Природная зона тундры: характеристика и связи в природе
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут по карте и предложенному описанию охарактеризовать природную зону тундры по плану, назвать не менее трёх её природных особенностей и составить простую модель взаимосвязей между неживой природой, растениями и животными.
- Сформировать представление о географическом положении тундры, особенностях климата, почвы, растительного и животного мира природной зоны.
- Научить характеризовать природную зону по плану: расположение, климат, почвы, растения, животные, деятельность человека и охрана природы.
- Развивать умение извлекать информацию из карты, текста и иллюстраций, устанавливать причинно-следственные связи и представлять результат групповой работы.
- Воспитывать ответственное отношение к природе Севера, понимание взаимозависимости живых организмов и бережного отношения к хрупкой тундре.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность тундры как уникальной природной территории России и необходимость её охраны.
- Проявляют интерес к исследованию природных зон и уважение к труду людей, живущих и работающих на Севере.
- Понимают личную ответственность за соблюдение правил поведения в природе.
- Развивают способность оценивать собственный вклад в работу пары и группы.
Метапредметные
- Извлекают информацию из физической карты, учебного текста, схемы и иллюстраций, сравнивают полученные сведения.
- Устанавливают причинно-следственные связи между суровым климатом тундры, особенностями растений и образом жизни животных.
- Планируют работу по предложенному алгоритму, распределяют обязанности в группе и контролируют результат.
- Формулируют вопросы, выдвигают предположения, аргументируют выводы и представляют их классу.
- Создают модель пищевых и природных связей тундры, используя условные стрелки и подписи.
Предметные
- Знать географическое положение тундры, особенности её климата и характерные природные объекты.
- Знать примеры растений и животных тундры: мхи, лишайники, карликовую берёзу, пушицу, ягель, северного оленя, песца, лемминга, белую куропатку.
- Уметь составлять характеристику тундры по плану и объяснять приспособления организмов к суровым условиям.
- Уметь устанавливать связи между компонентами природы тундры и изображать их в виде простой схемы.
- Понимать, почему тундра нуждается в особой охране и какие действия человека могут причинить ей вред.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, почему природные богатства тундры необходимо использовать осторожно.
- Проявляют ответственное отношение к живым организмам при обсуждении хозяйственной деятельности человека.
- Выражают собственную позицию о правилах поведения в северной природе.
- Оценивают значимость сотрудничества при выполнении общего исследовательского задания.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, как природные условия тундры связаны с особенностями её живого мира.
- Планируют последовательность действий по карте, тексту и карточкам природных объектов.
- Проверяют полноту характеристики тундры по предложенному плану.
- Находят и исправляют ошибку в собственной схеме природных связей.
- Осуществляют самооценку с помощью листа «Я могу».
Познавательные УУД
- Сравнивают тундру с уже изученной природной зоной лесов по климату, растениям и животным.
- Классифицируют объекты тундры на компоненты неживой и живой природы.
- Выделяют главные сведения из небольшого научно-познавательного текста.
- Устанавливают причинно-следственные связи и моделируют их с помощью стрелок.
- Формулируют вывод о приспособленности организмов к условиям тундры.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе: читатель, картограф, составитель схемы, докладчик.
- Задают уточняющие вопросы и договариваются о едином варианте ответа.
- Представляют групповую модель, соблюдая регламент выступления.
- Аргументируют мнение словами «потому что», «так как», «поэтому».
- Уважительно оценивают работу других групп и предлагают одно улучшение.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить физическую карту России с обозначением природных зон и крупную иллюстрацию тундрового ландшафта для демонстрации на экране.
- Распечатать для каждой группы по одному комплекту исследовательских карточек: «Климат», «Растения», «Животные», «Связи и охрана природы».
- Подготовить карточки с названиями природных объектов: мох, лишайник, ягель, карликовая берёза, северный олень, лемминг, песец, белая куропатка, насекомые.
- Распечатать для каждого ученика лист самооценки «Я могу» и небольшой лист для выходного билета.
