Функциональная грамотность: смысл жизни, я и моя жизнь
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока ученики смогут отличать интерес от проверяемой личной цели, выстраивать основные шаги её планирования и называть признак, по которому можно оценить продвижение.
- Предметная задача: уточнить на примерах из рабочего листа, чем конкретная цель отличается от общего желания или интереса.
- Развивающая задача: научиться выделять в формулировке цели результат, срок, действия и способ проверки, а также располагать шаги планирования в разумном порядке.
- Коммуникативная задача: аргументировать выбор и обсуждать учебные ситуации, уважая право одноклассников не раскрывать личные подробности.
- Воспитательная задача: поддержать самостоятельность и ответственное отношение к личным целям без сравнения себя с другими и без оценки чужих жизненных приоритетов.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают, что личные цели могут быть разными и не обязаны совпадать с целями одноклассников.
- Проявляют уважение к личным границам: выбирают нейтральный пример для письменной работы и не требуют от других раскрывать личные обстоятельства.
- Понимают, что значимая цель может поддерживать интерес к учёбе, творчеству или физической активности.
- Проявляют готовность оценивать собственное продвижение по выбранным признакам, а не только по чужому одобрению.
Метапредметные
- Извлекают смысл из коротких формулировок и заданий рабочего листа, различая факт, интерес, цель и оценочное суждение.
- Сравнивают варианты целей по наличию конкретного результата и срока, обосновывая свой выбор.
- Планируют последовательность действий и предлагают способ проверить продвижение.
- Формулируют письменный ответ по условию, соблюдая заданный объём и связывая примеры с объяснением.
Предметные
- Знают, что проверяемая цель предполагает наблюдаемый результат, конкретные действия и срок.
- Умеют отличать цель от общего интереса, расплывчатого желания и формулировки, зависящей от всеобщего одобрения.
- Умеют располагать шаги планирования от формулировки результата до проверки продвижения.
- Умеют предложить небольшой шаг к цели и возможный способ справиться с помехой.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят учебную тему с собственным опытом, не принимая задание за требование публично рассказывать о личной жизни.
- Определяют, какая из предложенных нейтральных сфер — учёба, творчество или физическая активность — подходит для примера.
- Осознают ценность самостоятельного выбора цели и уважительного отношения к выбору других.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют критерии, по которым можно проверить цель.
- Планируют последовательность шагов и соотносят предполагаемые действия со сроком.
- Проверяют выполненное задание по условиям и исправляют неточности в формулировках.
- Оценивают, что уже получается и какой следующий небольшой шаг можно предпринять.
Познавательные УУД
- Сравнивают формулировки целей, выделяя наблюдаемый результат, срок и способ проверки.
- Классифицируют примеры как конкретные цели, интересы или расплывчатые намерения.
- Устанавливают разумную последовательность действий при планировании и проверке личной цели.
- Используют текст задания и критерии для составления краткого письменного ответа.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают учебные примеры в паре, дают партнёру возможность высказаться и не переходят к оценке его личности.
- Задают уточняющий вопрос, если в формулировке цели неясны результат, срок или проверка.
- Аргументируют выбор, опираясь на признаки формулировки, а не на личные предположения о человеке.
- Принимают право одноклассника отвечать на личностные задания на нейтральном или вымышленном примере.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить рабочий лист с заданиями 1–10 — по одному экземпляру на ученика; проверить, что иллюстрация к заданию 10 читаема.
- Подготовить отдельные карточки с вариантами из заданий 2, 4, 5 и 8 — по одному комплекту на парту.
- Распечатать для каждой пары небольшую карточку-памятку: «результат — срок — шаги — проверка» — всего по числу пар.
- Подготовить стикеры или небольшие листочки для итогового билета на выход — по одному на ученика.
- Вывести на доску или слайд вопрос урока: «Как отличить личную цель от интереса или расплывчатого желания?»
- Подготовить на доске схему-шпаргалку: «Что хочу получить? К какому сроку? Что сделаю? Как проверю продвижение?»
