Русь расправляет крылья
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока обучающиеся объяснят, почему русские земли начали возрождаться после разорения, назовут не менее трёх причин возвышения Москвы и обоснуют её роль как центра объединения Руси, используя историческую карту и ленту времени.
- Дидактическая задача 1: сформировать представление о возрождении русских земель после ослабления и разорения.
- Дидактическая задача 2: раскрыть основные причины возвышения Москвы и её превращения в центр объединения русских земель.
- Дидактическая задача 3: научить устанавливать причинно-следственные связи между географическим положением Москвы, деятельностью князей и объединением Руси.
- Коррекционно-развивающие задачи: развивать смысловое чтение, умение извлекать информацию из карты и текста, сравнивать исторические факты, формулировать выводы и работать в паре.
- Воспитательные задачи: воспитывать интерес к истории Отечества, уважение к труду и гражданской ответственности людей, понимание значения единства народа для развития страны.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к истории своей страны и осознают значение сохранения исторической памяти.
- Понимают ценность единства и сотрудничества людей для преодоления трудностей.
- Оценивают вклад русских князей, горожан и земледельцев в возрождение русских земель.
- Формируют ответственное отношение к совместной учебной работе и результату группы.
Метапредметные
- Извлекают информацию из исторической карты, краткого текста и схемы, сопоставляют сведения из разных источников.
- Устанавливают причинно-следственные связи между условиями развития Москвы и её возвышением.
- Планируют работу по алгоритму, проверяют результат по критериям и исправляют ошибки.
- Участвуют в диалоге, распределяют роли в паре или группе, формулируют и аргументируют вывод.
Предметные
- Знают, что после периода разорения русские земли постепенно восстанавливались и развивались.
- Называют Москву как один из центров объединения русских земель.
- Называют не менее трёх причин возвышения Москвы: выгодное положение, безопасность, поддержка князей и церкви, развитие торговли и ремёсел.
- Умеют показывать Москву на карте и объяснять её значение в объединении Руси.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают связь изучаемых событий с историей Отечества.
- Проявляют учебную мотивацию через решение исторической проблемы.
- Оценивают значение единства русских земель и совместных действий людей.
- Соблюдают правила уважительного общения при обсуждении разных мнений.
Регулятивные УУД
- Принимают и формулируют учебную цель урока.
- Планируют последовательность действий при работе с картой и историческим текстом.
- Осуществляют самопроверку по критериям: точность фактов, наличие причин и обоснованность вывода.
- Обнаруживают затруднение и вносят исправления в схему причин возвышения Москвы.
Познавательные УУД
- Выделяют главную информацию в учебном тексте.
- Сравнивают положение Москвы с положением других русских городов.
- Строят простую причинно-следственную схему «условие — действие — результат».
- Используют карту, ленту времени и кластер как модели исторической информации.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре и группе с распределением ролей.
- Задают уточняющие вопросы и отвечают на вопросы одноклассников.
- Аргументируют вывод с опорой на карту и текст.
- Согласуют общий вариант ответа и корректно оценивают вклад участников.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить историческую карту русских земель в период возвышения Москвы, выделив Москву, соседние княжества, реки и торговые пути.
- Распечатать для каждой группы краткий информационный текст и карточки с причинами возвышения Москвы.
- Распечатать на каждого ученика рабочий лист с лентой времени, таблицей «Причина — объяснение» и полем для вывода.
- Подготовить на каждую парту набор мини-карточек для приёма «Верно — неверно».
- Вывести на доску или экран изображение карты, проблемный вопрос и схему «Москва — центр объединения».
- Подготовить цветные стикеры для рефлексии: зелёные, жёлтые и красные.
- Подготовить магнитные карточки с понятиями: «торговля», «безопасность», «река», «князь», «церковь», «объединение».