- Подготовить на каждую парту набор стрелок или полосок бумаги для моделирования связей между компонентами природы.
- Разместить на доске план характеристики природной зоны: географическое положение; климат; почва; растения; животные; деятельность человека; охрана природы.
- Подготовить слайд с проблемным вопросом: «Почему в тундре мало высоких деревьев, но жизнь не прекращается?» и слайд с изображением цепи питания.
- Подготовить таймер, магнитные карточки, цветные маркеры, клей-стик и большие листы для групповых моделей.
- Организовать свободное место для короткой физкультминутки с движениями, имитирующими растения и животных тундры.
- Методические ресурсы: физическая карта России, фотография тундры, адаптированный научно-познавательный текст, карточки для исследования, схема природных связей, презентация и листы самооценки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и создать проблемную ситуацию, связанную с природными условиями тундры.
Время | Действие учителя | Примерные ответы детей |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает фотографию открытого северного пространства и спрашивает: «Что вы видите? Чего здесь почти нет? Как вы думаете, почему?» | «Мало деревьев», «растения низкие», «пространство открытое», «наверное, здесь холодно и ветрено». |
2 мин | Учитель показывает карточки: мох, ягель, карликовая берёза, северный олень, песец, мерзлота. «Что объединяет эти объекты? Где они могут встретиться? Почему здесь возможна жизнь?» | «Это объекты северной природы», «они могут жить в тундре», «растения и животные приспособились к холоду», «мерзлота влияет на растения». |
— | Учитель задаёт проблемный вопрос: «Почему в тундре почти нет высоких деревьев, но жизнь не прекращается? Что нужно узнать, чтобы ответить?» | «Нужно узнать, где расположена тундра, какой там климат, какие почвы, растения и животные, как они приспособились и как связаны между собой». |
— | Учитель предлагает сформулировать тему по наблюдениям и объектам. | «Природная зона тундры», «Тундра: особенности природы и связи между организмами». |
Примерные ответы детей и подведение к цели:
«Тема урока — природная зона тундры».
«Цель — узнать, чем тундра отличается от леса, и объяснить, как её природные условия связаны с растениями и животными».
«Чтобы достичь цели, нужно определить положение тундры, выяснить особенности климата и почвы, назвать растения и животных, объяснить их приспособления, установить связи между ними и определить правила охраны тундры».
«Тема урока — природная зона тундры».
«Цель — узнать, чем тундра отличается от леса, и объяснить, как её природные условия связаны с растениями и животными».
«Чтобы достичь цели, нужно определить положение тундры, выяснить особенности климата и почвы, назвать растения и животных, объяснить их приспособления, установить связи между ними и определить правила охраны тундры».
Этап 2. Актуализация знаний и постановка учебной задачи (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о природных зонах и совместно сформулировать план исследования тундры.
Время | Действие учителя | Примерные ответы детей |
|---|---|---|
2 мин | Учитель спрашивает: «Какие вопросы помогут исследовать тундру? Расставьте их в логическом порядке». | «Сначала узнаем, где находится тундра, затем выясним климат и почву, после этого изучим растения и животных, их связи и влияние человека». |
3 мин | Пары получают полоски с вопросами и составляют план. Учитель просит начать каждый пункт с действия. | «Определить положение», «выяснить климат и почву», «назвать растения и животных», «объяснить приспособления и связи», «определить правила охраны природы». |
Примерный общий ответ класса:
«Сегодня мы определим, где находится тундра, выясним особенности её климата и почвы, назовём растения и животных, объясним их приспособления и природные связи, а также узнаем, как охранять тундру».
Учитель фиксирует сформулированные детьми тему, цель и задачи на доске.
«Сегодня мы определим, где находится тундра, выясним особенности её климата и почвы, назовём растения и животных, объясним их приспособления и природные связи, а также узнаем, как охранять тундру».
Учитель фиксирует сформулированные детьми тему, цель и задачи на доске.