- Подготовить таймер для короткой парной работы и самостоятельного выполнения заданий.
- Предусмотреть для заданий о личных целях нейтральные примеры из учёбы, творчества или физической активности; заранее проговорить, что раскрывать личные сведения не требуется.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (2 мин)
Цель этапа: создать безопасную рабочую атмосферу и заинтересовать учеников вопросом о том, как намерение превращается в проверяемое действие.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске две формулировки: «Интерес к музыке» и «К пятнице выучить 15 новых слов». Говорит: «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы поговорим о том, как человек выбирает для себя цель и понимает, что продвигается к ней. Мы не будем решать, какая жизненная цель правильная для всех: у разных людей могут быть разные важные вещи. Посмотрите на две фразы на доске. Какая из них сообщает о конкретном результате, а какая — об интересе? На уроке можно приводить нейтральные или вымышленные примеры; личные подробности рассказывать не нужно». | Ученики готовят рабочие листы, читают две формулировки на доске и высказывают первые предположения: «Вторая — цель, потому что есть действие и срок»; «Первая сообщает об интересе». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы заметили, что интерес и цель могут звучать по-разному. Теперь вспомним, какие признаки помогают отличить конкретный план от общего желания».
Этап 2. Актуализация знаний (4 мин)
Цель этапа: актуализировать представления учеников о цели, интересе, действии и наблюдаемом результате на материале рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала подумайте самостоятельно: чем цель отличается от простого интереса? У вас есть полминуты. Затем обсудите ответ с соседом. Можно опираться на пару фраз с доски или на примеры из задания 2 рабочего листа. Не нужно сообщать, какие цели есть у вас лично; нас интересует устройство формулировки». | Ученики полминуты записывают или обдумывают один признак, затем обсуждают его в паре. Возможные ответы: «У цели есть результат»; «Интерес может не называть конкретного действия и срока». |
2 мин | Учитель выслушивает две пары и фиксирует ключевые слова на доске: «результат», «срок», «действие». Спрашивает: «Если написано “постараться меньше уставать”, как понять, получилось ли это? Чего не хватает, чтобы проверить результат? Давайте не оцениваем самого человека — мы разбираем только точность формулировки». | Пары предлагают признаки, которых не хватает: «Не указано, что именно делать»; «Нет срока и способа проверки». Ученики соотносят ответы с вариантами из задания 4. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы выделили первые признаки конкретной цели — результат, срок и действие. Теперь проверим, всегда ли этих слов достаточно и как построить план, чтобы можно было заметить продвижение».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при оценке расплывчатых целей и совместно сформулировать учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране две фразы из задания 8: «До конца месяца прочитать две книги» и «Стать человеком, которым все восхищаются». Говорит: «Представьте, что через месяц нужно проверить каждую формулировку. Для первой можно назвать наблюдаемый результат. А как измерить, восхищаются ли тобой все? Может ли это решение полностью зависеть от одного человека? Обсудите с соседом, в чём здесь затруднение, и назовите не человека, а признак формулировки, который вызывает вопрос». | Ученики сравнивают формулировки в парах и отвечают: «В первой есть срок и результат»; «Вторая зависит от чужого мнения и не имеет точного способа проверки». |
2 мин | Учитель записывает на доске вопрос урока и предлагает сформулировать план: «Какой вопрос нам нужно научиться решать, чтобы выполнить задания рабочего листа? Что мы будем проверять в формулировках целей? Какая памятка поможет расположить шаги в правильном порядке?» | Ученики формулируют учебную задачу: «Научиться отличать цель от интереса и расплывчатого желания»; предлагают пункты проверки: «результат, действия, срок, способ заметить продвижение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы поставили задачу: научиться проверять формулировку, а не оценивать чужую мечту. Давайте выведем удобный порядок планирования и сразу применим его к примерам рабочего листа».
