Правописание гласных и согласных букв в значимых частях слова
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся распознавать значимые части слова, объяснять выбор букв в корне, приставке и суффиксе и применять проверочные способы не менее чем в 4 из 5 практических заданий.
- Узнаем, из каких значимых частей состоит слово, как находить в них орфограммы и какие способы проверки помогают выбрать правильную букву.
- Будем учиться разбирать слово по составу, подбирать проверочные слова, объяснять написание и проверять собственный результат.
- Образовательная задача: обобщить знания о корне, приставке, суффиксе и окончании, а также о способах проверки безударных гласных и парных согласных.
- Развивающая задача: развивать умение анализировать состав слова, сравнивать однокоренные слова, находить орфограмму и аргументировать написание.
- Коммуникативная задача: формировать навык сотрудничества в парах, умение задавать уточняющие вопросы и договариваться при выборе ответа.
- Воспитательная задача: воспитывать ответственное отношение к русскому языку, внимательность к письменной речи и готовность проверять результат своей работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к исследованию слов и понимают значение грамотного письма в учебной и повседневной жизни.
- Осознают необходимость проверки написания слов перед передачей информации другим людям.
- Проявляют положительное отношение к совместной работе и принимают ответственность за общий результат пары.
- Оценивают собственный прогресс и называют способ, который помог преодолеть затруднение.
Метапредметные
- Познавательные: выделяют значимые части слова, сравнивают однокоренные слова, классифицируют орфограммы и выбирают способ проверки.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, планируют последовательность разбора слова, осуществляют самопроверку и исправляют ошибки.
- Коммуникативные: формулируют ответ полным предложением, работают в паре, аргументируют выбор буквы и учитывают мнение одноклассника.
- Используют цифровой материал на экране для проверки гипотез и сопоставляют собственный ответ с эталоном.
- Применяют смысловое чтение при работе с коротким познавательным текстом о растениях и животных.
Предметные
- Знают названия значимых частей слова: корень, приставка, суффикс, окончание.
- Умеют находить безударную гласную в корне и подбирать однокоренное проверочное слово.
- Умеют проверять парную согласную в корне подбором формы слова или однокоренного слова.
- Умеют объяснять написание букв в приставках и суффиксах на знакомом материале.
- Владеют алгоритмом: определить часть слова, найти орфограмму, подобрать проверочное слово или применить правило, записать объяснение.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл учебной деятельности: грамотное написание помогает точно передавать информацию.
- Проявляют интерес к игровому поиску ошибок и стремятся выполнить задание качественно.
- Оценивают собственную уверенность по теме с помощью сигнальных карточек.
- Соблюдают доброжелательные правила парной работы и принимают право партнёра на собственное мнение.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе проблемного задания с ошибками.
- Планируют действия по алгоритму проверки слова.
- Сверяют результат с эталоном на экране и находят причину ошибки.
- Осуществляют самооценку по количеству правильно выполненных заданий и намечают способ коррекции.
Познавательные УУД
- Выделяют в слове корень, приставку, суффикс и окончание.
- Сопоставляют написание и произношение, находят место возможной ошибки.
- Подбирают однокоренные слова и изменяют форму слова для проверки согласной.
- Строят простую схему-алгоритм и используют её при решении орфографических задач.
- Извлекают нужную информацию из текста о природе и применяют её для выполнения задания.
Коммуникативные УУД
- Объясняют партнёру, почему выбрана конкретная буква.
- Задают вопросы: «Как проверить эту гласную?» и «В какой части слова находится орфограмма?».
- Распределяют роли: читатель, проверяющий, докладчик.
- Согласуют общий ответ и корректно сообщают об обнаруженной ошибке.
- Представляют результат пары фронтально и слушают ответы других учащихся.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивное задание с изображением лесной тропы, словами с пропусками и эталонами проверки.
- Распечатать карточки трёх уровней: базовые слова с безударными гласными, слова с парными согласными, слова с орфограммами в разных значимых частях; по одной карточке на пару.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета по одной на каждого ученика.
- Распечатать мини-листы самооценки и «билет на выход» по одному на каждого ученика.
- Подготовить магнитные или бумажные таблички «корень», «приставка», «суффикс», «окончание» для фронтальной игры.
- Вывести на доску памятку: «1. Разбери слово. 2. Найди орфограмму. 3. Подбери проверочное слово или вспомни правило. 4. Объясни написание».
- Подготовить проектор, компьютер, интерактивную доску или экран; заранее проверить демонстрацию слайдов.
- Подготовить короткий познавательный текст о берёзе и лесных животных для межпредметной работы.
