Горы и равнины
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики научатся различать горы и равнины по особенностям поверхности, называть части горы и объяснять, как рельеф влияет на течение рек, занятия людей и выбор маршрута.
- Сформировать представление о равнине как об участке земной поверхности с небольшими перепадами высот и о горах как о высоких участках с крутыми склонами и вершинами.
- Научить называть основные части горы: подножие, склон, вершину; применять эти понятия при выполнении заданий рабочего листа.
- Развивать умение извлекать информацию из описания местности, сравнивать природные объекты, объяснять причинно-следственные связи и аргументировать выбор ответа.
- Воспитывать познавательный интерес к природе России, ответственное отношение к совместной работе и готовность проверять собственный ответ.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к изучению разнообразия земной поверхности и природных особенностей родного края.
- Понимают значение рельефа для жизни людей, сельского хозяйства, строительства и путешествий.
- Осознают ценность сотрудничества, взаимопомощи и аккуратного отношения к природным объектам.
- Формируют положительное отношение к самостоятельному поиску ответа и спокойному исправлению ошибок.
Метапредметные
- Извлекают необходимую информацию из схемы, фотографии и краткого описания местности.
- Сравнивают горную и равнинную местность по высоте, крутизне склонов и характеру поверхности.
- Устанавливают связи между крутизной склона и скоростью течения реки, рельефом и занятиями людей.
- Работают в паре, формулируют краткий ответ, проверяют его по критериям и объясняют ход рассуждения.
Предметные
- Знать определения понятий «горы», «равнина», «подножие», «склон», «вершина».
- Уметь различать горную и равнинную местность по её описанию и характерным признакам.
- Уметь заполнять пропуски в утверждениях о формах рельефа, строении горы и движении реки.
- Уметь объяснять, почему на равнинах удобнее обрабатывать большие участки земли, а горные маршруты требуют больше усилий.
- Владеть способом выбора ответа с опорой не только на признак, но и на его объяснение.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную учебную задачу: научиться уверенно отличать горы от равнин.
- Проявляют смыслообразование через обсуждение пользы знаний о рельефе для путешествий и жизни людей.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и группы.
- Сохраняют интерес к поиску ответа даже при первоначальном затруднении.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют цель урока на основе проблемного вопроса.
- Планируют последовательность действий: рассмотреть признаки, сравнить объекты, выбрать и обосновать ответ.
- Проверяют ответы рабочего листа по эталону и находят место ошибки.
- Оценивают степень понимания темы с помощью сигнала «Светофор» и формулируют, что нужно повторить.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки гор и равнин, отделяя их от случайных признаков.
- Классифицируют описания местности по двум группам: горная и равнинная.
- Устанавливают причинно-следственные связи между крутизной склона и течением реки.
- Моделируют строение горы с помощью схемы и используют модель при выполнении заданий.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают варианты ответа в паре и договариваются о единой формулировке.
- Задают уточняющие вопросы по условию задания.
- Аргументируют выбор ответа словами «потому что», опираясь на признаки рельефа.
- Корректно принимают другой вариант и совместно находят доказательство.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы «Горы и равнины» — по одному экземпляру на каждого ученика, подготовить 2–3 дополнительных листа.
- Подготовить крупную схему горы с подписями «подножие», «склон», «вершина» и отдельные карточки с этими словами — по одному комплекту на пару.
- Подготовить изображения горной и равнинной местности без подписей — по одному комплекту на группу из четырёх учеников.
- Вывести на экран или записать на доске таблицу сравнения: «высота», «поверхность», «склоны», «занятия людей».
- Подготовить карточки для приёма «Светофор»: зелёная, жёлтая и красная — по одной на каждого ученика.
- Подготовить маркеры, клейкие стикеры и листы формата А4 для групповой фиксации признаков.
- На доске заранее оставить место для ключевых слов: «горы», «равнины», «подножие», «склон», «вершина».
- Подготовить эталон ответов к заданиям рабочего листа для поэтапной самопроверки.