Этап 4. Открытие нового знания: от замысла к действию (10 мин)
Цель этапа: вывести и зафиксировать последовательность планирования личной цели, необходимую для выполнения заданий 4–6 и 8–9 рабочего листа.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране карточку: «Каждый день после уроков гулять 20 минут в течение недели, а затем посчитать, сколько дней это получилось». Говорит: «Разберём этот пример по частям. Какой результат можно наблюдать? В какой срок выполняется план? Как человек проверит, получилось ли его выполнить? Важно, что речь здесь не о том, хороший ли это выбор для всех, а о том, достаточно ли ясно он сформулирован». | Ученики называют элементы примера: «Действие — гулять по 20 минут»; «Срок — неделя»; «Проверка — посчитать дни». Отмечают, что формулировка не требует чужой оценки. |
4 мин | Учитель раздаёт парам карточки-памятки и предлагает собрать порядок планирования: «На карточке есть четыре пункта, расположите их так, чтобы от замысла перейти к проверке: определить желаемый результат; выбрать небольшие действия; установить срок; проверить продвижение по наблюдаемому признаку. Сравните свой порядок с примером прогулки. Если большой результат кажется сложным, его можно разделить на небольшие шаги; если первый способ не сработал, это повод скорректировать план, а не обязательно отказаться от цели». | Пары располагают пункты и объясняют порядок. Формулируют последовательность: «Сначала определить результат, затем наметить действия и срок, после этого проверить продвижение». Соотносят выводы с утверждениями задания 5 и шагами задания 6. |
3 мин | Учитель записывает на доске схему: «Результат → шаги → срок → проверка → при необходимости корректировка». Говорит: «Проверьте эту схему на двух примерах: “Интерес к музыке” и “К пятнице подготовить проект”. Где есть конкретная цель? Можно ли интерес превратить в цель, не объявляя сам интерес неправильным? Например, можно поставить задачу подготовить короткую музыкальную подборку к определённому сроку, если человеку это действительно важно». | Ученики применяют схему и отвечают: «Интерес сам по себе ещё не задаёт проверяемого результата»; «Подготовка проекта к пятнице — цель с результатом и сроком». Предлагают, как превратить интерес в действие, не раскрывая личных предпочтений. |
Запись в тетрадях
- Проверяемая цель: желаемый результат, конкретные действия, срок и признак, по которому можно заметить продвижение.
- Большую задачу удобно разделить на небольшие шаги; план можно корректировать, если выбранный способ не сработал.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть схема, по которой можно проверять разные формулировки. Используем её для заданий рабочего листа и объясним, на какие признаки опираемся».
Этап 5. Первичное закрепление: разбираем задания рабочего листа (7 мин)
Цель этапа: применить схему «результат — шаги — срок — проверка» к выбору цели и оценке утверждений рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает индивидуально отметить вариант задания 4 и напоминает критерий: «Прочитайте все четыре варианта. Выберите тот, где названы действие, срок и способ проверить результат. Не выбирайте вариант потому, что он кажется самым правильным для любого человека: проверяем только соответствие условию. Подчеркните в выбранной фразе действие, обведите срок и отметьте способ проверки». | Ученики самостоятельно выбирают вариант «Каждый день после уроков гулять 20 минут в течение недели, а затем посчитать, сколько дней это получилось» и отмечают в нём действие, срок и проверку. |
4 мин | Учитель предлагает сверить ответ в паре и перейти к заданию 5: «Сравните отметки и объясните, почему остальные варианты не подходят условию. Затем оцените четыре утверждения о достижении цели. Для каждого назовите причину, а не только “верно” или “неверно”. Подсказка: проверьте, зависит ли результат от чужого одобрения, можно ли разделить большую задачу на шаги и всегда ли нужно бросать цель, если первый план не сработал». | Ученики сверяют выбор и аргументируют: «Заранее названный наблюдаемый результат помогает проверить цель — верно»; «Одобрение всех одноклассников не является обязательным — неверно»; «Большую задачу удобно делить на небольшие шаги — верно»; «План можно изменить, поэтому цель не всегда нужно бросать — неверно». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы применили критерии и объяснили выбор по признакам, а не по впечатлению. Теперь каждый самостоятельно выполнит несколько заданий и проверит себя по схеме на доске».