- Освободить пространство между рядами для двухминутной физкультминутки с движениями по командам «корень», «приставка», «суффикс».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в работу и создать игровую ситуацию, требующую грамотного написания слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображение лесной тропы с табличкой «Добро пожаловать в Лес грамотных слов». «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы отправимся по необычной тропе. На ней встречаются слова с потерянными буквами. Наша задача — вернуть буквы на место и доказать, почему именно они нужны. Проверьте, пожалуйста, готовность тетради, ручки и сигнальных карточек». | Готовят тетради и карточки, читают название игровой тропы, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает слова: «л_сной», «гри_», «под_ехать», «берёз_». «Прочитайте слова. Что мешает нам сразу записать их правильно? Какой вопрос возникает? Сегодня нам предстоит научиться быстро находить опасное место, определять его положение в слове и проверять написание». | Читают слова, замечают пропуски, формулируют проблему: «Нужно понять, какую букву писать и как это доказать». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одного слуха иногда недостаточно. Теперь вспомним, из каких частей может состоять слово и какие способы проверки уже знаем, чтобы подготовиться к следующему этапу — игре “Собери слово”» .
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Собери слово» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о значимых частях слова и способах проверки орфограмм.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель прикрепляет к доске части слова: «лес», «-ник», «по-», «-а». «Соберите из предложенных частей слово, назовите его и покажите, где корень, приставка, суффикс и окончание. Почему часть лес- является корнем? Какие однокоренные слова можно подобрать?» | Составляют слово «полесника» или предлагают корректный вариант «лесник» с приставкой в другом примере, уточняют состав слов. Называют однокоренные слова: «лес, лесной, лесник». Делают вывод, что корень содержит общее значение. |
3 мин | Учитель проводит приём «Светофор». На экране появляются слова «тр_ва», «доро_ка», «зап_сать», «моро_». «Поднимите зелёную карточку, если знаете способ проверки, жёлтую — если сомневаетесь, красную — если пока не знаете. Для каждого слова назовите проверочное слово». | Поднимают карточки, затем предлагают варианты: «трава — травы», «дорожка — дороженька или дороги», «записать — запись», «мороз — морозы». Обсуждают, что проверочное слово должно помочь услышать сомнительный звук. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили значимые части слова и убедились, что проверочное слово должно быть родственным или формой того же слова. Теперь выясним, почему для разных частей слова нужны разные способы проверки» .
Этап 3. Проблемный диалог и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение при выборе способа проверки и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране два написания: «подлетел» и «подтвердил». «В обоих словах есть часть под-. Можно ли проверять её так же, как безударную гласную в корне? А в словах «гриб» и «грибы» мы изменяем часть слова или форму слова? Обсудите ответ с соседом 30 секунд». | Обсуждают в парах, формулируют: «Приставка и корень требуют разных способов проверки; у слова можно изменить форму, чтобы согласная стала слышна яснее». |
2 мин | Учитель организует проблемный диалог: «Какой общий алгоритм поможет не ошибиться? Какие шаги нужно выполнить сначала, а какие потом? Запишем предложения детей на доске и составим памятку». | Предлагают шаги: «разобрать слово по составу; найти опасное место; определить часть слова; подобрать проверочное слово или вспомнить правило; проверить запись». Записывают цель: «Научиться применять алгоритм проверки букв в значимых частях слова». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: не просто вставить букву, а объяснить её выбор. Чтобы научиться действовать уверенно, сначала систематизируем способы проверки и составим общий алгоритм» .
Этап 4. Обобщение способов проверки. Работа с алгоритмом (8 мин)
Цель этапа: систематизировать способы проверки написания гласных и согласных в корне, приставке и суффиксе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит на экран таблицу с колонками «Где орфограмма?», «Что делаем?», «Пример». «Посмотрите на первый пример: «сн_жок». Это корень, значит, подбираем однокоренное слово с ударной гласной: снег. Второй пример — «гри_». Ставим слово во множественное число: грибы. Теперь разберём «подбежать»: выделяем приставку под-, корень -беж-, выбираем написание по известному правилу и смыслу слова». | Заполняют устно таблицу: «снег — снежок», «гриб — грибы», «подбежать — приставка под-». Объясняют, что способ проверки зависит от места орфограммы. |
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «На экране слова: «разговор», «л_сной», «моро_ный», «выб_жал». Подумайте, какая буква пропущена, обсудите с партнёром и подготовьте объяснение одного слова». | Сначала самостоятельно выбирают буквы, затем обсуждают в парах. Представляют объяснения: «лесной — лес», «морозный — мороз», «выбежал — слово начинается с приставки вы-, в корне -беж-». |
2 мин | Учитель уточняет: «Назовите ошибочный способ: можно ли проверять слово «лесной» словом «лиса»? Почему? Можно ли считать слова «гриб» и «грибник» формами одного слова?» | Отвечают: «Лиса — не однокоренное слово к лесу; гриб и грибник — однокоренные слова, но это не формы одного слова». Формулируют различие между формой слова и однокоренным словом. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают алгоритм: «1. Разбери слово по составу. 2. Найди орфограмму. 3. Определи значимую часть слова. 4. Подбери проверочное слово или вспомни правило. 5. Объясни написание».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Алгоритм помогает остановиться в нужном месте и выбрать правильную проверку. Теперь закрепим последовательность действий в движении, а затем применим её к словам, связанным с окружающим миром» .