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, доска, маркеры, атласы или контурные карты, таймер.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить обучающихся в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме возвышения Москвы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь, ручка, рабочий лист. Сегодня нам понадобятся внимательность историка, точность картографа и умение работать вместе." Учитель показывает изображение расправляющихся крыльев и предлагает предположить его смысл. | Проверяют готовность, рассматривают изображение и предполагают: "Русь становится сильнее", "Русские земли развиваются", "Страна объединяется". |
2 мин | Учитель объявляет приём "Проблемный вопрос": "Почему небольшая Москва постепенно стала центром объединения русских земель? Сегодня мы не просто узнаем ответ, а докажем его по карте, тексту и фактам." | Формулируют предварительные версии, записывают проблемный вопрос на рабочем листе. Форма: Ф, И. Материалы: изображение, рабочий лист. Контроль: устная диагностика мотивации. УУД: личностные, коммуникативные, регулятивные. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что образ крыльев связан с развитием и усилением Руси. Теперь вспомним, в каком положении находились русские земли раньше и какие знания помогут нам понять перемены."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о русских землях, княжествах, торговых путях и последствиях разорения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске ленту времени и спрашивает: "Что происходило с русскими землями в период раздробленности? Какие трудности испытывали города и жители? Вспомните, почему разобщённость ослабляет государство." | Отвечают: "Княжества часто действовали отдельно", "Города и сёла подвергались разорению", "Было труднее защищаться и торговать". |
3 мин | Учитель организует приём "Верно — неверно" и показывает утверждения: "Москва была единственным городом Руси"; "Реки могли быть торговыми путями"; "Для развития города важны безопасность и торговля". Учитель просит объяснить ответы. | Поднимают карточки «верно» или «неверно», объясняют: "Москва не была единственным городом"; "По рекам перевозили товары"; "Безопасность помогала людям селиться и работать". Форма: Ф, П. Материалы: карточки. Контроль: взаимопроверка и устный опрос. Предметные результаты: вспоминают признаки развития города. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что раздробленность и разорение мешали развитию, а реки, торговля и безопасность помогали городам расти. Теперь выясним, какое затруднение возникает при объяснении возвышения Москвы."
Этап 3. Выявление места и причины затруднения (4 мин)
Цель этапа: обнаружить недостаточность первоначальных объяснений и сформулировать учебную проблему.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает карту с несколькими крупными городами и спрашивает: "Если русских городов было много, почему именно Москва стала одним из главных центров объединения? Достаточно ли сказать только: «Москва была важным городом»? Что нужно доказать?" | Сравнивают варианты, отвечают: "Нужно назвать причины", "Нужно посмотреть на положение Москвы и действия князей", "Нужно доказать вывод фактами". |
2 мин | Учитель фиксирует на доске слова «география», «торговля», «безопасность», «князья», «церковь» и спрашивает: "Как связать эти слова с возвышением Москвы?" | Формулируют затруднение: "Мы пока не умеем объяснить, как каждая причина помогала Москве". Форма: Ф, П. Контроль: наблюдение за формулировками. Познавательные УУД: постановка проблемы и установление связей. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Значит, нам недостаточно перечислить факты. Нужно исследовать их и построить доказательство: какая особенность помогла Москве, какие действия усилили её и к какому результату это привело."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Построение проекта выхода и целеполагание (3 мин)
Цель этапа: совместно определить цель и последовательность исследовательской работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает приём "Снежный ком": "Сначала каждый запишите один вопрос, на который нужно ответить. Затем обсудите его в паре, а после мы выберем общий план." | Индивидуально записывают вопрос, затем обсуждают его в паре. Возможные вопросы: "Где находилась Москва?", "Почему люди переселялись туда?", "Что делали московские князья?". |
2 мин | Учитель объединяет вопросы в план и проговаривает: "Мы изучим карту, прочитаем текст, выделим причины, составим схему и сформулируем доказанный вывод. Цель урока — объяснить, почему Москва стала центром объединения русских земель." | Принимают цель, повторяют этапы работы, распределяют роли в будущих группах: чтец, картограф, секретарь, докладчик. Форма: И, П, Г. Контроль: проверка сформулированной цели. Регулятивные УУД: целеполагание и планирование. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План исследования готов. Начнём с карты: положение города часто подсказывает, какие возможности и трудности были у его жителей."
