Правила цифровой грамотности при использовании Интернета
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся сформулируют не менее пяти правил безопасного и ответственного поведения в Интернете, применят их при разборе трёх жизненных ситуаций и объяснят необходимость каждого правила.
- Сформировать представление о цифровой грамотности, персональных данных, надёжном пароле и безопасном общении в сети.
- Научить распознавать потенциально опасные сообщения, ссылки, просьбы о передаче личной информации и действия при возникновении угрозы.
- Развивать умение работать с информацией, обсуждать решения в парах, аргументировать собственную позицию и проверять себя по критериям.
- Воспитывать ответственное отношение к собственной безопасности и безопасности других людей при использовании цифровых устройств.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают личную ответственность за сохранность своих персональных данных и цифровую репутацию.
- Проявляют осторожность, уважение и доброжелательность при общении в Интернете.
- Понимают ценность обращения за помощью к взрослому в опасной или непонятной ситуации.
- Проявляют интерес к осознанному и полезному использованию цифровых технологий.
Метапредметные
- Выделяют главное в коротких цифровых сообщениях и отличают факт от подозрительного предложения.
- Планируют действия по алгоритму «остановись — проверь — сообщи взрослому».
- Работают в паре, распределяют роли, слушают мнение партнёра и аргументированно выбирают решение.
- Используют интерактивную доску или презентацию для анализа ситуаций и формулировки правил.
- Осуществляют самооценку по чек-листу и корректируют ошибочные решения.
Предметные
- Знать понятия «цифровая грамотность», «персональные данные», «надёжный пароль», «кибербуллинг».
- Уметь называть безопасные правила использования Интернета и объяснять их значение.
- Уметь распознавать просьбы сообщить пароль, адрес, номер телефона или данные банковской карты как потенциально опасные.
- Владеть алгоритмом действий при получении подозрительного сообщения или столкновении с обидными публикациями.
- Уметь составлять памятку пользователя, соблюдающего правила цифровой безопасности.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят правила цифровой безопасности с личными ценностями: ответственностью, уважением и заботой о себе.
- Осознают, что виртуальные действия могут иметь реальные последствия для человека.
- Формируют установку на обращение за помощью вместо сокрытия опасной ситуации.
- Оценивают собственную готовность безопасно пользоваться Интернетом.
Регулятивные УУД
- Принимают и удерживают учебную цель: составить правила безопасного поведения в сети.
- Планируют решение ситуационной задачи по предложенному алгоритму.
- Проверяют ответ по критериям: безопасность, последовательность, объяснение.
- Находят ошибку в собственном решении и предлагают способ её исправления.
Познавательные УУД
- Классифицируют действия пользователя как безопасные, рискованные или недопустимые.
- Устанавливают причинно-следственную связь между передачей данных и возможными последствиями.
- Извлекают информацию из текста сообщения, изображения и условного интерфейса.
- Моделируют алгоритм поведения при получении подозрительной ссылки или сообщения.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: читатель ситуации и эксперт по безопасности.
- Задают уточняющие вопросы и объясняют партнёру выбор безопасного действия.
- Соблюдают правила вежливого диалога и принимают аргументированное решение.
- Представляют общий вывод пары перед классом.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную доску с изображениями безопасных и опасных ситуаций в Интернете, без настоящих ссылок и персональных данных.
- Распечатать карточки с тремя ситуациями: подозрительное сообщение, публикация фотографии друга без разрешения, обидные сообщения в чате — по одной карточке на пару.
- Распечатать по одному чек-листу самооценки на каждого ученика и по одному листу «Памятка цифровой безопасности» на каждого.
- Подготовить карточки трёх цветов: зелёные «безопасно», жёлтые «нужно проверить», красные «опасно» — по одному комплекту на пару.
- Вывести на доску слова «персональные данные», «пароль», «ссылка», «помощь взрослого» и пустую схему алгоритма действий.
- Подготовить таймер на 1–3 минуты для парной работы и сигналы смены деятельности.
- Подготовить ноутбук, проектор или интерактивную доску; заранее проверить работу презентации и отсутствие активных внешних ссылок.