Этап 3. Исследование природной зоны в группах (10 мин)
Цель этапа: собрать сведения о тундре из карты, текста и иллюстраций и подготовить групповую часть характеристики природной зоны.
Время | Действие учителя | Примерные ответы детей |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы и выдаёт готовые карточки. В каждой группе роли: читатель, составитель ответа, проверяющий, докладчик. | Распределяют роли, читают карточки и выбирают подходящие готовые формулировки. |
3 мин | Группа «Климат» соединяет карточки причин и признаков: «холодный климат» — «короткое лето», «многолетняя мерзлота» — «почва оттаивает неглубоко». | «В тундре холодно, лето короткое, почва оттаивает неглубоко, поэтому высоким деревьям трудно расти». |
3 мин | Группы «Растения» и «Животные» соединяют объект с его приспособлением. | «Карликовая берёза стелется по земле», «мхи и лишайники растут низко», «у песца густой мех», «белая куропатка меняет окраску». |
2 мин | Группа «Связи и охрана» соединяет готовые карточки цепей и последствий деятельности человека. | «Ягель — северный олень», «лемминг — песец», «повреждение мохового покрова — долгое восстановление». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Каждая группа собрала только часть характеристики, но теперь нам нужно объединить результаты. Внимательно слушайте выступления одноклассников и отмечайте в тетради сведения, которые дополняют вашу картину тундры».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Представление результатов и моделирование связей (8 мин)
Цель этапа: систематизировать сведения о тундре и построить модель взаимосвязей между природными компонентами.
Время | Действие учителя | Примерные ответы детей |
|---|---|---|
4 мин | Докладчик каждой группы называет два соединённых факта и один вывод. Остальные сверяют свои карточки. | «Холод и мерзлота влияют на растения», «растения служат пищей животным», «животные приспособлены к холоду». |
4 мин | Учитель раздаёт готовое поле моделирования. Дети не записывают текст, а соединяют карточки стрелками и выбирают готовые подписи стрелок: «влияет на», «питается», «зависит от», «может нарушить». | «Холодный климат влияет на растения», «северный олень питается ягелем», «песец зависит от леммингов», «деятельность человека может нарушить природные связи». |
Обобщение без записи в тетрадях
- Учитель показывает на доске готовую опорную схему: «Тундра — севернее лесов; климат холодный; лето короткое; почва оттаивает неглубоко; растения низкие; животные приспособлены к холоду».
- Дети хором дополняют схему и показывают нужные карточки.
- Запись в тетрадях не требуется: опорная схема остаётся на доске до конца урока.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Модель показала, что в природе нет изолированных объектов. Изменение одного звена может повлиять на всю систему. Теперь проверим, умеете ли вы самостоятельно объяснить отдельные связи тундры».
Этап 5. Физкультминутка «Жизнь тундры» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить изученные образы через двигательное моделирование.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: «Покажем, как животные сохраняют тепло. Обхватите себя руками за плечи — это густой мех или перья. Присядьте и слегка наклоните голову — спрячьтесь от ветра. Сделайте несколько шагов, высоко поднимая колени, как северный олень по снегу. Затем потрите ладони и приложите их к плечам — согреваемся после холода». | Обхватывают плечи руками, приседают, изображают защиту от ветра, идут по глубокому снегу и показывают, как сохраняют тепло. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы не только назвали приспособления организмов, но и показали их движением. Возвращаемся к исследованию и применяем знания в заданиях разной сложности».