Этап 5. Физкультминутка «Части слова» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение, сохранить внимание и закрепить названия значимых частей слова через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет правила игры: «Если я называю корень, хлопните один раз; приставку — поднимите руки вверх; суффикс — потянитесь вправо и влево; окончание — сделайте шаг на месте. Я буду называть части слова в разном порядке, а вы выполняйте движение и не выкрикивайте». Учитель проводит серию команд и завершает: «Отлично, возвращаемся к рабочим местам и продолжаем маршрут». | Выполняют движения по командам, затем спокойно садятся, открывают тетради и готовят карточки для парной работы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы повторили части слова движением. Теперь применим алгоритм к словам, связанным с окружающим миром, и проверим, как он работает в паре» .
Этап 6. Первичное закрепление. Парная игра «Орфографические следопыты» (8 мин)
Цель этапа: сформировать устойчивый навык проверки орфограмм при работе в паре и в контексте природоведческого материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с текстом: «Осенью в л_су желтеют б_рёзы. Под ногами ш_лестят листья. На тр_ве видны сл_ды ёжика. Рядом растёт гр_б». «В каждой паре один ученик читает текст и находит пропуски, второй предлагает проверочные слова. Затем поменяйтесь ролями». | Распределяют роли, читают текст и отмечают пропуски. |
4 мин | Учитель напоминает критерий: «Недостаточно назвать букву. Рядом запишите проверочное слово и подчеркните орфограмму. Для каждого слова определите, в какой части слова она находится. Если возник спор, задайте партнёру вопрос: «Как ты это проверил?».» Учитель наблюдает и адресно помогает. | Вставляют буквы и записывают объяснения: «лес — леса», «берёзы — берёза», «ш_лестят — шелест», «траве — трава», «следы — след». Обозначают корни и обсуждают спорные места. |
3 мин | Учитель выводит эталон текста на экран и организует взаимопроверку: «Сверьте работу с экраном. Поставьте рядом с каждым словом плюс, если объяснение полное, и точку, если буква написана верно, но проверочное слово не указано. Две пары представят самый трудный случай». | Сверяют ответы, исправляют ошибки, сообщают: «В слове шелестят проверяем безударную гласную словом шелест; в слове следы согласная проверяется словом след». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «В парной работе вы не только вставили буквы, но и доказали свой выбор. Теперь каждый выполнит похожее задание самостоятельно, чтобы проверить личный результат и определить, что ещё требует внимания» .
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное освоение алгоритма и организовать коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней или предлагает выбрать уровень. «Базовый уровень: вставьте буквы и подберите проверочные слова. Повышенный уровень: дополнительно разберите слова по составу. Продвинутый уровень: составьте два предложения со словами из задания и объясните орфограммы. Работайте тихо, сначала решите сами, затем проверьте алгоритм». | Выбирают уровень с учётом уверенности, записывают фамилию и приступают к заданию. |
5 мин | Учитель предлагает слова базового уровня: «в_да, р_ка, моро_ный, под_ехал, л_сник». Для повышенного уровня добавляет: «записать, перелёт, берёзовый». «Не забывайте: каждое слово должно иметь доказательство — проверочное слово или правило». | Вставляют буквы, подбирают проверочные слова: «вода — воды», «река — реки», «мороз — морозы», «подъехал — приставка под-, разделительный знак по правилу», «лес — лесник». Выполняют разбор слов по составу. |
3 мин | Учитель показывает эталон и проводит самопроверку. «Проверьте сначала буквы, затем проверочные слова, затем обозначение значимых частей. За каждое полностью верное слово поставьте себе один балл. Подчеркните одну ошибку, если она есть, и рядом напишите, на каком шаге алгоритма остановились». | Сверяют работу, подсчитывают баллы, исправляют одну ошибку по алгоритму, отмечают затруднительный шаг в листе самооценки. |
Эталон решения
Пример: $в_да$. 1) Орфограмма находится в корне слова. 2) Подбираем однокоренное слово или форму слова, где гласная под ударением: $вóды$. 3) Записываем слово $вода$. Пример: $моро_ный$. 1) Сомнительная согласная находится в корне. 2) Подбираем слово $моро́з$. 3) Записываем $моро́зный$, потому что в проверочном слове согласный слышится ясно.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, какой шаг алгоритма уже стал привычным, а какой требует тренировки. Теперь применим знания к короткому тексту о природе, а затем подведём итоги и оценим свой результат» .