- Освободить безопасное пространство для короткой физкультминутки и подготовить слайд с движениями «стоп — проверь — сообщи».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме цифровой безопасности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображение планшета, рядом с которым находятся значки сообщения, замка и предупреждения. Говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем говорить о том, как пользоваться Интернетом так, чтобы технологии помогали нам, а не создавали опасность. Посмотрите на экран и назовите, что может обозначать замок. Почему рядом с сообщением появился знак предупреждения?" | Рассматривают изображение, формулируют предположения: "Замок означает защиту", "Предупреждение показывает, что нужно быть осторожным". |
2 мин | Учитель проводит приём «Проблемный вопрос»: "Представьте, что вам пришло сообщение: «Ты выиграл подарок! Срочно напиши пароль и домашний адрес». Можно ли сразу выполнить просьбу? Что нужно сделать сначала? Сегодня мы найдём точный ответ и составим правила для себя и других пользователей." | Обсуждают вопрос, называют первые версии: "Не нужно отвечать", "Надо спросить взрослого", "Нельзя сообщать пароль". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что в Интернете встречаются не только полезные, но и опасные сообщения. Сейчас проверим, какие правила и знания уже помогают нам быть осторожными."
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Светофор» (5 мин)
Цель этапа: выявить исходные представления учащихся о безопасном поведении в сети.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре зелёную, жёлтую и красную карточки. Объясняет: "Я прочитаю несколько действий. Поднимите зелёную карточку, если действие безопасно, жёлтую — если нужно сначала подумать или проверить, красную — если так делать нельзя. После каждого ответа объясните свой выбор." Предлагает ситуации: «Использовать сложный пароль», «Открыть ссылку от незнакомца», «Рассказать взрослому о неприятном сообщении». | В парах поднимают карточки и объясняют выбор: "Сложный пароль — зелёная карточка", "Ссылка от незнакомца — красная", "Рассказать взрослому — зелёная". |
2 мин | Учитель фиксирует на доске ответы и задаёт уточняющие вопросы: "Что относится к персональным данным? Почему нельзя сообщать пароль даже знакомому человеку? Всегда ли фотографию можно публиковать без разрешения?" | Называют примеры: имя, адрес, номер телефона, фотография, пароль. Отвечают: "Пароль защищает аккаунт", "Нужно спросить разрешение человека на публикацию фотографии". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Часть правил вы уже знаете, но пока нам не хватает общего алгоритма для сложных случаев. Давайте определим, чему именно должны научиться сегодня."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и план действий через анализ затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране три короткие ситуации: просьба назвать пароль, неизвестная ссылка, обидное сообщение в чате. Говорит: "Во всех трёх случаях нужно действовать безопасно, но действия будут немного различаться. Как понять, что делать? Какие вопросы нам необходимо выяснить?" | В парах обсуждают 30 секунд, затем предлагают вопросы: "Что нельзя сообщать? Как проверить ссылку? Кому рассказать? Что делать с обидными сообщениями?" |
2 мин | Учитель обобщает ответы: "Сформулируем цель: научиться распознавать опасность в Интернете и выбирать правильный порядок действий. План такой: вспомним важные понятия, разберём правила, применим их к ситуациям, составим памятку и проверим себя." | Записывают или проговаривают цель урока, принимают план работы. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: не просто назвать правила, а применить их к реальным ситуациям. Переходим к открытию нового знания."
Этап 4. Открытие нового знания. Работа с ИКТ и в парах (10 мин)
Цель этапа: сформировать систему правил цифровой грамотности и алгоритм действий при интернет-угрозах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует на экране схему «Безопасный пользователь»: «защищает данные», «проверяет информацию», «уважает других», «обращается за помощью». Говорит: "Персональные данные — это сведения, по которым можно узнать человека: имя, адрес, номер телефона, фотография, логин. Пароль — секретная комбинация, которую нельзя сообщать другим. Надёжный пароль не должен быть коротким или состоять только из имени и даты рождения." | Рассматривают схему, записывают определения и приводят собственные примеры персональных данных. Формулируют: "Пароль нельзя передавать даже в ответ на сообщение с просьбой о помощи". |
4 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с ситуацией и инструкцию: "Прочитайте карточку, найдите опасный момент, выберите действие из трёх вариантов и объясните его. Пользуйтесь алгоритмом: 1) остановись; 2) не отвечай и не переходи по ссылке; 3) сохрани сообщение или сделай снимок экрана; 4) сообщи взрослому; 5) при необходимости заблокируй отправителя." | В парах распределяют роли, подчёркивают опасные слова, выбирают безопасное действие и готовят объяснение. Пример вывода: "Неизвестную ссылку не открываем, сообщение сохраняем и показываем взрослому". |
3 мин | Учитель организует представление решений: "Каждая пара назовёт ситуацию, опасность и первый шаг. Остальные покажут большой палец вверх, если согласны, или сформулируют уточнение." Корректирует ответы и на доске записывает пять правил: не сообщай данные; создавай надёжный пароль; проверяй информацию; общайся уважительно; обращайся к взрослому. | Представляют решения, сравнивают ответы, задают вопросы и формулируют правила своими словами. |
Запись в тетрадях
- Цифровая грамотность — умение безопасно, ответственно и полезно пользоваться цифровыми технологиями.