Этап 6. Первичное закрепление и дифференцированная работа в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм характеристики тундры и проверить понимание причинно-следственных связей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель сразу выдаёт каждой паре комплект из трёх карточек: карточка 1 «Распредели объекты», карточка 2 «Объясни связь», карточка 3 «Сделай прогноз». Инструкция: «Начните с карточки 1. Если справились уверенно, переходите к карточке 2, затем к карточке 3. Можно остановиться на посильном уровне». | Работают с карточками последовательно, отмечают выполненные задания и при необходимости сверяются с опорной схемой на доске. |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку по готовым ключам на обороте карточек или на отдельном листе. Критерии: факт верный, причина объяснена, использованы слова «потому что» или «поэтому». | Обмениваются комплектами с соседней парой, ставят по одному знаку за каждый выполненный критерий, называют одно сильное место и одно уточнение. |
2 мин | Учитель проводит игру «Верю — не верю»: «В тундре лето длинное и жаркое. Ягель — пища северного оленя. Следы транспорта в тундре быстро исчезают». | Показывают зелёную или красную карточку и исправляют неверные утверждения: «Лето короткое и прохладное»; «ягель — пища северного оленя»; «следы транспорта сохраняются долго». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили знания на трёх уровнях: вспомнили факты, объяснили причины и спрогнозировали последствия. Теперь каждый самостоятельно покажет, насколько уверенно умеет составлять характеристику тундры».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: индивидуально применить алгоритм характеристики природной зоны и выполнить творческое задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт лист с заданиями: «Выполните обязательные пункты: подпишите на контурной схеме, где находится тундра; выберите три характерных объекта; составьте два предложения о связи климата и растений. Затем выберите творческое задание: нарисуйте знак “Береги тундру” и подпишите правило либо сочините короткое обращение от имени северного оленя к людям». | Индивидуально выполняют обязательные задания. Рисуют экологический знак или пишут обращение: «Не оставляйте следы техники на мхах, потому что тундра восстанавливается медленно». |
2 мин | Учитель показывает на экране эталон: «Проверьте себя по образцу. На карте тундра должна быть севернее лесов. В объяснении должны встретиться холодный климат, мерзлота, низкие растения или медленное восстановление. Исправьте только те места, где нашли ошибку». | Сверяют работу с эталоном, подчёркивают верные элементы, исправляют ошибки другим цветом. |
Эталон решения
1) Тундра расположена севернее лесной зоны, у побережья Северного Ледовитого океана. 2) Климат холодный, лето короткое. 3) Почва оттаивает неглубоко, сохраняется многолетняя мерзлота. 4) Поэтому высокие деревья растут плохо, а преобладают мхи, лишайники и низкие кустарники. 5) Растения служат пищей животным, например ягель — северному оленю.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что характеристика природной зоны строится не как случайный список слов. Важно связать положение, климат, почву, растения, животных и действия человека. Осталось подвести итог и проверить, какой ответ мы можем дать на проблемный вопрос».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осознать результат обучения, оценить собственную работу и сформулировать вывод о взаимосвязях в тундре.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «В начале урока мы спросили: почему в тундре мало высоких деревьев, но жизнь не прекращается? Сформулируйте ответ одним предложением. Затем заполните лист “Я могу”: поставьте зелёный знак, если умеете, жёлтый, если нужна тренировка, красный, если нужна помощь». | Формулируют вывод: «Жизнь в тундре возможна, потому что растения и животные приспособились к холоду и связаны между собой». Отмечают уровень освоения умений: найти тундру на карте, назвать приспособления, построить модель связи. |
2 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: «На маленьком листке запишите один факт о тундре, одну связь между организмами и одно правило охраны природы. Подпишите листок и положите его на стол при выходе». Учитель кратко объясняет домашнее задание по уровням. | Записывают: например, «ягель — пища северного оленя»; «не ездить техникой по моховому покрову»; сдают выходной билет. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определено положение тундры на карте, названы не менее трёх характерных объектов, объяснены две природные связи, модель содержит корректные стрелки и подписи, творческое задание выполнено содержательно.
- «4» — правильно выполнены основные задания, названы два-три объекта и одна связь, допущена не более одной неточности в модели или объяснении.
- «3» — указаны отдельные верные факты о тундре, но характеристика неполная, причинно-следственная связь сформулирована с помощью учителя или допущены две-три существенные неточности.