Этап 6. Самостоятельная работа и самопроверка (10 мин)
Цель этапа: диагностировать, умеют ли ученики самостоятельно классифицировать цели, упорядочивать шаги и обосновывать проверяемость результата.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель задаёт порядок работы и включает таймер: «Сейчас работаем самостоятельно. Выполните задания 2, 6 и 8; в задании 5 проверьте те утверждения, которые ещё не успели обсудить. В каждом ответе опирайтесь на конкретный признак. Если не хочется приводить личный пример, используйте предложенную в листе ситуацию или придумайте нейтральную учебную цель». | Ученики открывают рабочий лист на заданиях 2, 5, 6 и 8, готовят ручки и настраиваются на индивидуальную работу. |
5 мин | Учитель наблюдает за работой, не подсказывая готовые ответы, и при необходимости задаёт уточняющие вопросы: «Какой результат здесь можно увидеть? Есть ли срок? Кто должен оценить итог — сам человек по ясному признаку или другие люди? Если вам трудно, воспользуйтесь схемой на доске и проверьте каждый пункт отдельно». | Ученики выполняют задания: в №2 находят «Интерес к музыке» как интерес, а не конкретную цель; в №6 располагают шаги планирования; в №8 выделяют формулировку «Стать человеком, которым все восхищаются» как расплывчатую и зависящую от чужой оценки; завершают оценку утверждений №5. |
4 мин | Учитель открывает на доске схему и предлагает самопроверку: «Поставьте рядом с каждым ответом отметку: “верно по условию” или “нужно уточнить”. Сверьте задание 6 с последовательностью на доске: сначала результат, затем действия, срок и проверка продвижения; корректировка возможна после наблюдения. Исправьте ответ, если пункт пропущен или перепутан. Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить выбор; жёлтую — если нужен ещё один пример». | Ученики сверяют ответы с критериями и вносят исправления. Поднимают карточки самооценки; при необходимости отмечают, что затруднило проверку: отсутствие срока, результата или понятного признака продвижения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная проверка показала, что для ясной цели важно не только желание, но и наблюдаемые шаги. Перейдём от коротких формулировок к тому, как объяснить значимость цели и бережно обозначить личные границы».
Этап 7. Включение в систему знаний: личный выбор и восстановление сил (5 мин)
Цель этапа: связать планирование цели с умением объяснять собственный выбор и подготовить учеников к письменным заданиям 3 и 9 рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: «В задании 3 нужно написать 60–80 слов о занятиях, которые помогают восстановить силы, привести два примера и объяснить, почему они подходят. Не требуется раскрывать личные обстоятельства: можно выбрать безопасные для себя подробности или описать нейтральную ситуацию. Что делает такой письменный ответ убедительным? В нём есть не только название занятия, но и объяснение его пользы». | Ученики называют составляющие ответа: «Два примера и пояснение»; «Нужно уложиться в заданный объём»; «Можно не сообщать личную информацию». |
3 мин | Учитель показывает на доске опору для задания 9: «Моя нейтральная цель — …; она важна для меня, потому что …; мои шаги — …; возможная помеха — …; я справлюсь с ней так — …; продвижение замечу по …». Говорит: «Вы можете выбрать учебную, творческую или связанную с физической активностью цель, а можете составить вымышленный пример. Для нас важно связать цель с действиями и признаком продвижения, а не сравнивать цели между собой. На последнем шаге проверьте, можно ли понять по вашему признаку, что вы продвинулись». | Ученики устно или в черновике составляют нейтральный пример и называют два возможных шага и один признак продвижения. Например: «Подготовить презентацию к пятнице; сегодня выбрать тему, завтра собрать материал; проверить, что готовы пять слайдов». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что цель становится понятнее, когда у неё есть личный смысл и конкретные шаги, но делиться подробностями каждый решает сам. В завершение зафиксируем, что именно вы теперь умеете и какой вопрос ещё остался».