- Нельзя сообщать незнакомым людям пароль, адрес, номер телефона и другие персональные данные.
- Алгоритм при опасности: остановись — не отвечай — сохрани сообщение — расскажи взрослому — заблокируй при необходимости.
- В Интернете нужно уважать других людей и спрашивать разрешение перед публикацией их фотографий.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли основные правила и последовательность действий. Теперь проверим их на конкретных примерах и научимся быстро объяснять свой выбор."
Этап 5. Физкультминутка «Стоп — проверь — сообщи» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, закрепить алгоритм действий через движение и переключить внимание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Встаньте рядом с партой. На слово «стоп» вытяните ладони вперёд, на слово «проверь» приложите ладонь козырьком ко лбу, на слово «сообщи» покажите жест обращения к взрослому. Повторяем медленно." | Выполняют три движения по команде и проговаривают слова алгоритма. |
2 мин | Учитель ускоряет последовательность и добавляет: "Если в сообщении просят пароль — стоп. Если ссылка неизвестна — проверь, не открывая её. Если вам угрожают или обижают — сообщи взрослому. Двигайтесь точно и не толкайте соседей." | Повторяют движения в меняющемся темпе, затем называют алгоритм без подсказки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы запомнили алгоритм не только головой, но и движением. Садимся и применяем его самостоятельно."
Этап 6. Первичное закрепление. Межпредметная ситуационная задача (7 мин)
Цель этапа: применить правила цифровой грамотности к жизненным ситуациям, используя навыки чтения и аргументации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт парам карточку: "В школьном чате появилось сообщение: «Завтра будет конкурс. Чтобы получить приз, отправь мне своё имя, адрес, фотографию и пароль от игры. Перейди по ссылке». Внизу нет имени учителя, а ссылка незнакомая. Определите не менее трёх признаков опасности и составьте план действий." | Читают текст, подчёркивают опасные просьбы, записывают признаки: просьба о пароле, адресе и фотографии; неизвестная ссылка; обещание приза. Составляют алгоритм действий. |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала каждый самостоятельно назовёт первый шаг, затем сравнит ответ с партнёром. Пара должна закончить фразу: «Мы не будем ..., потому что ...; вместо этого мы ...»." Выслушивает 2–3 пары и уточняет: "Почему нельзя просто удалить сообщение и никому не рассказывать?" | Индивидуально формулируют первый шаг, обсуждают его с партнёром и представляют фразу: "Мы не будем переходить по ссылке и отправлять данные, потому что сообщение подозрительное; вместо этого сохраним его и расскажем взрослому". |
Эталон решения
1) Остановиться и не отвечать отправителю. 2) Не переходить по неизвестной ссылке. 3) Не сообщать имя, адрес, фотографию и пароль. 4) Сохранить сообщение или сделать снимок экрана. 5) Показать сообщение родителям или учителю. 6) При необходимости заблокировать отправителя. Обоснование: просьба о пароле и личных данных, неизвестная ссылка и обещание подарка являются признаками возможного обмана.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились находить опасные признаки и объяснять порядок действий. Теперь каждый самостоятельно покажет, насколько уверенно применяет правила без подсказки пары."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание правил и умение выбирать безопасное действие.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальные листы с тремя заданиями: 1) выбрать надёжный пароль из двух вариантов и объяснить выбор; 2) отметить безопасные действия при получении обидного сообщения; 3) восстановить порядок алгоритма из пяти шагов. Говорит: "Работайте молча. В каждом ответе важно не только выбрать вариант, но и объяснить почему." | Самостоятельно выполняют три задания. Пример: выбирают пароль с буквами, цифрами и знаками; отмечают сохранение сообщения и обращение к взрослому; восстанавливают последовательность действий. |
2 мин | Учитель показывает эталон на экране и предлагает самопроверку: "Проверьте работу карандашом. За каждый полностью верный ответ поставьте один балл. Если обнаружили ошибку, не стирайте её сразу, а исправьте и подпишите, какое правило помогло." | Сверяют ответы, подсчитывают баллы, исправляют ошибки и отмечают правило, которое было забыто. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная проверка показала, какие правила уже стали понятными, а какие требуют внимания. Осталось собрать знания в собственную памятку и оценить результат урока."