- Работа в группе дополнительно учитывается по готовности участвовать, соблюдению роли, аргументации и уважительному представлению общего результата.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о природной зоне тундры? | Выявление осознанного усвоения основных признаков природной зоны. |
Какая связь между климатом и растениями тундры показалась вам самой важной? | Проверка понимания причинно-следственных связей. |
Какое задание было самым трудным: работа с картой, исследование в группе, модель или самостоятельная работа? | Выявление точек затруднения и планирование дальнейшей помощи. |
Какое правило охраны тундры вы готовы объяснить другому человеку? | Проверка личностного отношения и переноса знаний в жизненную ситуацию. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы исследовали тундру как целостную природную зону и увидели, что её климат, почва, растения и животные связаны между собой. Мы выяснили, почему растения здесь низкие, как животные приспосабливаются к холоду и почему следы деятельности человека сохраняются очень долго. Важно помнить: если нарушить одно звено природной цепи, пострадать могут многие организмы. На следующем уроке мы продолжим изучать природные зоны России и сравним тундру с лесной зоной».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить письменную характеристику тундры по плану: положение, климат, почвы, растения, животные, деятельность человека и охрана природы. Привести не менее двух примеров природных связей. | Закрепляет алгоритм характеристики природной зоны; при проверке обратить внимание на полноту плана и наличие причинно-следственных связей. |
Средний (повышающий) | Составить и оформить две цепи питания тундры, используя не менее трёх звеньев в каждой. Подписать, какую роль играет каждое звено. | Развивает умение моделировать связи между организмами; при проверке учитывать правильность направления стрелок и реалистичность цепи. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-проект «Правила бережного поведения в тундре»: придумать пять правил, сделать экологический плакат или цифровую презентацию из нескольких слайдов и объяснить последствия нарушения одного правила. | Формирует экологическую ответственность и творческое применение знаний; при проверке оценивать аргументированность правил и связь с особенностями тундры. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Где расположена тундра? Почему в ней почти нет высоких деревьев? Какие растения и животные характерны для этой зоны? Как связаны ягель и северный олень? Почему тундру нужно охранять особенно бережно?»
Ключ для самопроверки
1. Тундра расположена севернее лесной зоны, у побережья Северного Ледовитого океана.
2. Подходящие объекты: мох, ягель, карликовая берёза, северный олень, песец.
3. Возможный ответ: растения низкие, потому что в тундре холодно, дуют сильные ветры и почва оттаивает неглубоко. Ягель — пища северного оленя.
4. В правиле должно быть указано бережное отношение к моховому покрову, растениям, животным или чистоте воды.
1. Тундра расположена севернее лесной зоны, у побережья Северного Ледовитого океана.
2. Подходящие объекты: мох, ягель, карликовая берёза, северный олень, песец.
3. Возможный ответ: растения низкие, потому что в тундре холодно, дуют сильные ветры и почва оттаивает неглубоко. Ягель — пища северного оленя.
4. В правиле должно быть указано бережное отношение к моховому покрову, растениям, животным или чистоте воды.
Лист для самостоятельной работы
1. Обозначь на контурной схеме
Покажи, где расположена тундра. Подпиши: «севернее лесной зоны».
2. Выбери характерные объекты
Отметь три объекта тундры: мох, ягель, карликовая берёза, пальма, северный олень, песец, обезьяна.
3. Объясни связь
Закончи два предложения:
В тундре растения низкие, потому что _______________.
Ягель важен для северного оленя, потому что _______________.
4. Творческое задание
Выбери одно: нарисуй знак «Береги тундру» и подпиши правило или составь короткое обращение северного оленя к людям.
1. Обозначь на контурной схеме
Покажи, где расположена тундра. Подпиши: «севернее лесной зоны».
2. Выбери характерные объекты
Отметь три объекта тундры: мох, ягель, карликовая берёза, пальма, северный олень, песец, обезьяна.
3. Объясни связь
Закончи два предложения:
В тундре растения низкие, потому что _______________.
Ягель важен для северного оленя, потому что _______________.
4. Творческое задание
Выбери одно: нарисуй знак «Береги тундру» и подпиши правило или составь короткое обращение северного оленя к людям.