Этап 5. Открытие нового знания. Исследование карты и текста (10 мин)
Цель этапа: выявить основные условия возрождения русских земель и причины возвышения Москвы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит на экран историческую карту: "Найдите Москву, покажите её на карте, определите, какие реки и земли находятся рядом. Подумайте, почему положение у реки могло быть полезным." Учитель направляет работу вопросами: "Что перевозили по рекам? Как река могла помогать торговле и связям?" | Находят и показывают Москву, рассматривают карту, отмечают на рабочем листе близость реки и торговых направлений. Отвечают: "Реки были путями сообщения", "По ним перевозили товары", "Город мог поддерживать связи с другими землями". |
4 мин | Учитель раздаёт группам тексты: "Прочитайте текст с пометками. Найдите сведения о безопасности, торговле, деятельности князей и роли церкви. Каждая группа выделяет одну причину и записывает объяснение в формате: «Причина — потому что — результат»." | Читают текст, выделяют ключевые слова, заполняют карточку. Формулируют варианты: "Москва была защищена лесами и удалённостью от опасных границ"; "развитие торговли помогало городу богатеть"; "князья расширяли владения и укрепляли город"; "церковный центр повышал значение Москвы". |
2 мин | Учитель просит группы прикрепить карточки к схеме на доске и уточняет: "Какие причины связаны с природой и положением? Какие зависят от деятельности людей?" | Распределяют причины по двум ветвям схемы, доказывают выбор, задают уточняющие вопросы. Форма: Г. Материалы: карта, тексты, магнитные карточки. Контроль: наблюдение, вопросы к группам. Метапредметные УУД: смысловое чтение, классификация, сотрудничество. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Причины возвышения Москвы: выгодное положение и торговые пути; относительная безопасность; деятельность московских князей; поддержка церкви; развитие хозяйства и рост населения». Затем оформляют схему: «Причина → что дала Москве → результат».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы нашли несколько причин и увидели, что они действовали вместе. Теперь проверим, умеем ли мы объяснять каждую причину своими словами и не подменяем ли доказательство простым перечислением."
Этап 6. Первичное закрепление (6 мин)
Цель этапа: закрепить новые знания в устных ответах и причинно-следственной схеме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём "Цепочка объяснения": "Я называю факт, а вы продолжаете фразу. Москва находилась у реки, поэтому… Москва была относительно безопасным местом, поэтому… Московские князья укрепляли свои владения, поэтому…" | По очереди завершают предложения: "...развивались торговля и связи"; "...сюда переселялись люди и развивалось хозяйство"; "...увеличивались владения Москвы и её влияние". |
3 мин | Учитель предлагает парам выбрать две карточки-причины и составить устное доказательство по формуле ПОПС: "Я считаю…, потому что…, например…, поэтому…". Две пары представляют ответы. | В парах составляют и произносят доказательство: "Я считаю, что торговля усилила Москву, потому что город был связан с речными путями; например, через него проходили люди и товары; поэтому Москва богатела и становилась заметнее среди русских земель". Форма: П, Ф. Контроль: взаимная оценка по критериям: причина названа, связь объяснена, результат указан. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы умеем не только назвать причину, но и показать её действие. Следующий шаг — самостоятельно проверить, можете ли вы построить такое объяснение без подсказки группы."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание причин возвышения Москвы и умение формулировать вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальные задания трёх уровней: "Выберите доступный уровень. В первом задании соедините причину и следствие, во втором вставьте пропущенные слова, в третьем напишите вывод из 2–3 предложений: почему Москва стала центром объединения." Учитель напоминает критерии: точность, причинная связь, вывод. | Индивидуально выполняют задания. Минимальный уровень: соединяют «река — торговля», «безопасность — переселение», «князья — расширение влияния». Базовый уровень: составляют два объяснения. Повышенный уровень: формулируют самостоятельный вывод с тремя причинами. Форма: И. Регулятивные УУД: самоконтроль. |
2 мин | Учитель открывает эталон на доске: "Проверьте себя цветным карандашом. Ошибку не стирайте сразу: подчеркните место затруднения и рядом запишите исправление." | Сверяют ответы, исправляют ошибки, отмечают результат условным знаком. Возможный вывод: "Москва возвысилась благодаря выгодному положению, безопасности, развитию торговли и действиям князей. Она стала центром объединения русских земель". Контроль: самопроверка по эталону, индивидуальная обратная связь. |
Эталон решения
1. Определить положение Москвы по карте. 2. Связать положение у реки с торговлей и сообщением. 3. Объяснить значение относительной безопасности для переселения и хозяйства. 4. Добавить действия князей и поддержку церкви. 5. Сформулировать результат: рост влияния Москвы и её роль в объединении русских земель.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, какие связи уже получаются уверенно, а какие нужно уточнить. Объединим знания в общий исторический вывод и вернёмся к вопросу, который поставили в начале урока."