- Оборудование: компьютер и проектор или интерактивная доска; при отсутствии оборудования использовать распечатанные изображения.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать внимание класса и вызвать интерес к сравнению горной и равнинной поверхности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает два изображения: широкую почти ровную местность и горный пейзаж. «Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь, ручка и рабочий лист. Сегодня мы будем не просто рассматривать картинки, а учиться доказывать, чем отличаются разные участки земной поверхности». | Готовят принадлежности, рассматривают изображения, садятся так, чтобы удобно было работать в парах. |
2 мин | Учитель применяет приём «Проблемный вопрос»: «Представьте, что туристы выбирают путь к озеру. Один путь длиннее, но почти ровный, другой короче, но проходит через горы. Какой путь может потребовать больше усилий? Пока не спешите отвечать. В конце урока мы вернёмся к вопросу и обоснуем решение». | Высказывают предположения: «Больше усилий потребует горный путь, потому что там крутые склоны»; формулируют, что для ответа нужно узнать признаки гор и равнин. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что поверхность Земли бывает разной. Чтобы ответить на вопрос туристов доказательно, сначала выясним, что называют горами и равнинами и по каким признакам их различают».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о поверхности Земли и подготовить словарь урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Вспомните, что вы уже знаете о поверхности Земли. Какие слова можно использовать, когда мы описываем место, где находятся дома, река или дорога? Сначала подумайте молча, затем обсудите два признака с соседом». | В течение 30 секунд вспоминают слова «ровная», «высокая», «низкая», «крутая», «наклонная», затем обсуждают их в парах и предлагают варианты классу. |
3 мин | Учитель показывает простую линию профиля поверхности и задаёт вопросы: «Если поверхность почти ровная и высота меняется немного, как её можно описать? Что вы представляете, когда слышите слово “гора”? Какие части горы можно увидеть на рисунке?» Учитель фиксирует ответы без окончательной проверки. | Отвечают: «Равнина — почти ровный участок»; «Гора высокая, у неё есть склоны и вершина»; называют предполагаемые части горы, отмечая, что некоторые термины нужно уточнить. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже назвали важные признаки, но пока некоторые слова употребляются предположительно. Сейчас мы найдём точные определения и проверим их на заданиях рабочего листа».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и критерии успешной работы с рабочим листом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт рабочие листы и просит прочитать задания 1, 2 и 3, не записывая ответы сразу. «Посмотрите на первые задания. Что нужно уметь, чтобы выбрать правильное утверждение о равнине, назвать часть горы и заполнить пропуски? Каких знаний нам пока не хватает?» | Читают задания 1–3, выделяют ключевые слова, формулируют затруднение: «Нужно точно знать признаки равнины и названия частей горы». |
2 мин | Учитель записывает на доске цель: «Научиться различать горы и равнины, называть части горы и объяснять влияние рельефа на жизнь людей и движение рек». «Сегодня успешной будет работа, если вы сможете выполнить задания листа и объяснить хотя бы один выбранный ответ словами “потому что”». | Записывают тему «Горы и равнины» и цель урока, предлагают порядок действий: узнать определения, рассмотреть строение горы, сравнить формы рельефа, выполнить рабочий лист и проверить ответы. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: нам нужно не угадать ответы, а научиться объяснять их признаками. Начнём с основных форм земной поверхности».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать понятия «горы», «равнины», «подножие», «склон», «вершина» и связать их с заданиями рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает два изображения и таблицу сравнения. «Рассмотрите левое изображение. Поверхность здесь широкая, почти ровная, перепады высот небольшие. Такой участок называют равниной. Повторите определение: равнина — это участок земной поверхности с небольшими перепадами высот. Равнина не означает отсутствие рек, озёр или почвы». | Рассматривают изображение, повторяют определение, находят в задании 1 верное утверждение: «Равнина — это участок земной поверхности с небольшими перепадами высот». |
3 мин | Учитель показывает изображение горы и схему. «Горы — это высокие участки земной поверхности с крутыми склонами и вершинами. Посмотрите на схему. Самая высокая часть называется вершиной. Боковая наклонная часть — склон. Место, где гора начинается и соединяется с окружающей поверхностью, — подножие. Запомнить порядок можно так: снизу вверх — подножие, склон, вершина». | Пальцем прослеживают схему снизу вверх, прикрепляют карточки с названиями частей горы, отвечают на задания 2, 5 и 6: «Вершина», «Подножие», «Склон и вершина». |
2 мин | Учитель организует мини-исследование: «Сравните две поверхности по четырём признакам: высота, перепады высот, крутизна склонов, удобство движения и обработки земли. Запишите в тетради по одному признаку для гор и равнин». | В парах заполняют краткую таблицу: «Горы — высокие, перепады большие, склоны крутые; равнины — поверхность почти ровная, перепады небольшие, удобно обрабатывать землю». |
2 мин | Учитель связывает новое знание с заданиями 7 и 9. «Почему на равнинах легче выращивать зерновые культуры? Большие ровные участки проще обрабатывать машинами. Как меняется река? В горах крутой склон ускоряет течение, а на равнине течение обычно становится более медленным, русло может быть извилистым». | Формулируют причинные связи: «На равнинах легче работать машинам»; «В горах река течёт быстрее, на равнине — медленнее и извилистее». |
Запись в тетрадях
- Равнина — участок земной поверхности с небольшими перепадами высот.