Этап 8. Рефлексия, билет на выход и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: получить краткую обратную связь о понимании критериев цели и дать дифференцированное домашнее задание в продолжение рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт небольшие листочки и говорит: «Билет на выход: за одну минуту запишите один признак проверяемой цели и один вопрос, который у вас остался. Личную цель указывать не нужно. Перед сдачей проверьте, что ответ понятен без дополнительных сведений о вас». | Ученики пишут: «Нужны результат и срок»; «Продвижение можно проверить по наблюдаемому признаку»; при необходимости записывают уточняющий вопрос. |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание: «Выберите уровень по готовности. Базовый уровень — составить безопасный нейтральный план из трёх шагов. Средний — выполнить письменное задание о значимой нейтральной цели по опоре, соблюдая объём рабочего листа. Продвинутый — дополнить план способом отслеживать продвижение и вариантом действий на случай помехи. Можно заменить личный пример вымышленным». | Ученики записывают выбранный вариант домашнего задания и отвечают на контрольные вопросы: «Какие признаки помогают проверить цель?»; «Что можно сделать, если первый способ не сработал?» |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — задания 2, 4, 5, 6 и 8 выполнены верно; выборы обоснованы признаками результата, срока, действия и проверки; порядок шагов в задании 6 логичен.
- «4» — основная часть заданий выполнена верно, допущена одна неточность в выборе или последовательности; ученик может исправить её после самопроверки.
- «3» — ученик верно выполняет не менее половины заданий, но нуждается в подсказке, чтобы отличить конкретную цель от интереса или расплывчатой формулировки.
- При оценке письменного ответа учитываются соответствие заданному объёму, наличие требуемых примеров или шагов и понятное объяснение; личность, интересы и степень откровенности ученика не оцениваются.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие признаки помогают отличить проверяемую цель от интереса или общего желания? | Проверить осознание критериев результата, действия, срока и способа проверки. |
Какой шаг планирования теперь легче всего выполнить, а какой требует дополнительной практики? | Выявить затруднения в построении последовательности и саморегуляции. |
Что можно сделать, если выбранный способ не помог продвинуться к цели? | Проверить понимание корректировки плана вместо автоматического отказа от цели. |
Удалось ли вам выбрать пример, не раскрывая лишних личных подробностей? | Оценить безопасность и доступность предложенного формата личностных заданий. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы учились превращать интерес или намерение в понятный план: назвать результат, выбрать действия, определить срок и способ заметить продвижение. Важно помнить, что личные цели у людей различаются, а одобрение всех окружающих не может быть обязательным условием значимой цели. Частая ошибка — назвать желание, но не указать, как проверить результат; если план не сработал, его можно пересмотреть. Для заданий о личном опыте выбирайте только те сведения, которыми готовы делиться, или используйте нейтральный вымышленный пример. На следующем уроке продолжим развивать функциональную грамотность и потренируемся применять её к жизненным ситуациям."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить нейтральный план одной цели в учёбе, творчестве или физической активности: записать результат, срок, три небольших действия и один признак проверки. Можно использовать вымышленную ситуацию. | Закрепить структуру проверяемой цели; при проверке смотреть, есть ли результат, срок, действия и наблюдаемый признак продвижения. |
Средний (повышающий) | Написать текст объёмом 120–160 слов по заданию 9 рабочего листа о нейтральной или вымышленной личной цели: объяснить её значимость, назвать не менее трёх шагов, одну возможную помеху, способ справиться с ней и признак продвижения. | Научиться разворачивать план в связное объяснение; при проверке учитывать все элементы задания, ясность последовательности и соответствие объёму, не оценивая личный выбор ученика. |
Продвинутый (дополнительный) | К плану из трёх или более шагов добавить простую таблицу наблюдения на неделю: дата, выполненный шаг, отметка о продвижении, возможная корректировка. Использовать только безопасный нейтральный или вымышленный пример. | Закрепить навык самоконтроля и корректировки плана; при проверке смотреть, связана ли отметка с выбранным признаком результата. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Чем проверяемая цель отличается от интереса? Какие элементы помогают проверить продвижение? Что можно изменить, если первый план не сработал?»