Приложение. Карточки для этапа 7 «Самостоятельная работа»
Карточка 3. Сделай прогноз
Выберите карточку последствий и соедините её с причиной.
Причины: повреждение мохового покрова; загрязнение воды; потепление климата.
Последствия: тундра восстанавливается очень медленно; животным становится труднее находить пищу; изменяются условия жизни растений и животных.
Объясните один выбор по схеме: «Если ..., то ..., потому что ...».
Выберите карточку последствий и соедините её с причиной.
Причины: повреждение мохового покрова; загрязнение воды; потепление климата.
Последствия: тундра восстанавливается очень медленно; животным становится труднее находить пищу; изменяются условия жизни растений и животных.
Объясните один выбор по схеме: «Если ..., то ..., потому что ...».
Карточка 2. Объясни связь
Соедините стрелками готовые карточки и выберите подходящую подпись: «влияет на», «питается», «зависит от».
1. Холодный климат → низкие растения.
2. Ягель → северный олень.
3. Лемминг → песец.
Составьте устно одно предложение со словом «потому что».
Соедините стрелками готовые карточки и выберите подходящую подпись: «влияет на», «питается», «зависит от».
1. Холодный климат → низкие растения.
2. Ягель → северный олень.
3. Лемминг → песец.
Составьте устно одно предложение со словом «потому что».
Карточка 1. Распредели объекты
Расположите карточки в две группы: «Живая природа» и «Неживая природа».
Объекты: мох, ягель, карликовая берёза, северный олень, песец, лемминг, холодный климат, многолетняя мерзлота, сильный ветер.
Проверьте себя: назовите один объект, который влияет на растения, и объясните как.
Расположите карточки в две группы: «Живая природа» и «Неживая природа».
Объекты: мох, ягель, карликовая берёза, северный олень, песец, лемминг, холодный климат, многолетняя мерзлота, сильный ветер.
Проверьте себя: назовите один объект, который влияет на растения, и объясните как.
Приложение. Карточки для этапа 6 «Первичное закрепление»
- Соедините готовые карточки: «ягель» — «северный олень»; «лемминг» — «песец»; «повреждение мохового покрова» — «долгое восстановление тундры».
- Выберите правило охраны: «Не ездить на технике по моховому покрову»; «не оставлять мусор»; «не уничтожать растения».
- Докладчик назовёт две связи и одно правило охраны.
Карточки для группы «Связи и охрана природы»
- Соедините животное с приспособлением: «песец» — «густой мех»; «белая куропатка» — «меняет окраску по сезонам»; «северный олень» — «широкие копыта помогают передвигаться по снегу».
- Выберите готовый вывод: «Приспособления помогают животным пережить холод и найти пищу».
- Докладчик назовёт два соединения и один вывод.
Карточки для группы «Животные и приспособления»
- Соедините растение с его особенностью: «мхи и лишайники» — «растут низко и переносят холод»; «карликовая берёза» — «стелется по земле»; «ягель» — «служит пищей северному оленю».
- Выберите готовый вывод: «Низкие растения лучше защищены от холодного ветра».
- Докладчик назовёт два соединения и один вывод.
Карточки для группы «Растения и приспособления»
- Соедините стрелками карточки причин и следствий: «холодный климат» — «короткое лето»; «многолетняя мерзлота» — «почва оттаивает неглубоко»; «сильные ветры» — «растения стелются по земле».
- Выберите готовый вывод: «Высоким деревьям трудно расти, потому что почва оттаивает неглубоко и лето короткое».
- Докладчик назовёт два соединения и один вывод.
Карточки для группы «Климат и почва»
Как организовать работу:
Класс делится на четыре группы. Каждая группа получает готовый набор карточек и соединяет подходящие элементы стрелками или полосками бумаги. Дети не переписывают текст. После выполнения докладчик называет два соединения и один вывод.
Класс делится на четыре группы. Каждая группа получает готовый набор карточек и соединяет подходящие элементы стрелками или полосками бумаги. Дети не переписывают текст. После выполнения докладчик называет два соединения и один вывод.