- Горы — высокие участки земной поверхности с крутыми склонами и вершинами.
- Части горы: подножие, склон, вершина.
- В горах река обычно течёт быстрее, на равнине — медленнее и извилистее.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть признаки и термины, необходимые для решения листа. Проверим их сначала вместе на заданиях, где важно не только выбрать ответ, но и объяснить свой выбор».
Этап 5. Первичное закрепление по рабочему листу (7 мин)
Цель этапа: закрепить определения и научиться обосновывать ответы на заданиях рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает работу в парах с заданиями 4, 6 и 7. «Сначала каждый прочитайте задание, затем назовите партнёру признак, на который будете опираться. Не говорите только букву или номер варианта. Используйте фразу: “Я выбираю этот ответ, потому что…”» | В парах выполняют задания 4, 6 и 7, подчёркивают ключевые слова. Формулируют: «Горная местность имеет высокие вершины, крутые склоны и глубокие ущелья»; «На равнинах легче обрабатывать большие участки земли машинами». |
2 мин | Учитель разбирает задание 8. «Туристы идут к озеру. Первый путь длиннее, но почти ровный. Второй короче, но проходит через горы с крутыми склонами. Какой путь потребует больше усилий? Назовите не менее двух причин». Учитель принимает ответы и уточняет их. | Записывают краткий ответ: «Больше усилий потребует второй путь, потому что он проходит по горам с крутыми склонами; подъёмы и спуски требуют больше сил, хотя расстояние короче». |
2 мин | Учитель просит две пары представить ответы. «Сравним не длину пути, а условия движения. Какие слова в условии подсказывают правильный вывод? Как можно сделать ответ точнее?» | Представляют ответы, находят слова «крутые склоны», дополняют объяснение словами «подъёмы и спуски», корректируют формулировку в листе. |
Эталон решения
Задание 8: 1) Сравнить не только протяжённость, но и рельеф. 2) Первый путь проходит по почти ровной поверхности. 3) Второй путь проходит через горы с крутыми склонами. 4) Вывод: больше усилий потребует второй путь, потому что подъёмы и спуски по крутым склонам затрудняют движение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что правильный ответ становится полным только тогда, когда за ним есть признак и объяснение. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли применять новые знания к разным ситуациям».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание темы при выполнении заданий рабочего листа и организовать самоконтроль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель даёт инструкцию: «Самостоятельно выполните задания 1–10 рабочего листа. Если задание с выбором ответа, сначала подчеркните признак в условии, затем отметьте вариант. Если нужно вставить слово, проверьте, подходит ли оно по смыслу. В задании 8 обязательно напишите краткое объяснение. Можно сначала выполнить лёгкие задания, а затем вернуться к более сложным». | Индивидуально выполняют все задания рабочего листа: выбирают верные утверждения, вписывают «горы», «равнины», «вершина», «подножие», «склон», «быстрее», «медленнее», «извилистым», составляют объяснения к заданиям 7 и 8. |
2 мин | Учитель выводит эталон ответов по одному заданию за раз и напоминает: «Не исправляйте молча. Поставьте рядом с ответом знак “+”, если он совпал, и маленькую точку, если нужно разобраться. Ошибку исправляйте другой ручкой или карандашом». | Сверяют ответы, отмечают совпадения, исправляют ошибки, которые могут объяснить по правилу. |
2 мин | Учитель проводит самопроверку «Светофор»: «Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить разницу между горами и равнинами; жёлтую — если путаете одну часть горы или один ответ; красную — если нужна помощь». Учитель кратко помогает ученикам с жёлтыми и красными карточками. | Поднимают карточки, называют конкретное затруднение: «Путаю склон и подножие» или «Не уверен, почему река на равнине медленнее». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, что большинство ответов можно подтвердить признаками. Осталось собрать знания в общую систему и ещё раз вернуться к задаче о туристическом маршруте».