Этап 8. Включение знания в систему и применение (5 мин)
Цель этапа: применить знания для объяснения исторической ситуации и обобщить роль Москвы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает ситуацию: "Представьте, что вы советники московского князя. Нужно объяснить соседним землям, почему объединение вокруг Москвы может быть полезно. Назовите два аргумента для безопасности и развития хозяйства." Учитель просит опираться на схему и карту. | В группах выбирают два аргумента и записывают их: "Вместе легче защищаться"; "Общие связи и торговля помогают развитию"; "Сильный центр может организовать строительство и защиту". |
2 мин | Учитель возвращает проблемный вопрос: "Почему Москва стала центром объединения русских земель? Ответьте одним развёрнутым предложением, используя не менее трёх причин." | Формулируют общий ответ: "Москва стала центром объединения благодаря выгодному положению, безопасности, развитию торговли, деятельности князей и поддержке церкви; поэтому её влияние росло". Форма: Г, Ф. Контроль: оценка ответа по критериям. Познавательные и коммуникативные УУД. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы доказали, что возвышение Москвы объясняется не одной причиной. Географические условия, труд людей, политика князей и духовное значение города вместе сделали Москву центром объединения."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, выявить оставшиеся затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель проводит рефлексию "Светофор": "Зелёный стикер — я могу назвать и объяснить причины возвышения Москвы; жёлтый — понимаю не всё; красный — мне нужна помощь. На обратной стороне напишите одно новое знание и один вопрос." | Выбирают стикер, записывают новое знание и вопрос, прикрепляют стикер на доску. Форма: И. Контроль: самооценка и анализ вопросов. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. В каждом случае работайте без номеров и страниц: используйте карту и записи урока. Перед уходом ответьте на контрольный вопрос: назовите три причины возвышения Москвы и объясните одну из них." | Записывают домашнее задание, устно отвечают на контрольный вопрос, уточняют непонятные требования. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены задания рабочего листа, названы не менее трёх причин возвышения Москвы, каждая причина объяснена, вывод сформулирован самостоятельно и без фактических ошибок.
- «4» — правильно выполнена основная часть заданий, названы не менее двух причин и объяснена их связь с развитием Москвы; допущена одна неточность, исправленная при проверке.
- «3» — правильно выполнено задание на узнавание причин, названа хотя бы одна причина, но объяснение неполное или требует помощи учителя.
- Ниже минимального уровня — факты перепутаны, причинно-следственная связь не установлена; обучающемуся предлагается повторно поработать с картой и схемой.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о возрождении русских земель? | Выявление осознанного предметного результата урока. |
Какие три причины помогли Москве возвыситься? | Проверка запоминания и систематизации ключевого содержания. |
Какую причину вы можете объяснить лучше всего, а какая требует повторения? | Выявление индивидуальных точек затруднения и планирование коррекции. |
Как работа в паре или группе помогла выполнить задание? | Осознание коммуникативных действий и вклада сотрудничества. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что Русь начала возрождаться благодаря труду людей, развитию городов, торговли и стремлению к единству. Мы доказали, что Москва возвысилась не случайно: ей помогли выгодное положение, безопасность, деятельность князей и поддержка церкви. Важно не просто перечислять причины, а объяснять, как каждая из них привела к росту значения Москвы. На следующем уроке мы продолжим изучать объединение русских земель и узнаем, какие события укрепили это объединение."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить в тетради схему «Причины возвышения Москвы»: записать не менее трёх причин и кратко объяснить действие каждой. | Закрепляет основные понятия и причинно-следственные связи; при проверке смотреть на наличие причины, объяснения и результата. |
Средний (повышающий) | Написать связный ответ из 5–6 предложений на вопрос «Почему Москва стала центром объединения русских земель?», используя карту и записи урока. | Развивает умение строить историческое рассуждение; при проверке смотреть на последовательность и доказательность ответа. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-проект «Москва — центр объединения»: оформить карту-схему с условными знаками и добавить четыре подписи «положение», «торговля», «безопасность», «деятельность князей». | Развивает моделирование, творческое представление информации и самостоятельный поиск связей; при проверке смотреть на точность карты и объяснение подписей. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «В каком положении находилась Москва?», «Какие причины помогли ей возвыситься?», «Почему объединение русских земель было важным для безопасности и развития Руси?»