Этап 8. Межпредметное применение и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: применить орфографические знания при чтении природоведческого текста и осмыслить личный результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране текст: «Берёзовая роща — дом для многих лесных животных. На опушке можно увидеть следы зайца, а под старым пнём прячется маленький ёжик». «Найдите в тексте слова, которые можно использовать для проверки наших орфограмм. Какие слова относятся к теме окружающего мира? Какие значимые части слова вы видите?» | Читают текст, выделяют слова «берёзовая, лесных, животных, следы, зайца, ёжик», называют природные объекты и находят корни, суффиксы, окончания. |
3 мин | Учитель раздаёт «билет на выход»: «Ответьте письменно на два вопроса: 1) Как проверить безударную гласную в корне? 2) Запишите слово «л_сной» и объясните его написание. Затем выберите цвет самооценки: зелёный — могу объяснить, жёлтый — иногда ошибаюсь, красный — нужна помощь». | Заполняют билет: «Подобрать однокоренное слово, где гласная под ударением: лес». Выбирают цвет самооценки и сдают лист учителю. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы использовали русский язык, чтобы точнее читать и описывать природу. Теперь, опираясь на выполненные задания и самооценку, подведём общий итог урока, определим достигнутый результат и запишем домашнее задание».
Этап 9. Подведение итогов и домашнее задание (0 мин)
Цель этапа: итоговая фиксация результата осуществляется в рамках рефлексии предыдущего этапа и завершающей части урока.
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены не менее 90% заданий, для каждого слова подобрано корректное проверочное слово или правило, значимые части слова обозначены без ошибок.
- «4» — верно выполнены не менее 75% заданий, допущена одна-две неточности в подборе проверочных слов или разборе слова, но общий алгоритм применён правильно.
- «3» — верно выполнены не менее 50% заданий, отдельные буквы выбраны правильно, однако объяснение орфограмм неполное или допущены ошибки в определении значимых частей слова.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о проверке букв в значимых частях слова? | Выявление осознания основного способа действия. |
Какой шаг алгоритма помогает вам больше всего? | Определение наиболее результативной опоры для ученика. |
Какое слово или задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения в выборе проверочного слова и разборе состава слова. |
Какой цвет самооценки вы выбираете после урока? | Субъективная оценка степени освоения темы и планирование последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы повторили, что написание буквы нельзя выбирать наугад. Нужно определить значимую часть слова, найти орфограмму, подобрать проверочное слово или вспомнить правило и только затем записать слово. Особенно внимательно проверяйте безударные гласные и парные согласные в корне: именно здесь чаще всего возникают ошибки. На следующем уроке мы продолжим работу с однокоренными словами и будем учиться использовать их для создания небольших текстов о природе».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 6–8 слов с пропущенными безударными гласными и парными согласными в корне; вставить буквы, подобрать проверочные слова и подчеркнуть орфограммы. | Закрепляет базовый алгоритм проверки; при проверке обратить внимание на соответствие проверочного слова и орфограммы. |
Средний (повышающий) | Выполнить 5–6 слов с орфограммами в разных значимых частях слова, разобрать их по составу и составить короткий текст из четырёх предложений о прогулке в лесу. | Закрепляет умение различать корень, приставку, суффикс и окончание, развивает применение правила в связной речи. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить мини-словарик из 8 слов на тему «Лесные растения и животные»: выделить значимые части, обозначить орфограммы и подобрать проверочные слова там, где это возможно. | Развивает исследовательское и творческое применение знаний; при проверке оценить точность подбора слов и грамотность объяснений. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что сначала нужно определить в слове? Как проверить безударную гласную в корне? Чем проверяется парная согласная? Почему нельзя подбирать случайное слово, похожее по звучанию?»
