе самооценки пункт, который освоен лучше всего, и пункт, который требует повторения. |
2 мин | Учитель просит завершить фразы: "Сегодня я понял…", "Теперь я умею…", "Перед публикацией информации я проверю…" Затем возвращается к проблемному вопросу: "Можно ли считать социальную сеть универсальным источником информации?" | Формулируют ответы: «Социальная сеть не всегда является надёжным источником», «Нужно учитывать цель и аудиторию», «Перед публикацией следует проверить автора, дату и подтверждение в других источниках». |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один цифровой ресурс, которым пользуются школьники или который известен вам по описанию. Не нужно регистрироваться и публиковать личные данные. Составьте краткий информационный паспорт по плану из домашней таблицы." | Записывают уровни домашнего задания, задают уточняющие вопросы и сдают лист самооценки при выходе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы выяснили, что социальные сети образуют разнообразное информационное пространство. Чтобы пользоваться им грамотно, нужно выбирать ресурс по цели и проверять содержание до его распространения."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определён вид социальной сети, названы не менее трёх информационных возможностей, приведены два обоснованных риска или ограничения, вывод связан с поставленной задачей.
- «4» — вид сети определён верно, названы две возможности и один обоснованный риск, но аргументация недостаточно полная или есть одна неточность.
- «3» — приведён общий ответ о социальной сети, названа хотя бы одна подходящая возможность, но классификация или аргументы раскрыты частично.
- Ниже базового уровня — ответ не связан с информационной задачей, отсутствуют признаки классификации и объяснение выбора.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о видах социальных сетей? | Выявление осознания новой классификации и расширения предметных представлений. |
Какой признак помог вам выбрать подходящую сеть для задачи? | Проверка понимания основания классификации: цели, аудитории и формата контента. |
Какая часть задания оказалась самой сложной и почему? | Выявление точек затруднения в анализе информационной ситуации и аргументации. |
Что вы проверите перед тем, как переслать публикацию другому человеку? | Оценка сформированности ответственного отношения к цифровой информации. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы рассмотрели социальные сети как часть информационного пространства, а не только как средство общения. Вы научились различать универсальные, тематические, профессиональные, образовательные и медиасоциальные сети и связывать их возможности с конкретной целью. Помните: популярность площадки не гарантирует достоверность каждой публикации, поэтому проверяйте автора, дату и подтверждение информации. На следующем уроке мы подробнее разберём правила безопасного поведения и защиты личных данных в цифровой среде."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить информационный паспорт одной социальной сети или цифровой площадки: указать её вид, основную цель, предполагаемую аудиторию, три информационные возможности и два возможных риска. Использовать только общедоступные сведения, не вводить личные данные и не регистрироваться специально для задания. | Закрепляет классификацию социальных сетей и умение выделять их возможности и ограничения. При проверке смотреть на соответствие вида сети её назначению и конкретность примеров. |
Средний (повышающий) | Сравнить две социальные сети для одной задачи — например, подготовки учебного проекта или поиска профессиональной информации. Заполнить сравнительную таблицу по критериям: аудитория, формат контента, поиск информации, совместная работа, обратная связь, риски; сделать вывод из 3–4 предложений. | Развивает умение сравнивать цифровые ресурсы и аргументировать выбор. При проверке обратить внимание на использование критериев, а не только на личное предпочтение. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать проект безопасной информационной кампании для школьного экологического или волонтёрского проекта: выбрать вид социальной сети, определить целевую аудиторию, предложить три публикации и составить чек-лист проверки материалов перед размещением. | Формирует навыки создания контента, планирования коммуникации и критической оценки информации. При проверке учитывать реалистичность плана, соответствие аудитории и наличие правил проверки данных. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какие пять видов социальных сетей мы различали?», «Какие две информационные возможности есть почти у любой социальной сети?», «Почему социальную сеть нельзя автоматически считать достоверным источником?», «Какие признаки нужно проверить перед распространением публикации?»