Этап 7. Обобщение, рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить достижение цели и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Кластер». «В центре доски записаны слова “Горы” и “Равнины”. Назовите по два признака каждой формы рельефа, часть горы и одно влияние рельефа на жизнь людей. Я соединю ваши ответы стрелками». | Предлагают элементы кластера: «Горы — вершины, крутые склоны, быстрые реки»; «Равнины — почти ровная поверхность, небольшие перепады, удобна для земледелия»; называют части горы. |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «Какой путь к озеру потребует больше усилий и почему? Теперь ответьте полным предложением. Какие задания рабочего листа помогли вам это доказать?» | Отвечают: «Больше усилий потребует короткий горный путь, потому что на нём есть крутые склоны, подъёмы и спуски». Называют задания 4, 7, 8 и 9 как опору для рассуждения. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание и завершает урок: «Выберите уровень, который сможете выполнить качественно. Важно не количество, а точность определения и объяснения. Перед уходом проверьте, записали ли вы домашнее задание и исправили ли ошибки в листе». | Записывают выбранный уровень домашней работы, отвечают на контрольные вопросы и сдают рабочие листы или отмечают результат в листе самооценки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы научились различать горы и равнины по признакам, назвали части горы и объяснили, почему рельеф влияет на движение реки, земледелие и трудность маршрута. Сохраните рабочий лист: он станет опорой для следующего разговора о природных зонах и особенностях жизни людей в разных местностях».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены 9–10 заданий рабочего листа, правильно названы части горы, а ответы на задания 7 и 8 дополнены понятным объяснением причин.
- «4» — верно выполнены 7–8 заданий, допущена не более одной ошибки в названиях частей горы или признаках рельефа, объяснение маршрута в целом правильное.
- «3» — верно выполнены 5–6 заданий, основные понятия распознаны, но есть ошибки в различении гор и равнин или требуется помощь при объяснении причин.
- Ниже базового уровня — ученик вместе с учителем повторяет определения равнины, гор, подножия, склона и вершины и дорабатывает задания с ошибками.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что называют равниной, а что — горами? | Проверка осознания основных предметных определений и умения сравнивать формы рельефа. |
Какие три части горы вы можете показать на схеме? | Выявление понимания строения горы и возможной путаницы между подножием, склоном и вершиной. |
Почему на равнине река чаще течёт медленнее и может быть извилистой? | Проверка причинно-следственного объяснения связи между рельефом и движением воды. |
Какое задание рабочего листа было самым сложным и что помогло его выполнить? | Выявление субъективных точек затруднения и способов саморегуляции ученика. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что горы и равнины отличаются не только внешним видом, но и высотой, перепадами поверхности и крутизной склонов. Мы научились называть подножие, склон и вершину горы и использовать эти слова в ответах. Помните: при выборе ответа важно найти признак и объяснить его словами “потому что”. На следующем уроке мы продолжим исследовать, как особенности природы влияют на жизнь и деятельность людей».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 4–5 заданий на различение гор и равнин, называние подножия, склона и вершины, а также заполнение пропусков в утверждениях о рельефе. Составить два предложения: одно о равнине, второе о горной местности. | Закрепляет основные определения и проверяет правильность употребления терминов при проверке слов «горы», «равнины», «подножие», «склон», «вершина». |
Средний (повышающий) | Решить 5 заданий в формате рабочего листа: выбрать признаки горной и равнинной местности, объяснить, почему на равнинах удобно выращивать зерновые культуры, и определить, где течение реки будет быстрее или медленнее. | Развивает применение знаний и причинное объяснение; при проверке обратить внимание на наличие аргумента, а не только на выбранный вариант. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить описание вымышленного маршрута к озеру длиной 5–7 предложений: сравнить равнинный и горный путь, указать рельеф, части горы, особенности движения и выбрать более трудный маршрут с обоснованием. | Развивает анализ и создание собственного текста; при проверке смотреть на точность терминов, последовательность рассуждения и связь между рельефом и усилиями человека. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как называется участок поверхности с небольшими перепадами высот? Как называется самая высокая часть горы? Какая часть горы соединяется с окружающей поверхностью? Почему горный путь может быть труднее равнинного, даже если он короче?»