Этап 8. Рефлексия и составление памятки (4 мин)
Цель этапа: обобщить материал, осознать личный результат и сформулировать практические правила.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист «Моя памятка цифровой безопасности» и говорит: "Запишите пять правил, которые вы считаете самыми важными. Одно правило обязательно начните словами «Если мне пришло подозрительное сообщение, я ...»." | Записывают пять правил. Используют формулировки: "Не сообщаю пароль", "Проверяю информацию", "Спрашиваю разрешение на публикацию фотографии", "Рассказываю взрослому". |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Покажите зелёный цвет, если можете самостоятельно объяснить правила; жёлтый — если нужна тренировка; красный — если пока трудно. Завершите фразу: «Сегодня я понял, что ...»." | Показывают цвет, завершают фразу и называют личный результат: "Сегодня я понял, что нельзя открывать неизвестные ссылки", "Теперь я знаю, кому сообщить о проблеме". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы не просто запомнили правила, а применили их к сообщениям и составили собственные памятки. Дома вы закрепите алгоритм на новых примерах."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все три задания самостоятельной работы, названы не менее трёх признаков опасного сообщения, алгоритм действий записан полностью и объяснение логично.
- «4» — правильно выполнены два задания из трёх, названы не менее двух признаков опасности, допущена одна неточность в последовательности действий.
- «3» — правильно выполнено хотя бы одно задание, названы отдельные правила, но объяснение неполное или требуется помощь учителя.
- При парной работе дополнительно учитывается участие обоих учеников, уважительное обсуждение и способность обосновать общий ответ.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о персональных данных и паролях? | Выявление осознания ключевых понятий урока. |
Как вы поступите, если незнакомец попросит перейти по ссылке и сообщить пароль? | Проверка освоения алгоритма безопасного поведения. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения и необходимости дальнейшей тренировки. |
К кому вы обратитесь, если в Интернете вас обижают или пугают? | Проверка готовности обращаться за помощью и осознания личной безопасности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что цифровая грамотность — это не только умение пользоваться устройством, но и умение отвечать за свои действия. Мы научились защищать персональные данные, проверять сообщения и обращаться за помощью. Запомните главный порядок: остановись, не отвечай, сохрани сообщение и расскажи взрослому. На следующем уроке мы продолжим учиться проверять информацию в Интернете и отличать достоверные сведения от недостоверных."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить в тетради памятку из 6–7 правил безопасного поведения в Интернете и привести один пример персональных данных, которые нельзя сообщать незнакомым людям. | Закрепляет основные понятия и формирует умение кратко формулировать правила; проверить наличие объяснения к каждому правилу. |
Средний (повышающий) | Разобрать две придуманные или предложенные учителем ситуации: подозрительная ссылка и обидное сообщение в чате. Для каждой записать опасность и последовательность из не менее четырёх действий. | Развивает применение алгоритма и умение аргументировать безопасное решение; проверить полноту и правильный порядок действий. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-плакат или цифровую памятку «Безопасный Интернет» с пятью правилами, двумя предупреждающими знаками и коротким обращением к сверстникам. | Развивает творческое мышление, ИКТ-компетентность и способность передавать правила понятным языком; проверить точность формулировок и отсутствие настоящих персональных данных. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что относится к персональным данным?», «Почему нельзя сообщать пароль?», «Что нужно сделать первым при получении подозрительного сообщения?», «К кому обратиться, если в Интернете возникла опасная ситуация?»
