Зависимость жизни растений от состояния неживой природы. Жизнь растений осенью и зимой
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся объяснят на примерах, как температура, свет и вода влияют на жизнь растений осенью и зимой, составят простую модель сезонных изменений растения и выполнят не менее 4 из 5 заданий без существенных ошибок.
- Сформировать представление о зависимости жизни растений от изменений неживой природы: температуры, освещённости, наличия воды и снега.
- Научить устанавливать причинно-следственные связи между погодными условиями и изменениями растений осенью и зимой.
- Развивать умение наблюдать, сравнивать, классифицировать, работать с моделью и извлекать информацию из изображения и короткого видеоматериала.
- Воспитывать бережное отношение к растениям, интерес к наблюдениям за природой и готовность заботиться о растениях зимой.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к сезонным изменениям в природе и к наблюдениям за растениями.
- Понимают ценность растений для природы и человека, осознают необходимость бережного отношения к ним.
- Проявляют готовность соблюдать правила поведения в природе зимой.
- Оценивают собственное участие в работе группы и стремятся доводить задание до конца.
Метапредметные
- Устанавливают связь между изменением неживой природы и состоянием растений.
- Сравнивают жизнь растений осенью и зимой по заданным признакам и представляют результат в виде модели.
- Извлекают информацию из фотографий, схемы и короткого видеоматериала.
- Работают в паре и группе, распределяют простые роли, формулируют выводы и проверяют их по образцу.
Предметные
- Знать, что к неживой природе относятся свет, воздух, вода, температура, почва и снег.
- Уметь приводить примеры влияния похолодания, уменьшения света и недостатка воды на растения.
- Объяснять, почему осенью листья желтеют и опадают, а зимой большинство растений находится в состоянии покоя.
- Различать зимующие растения и растения, сохраняющие зелёные листья под снегом.
- Уметь составлять простую модель зависимости состояния растения от условий неживой природы.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за бережное отношение к растениям во время прогулок.
- Связывают изучаемый материал с собственными наблюдениями во дворе, парке или на даче.
- Проявляют положительное отношение к совместной учебной игре и творческой работе.
- Формулируют личный способ помощи растениям зимой.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют цель наблюдения за растениями.
- Планируют последовательность создания модели: условие природы — изменение растения — вывод.
- Сверяют выполненное задание с образцом и исправляют неточности.
- Оценивают, что получилось хорошо, а где понадобилась помощь.
Познавательные УУД
- Выделяют признаки осени и зимы на фотографиях и видеоматериале.
- Классифицируют условия неживой природы на более благоприятные и менее благоприятные для роста растений.
- Строят простую причинно-следственную модель с помощью стрелок и карточек.
- Формулируют вывод на основе наблюдений: изменение природы вызывает изменение жизни растений.
Коммуникативные УУД
- Слушают мнение одноклассника и дополняют его коротким примером.
- Распределяют роли в группе: читатель карточек, составитель модели, докладчик, проверяющий.
- Задают вопросы по модели и отвечают полными короткими предложениями.
- Договариваются о едином варианте ответа и представляют его классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с фотографиями одного дерева летом, осенью и зимой, а также с изображениями снега, короткого дня, мороза и оттепели.
- Подготовить короткий видеоматериал длительностью до 2 минут о сезонных изменениях дерева; заранее проверить звук и возможность остановки видео.
- Распечатать на каждого ученика лист наблюдений с двумя колонками: «Осень» и «Зима», всего по числу детей в классе.
- Распечатать для групп наборы карточек: «мало света», «холодно», «вода в почве замерзает», «листья желтеют», «листья опадают», «растение отдыхает», «семена сохраняются», «снег защищает корни». По одному набору на группу.
- Подготовить для каждой группы лист А3, клей, стрелки из бумаги, зелёные и жёлтые карандаши, фломастеры и ножницы.
- Разместить на доске схему-напоминание: «Условие природы → Что происходит с растением → Почему это важно».
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для приёма «Светофор» — по одной на каждого ученика.
- Подготовить на экран интерактивное задание с двумя корзинами «Осень» и «Зима» и изображениями листопада, почек, снега, цветущего растения и зелёной хвои.
- Организовать рабочие места для четырёх групп по 4–5 человек, проверить наличие безопасных ножниц и клея.
- Подготовить стикеры для рефлексии и карточки с заданиями трёх уровней для быстрой индивидуальной проверки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и игровая мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать положительный настрой, включить детей в игровую ситуацию и актуализировать наблюдения за природой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово: тетрадь, карандаш и цветные карандаши. Сегодня мы отправимся в маленькое научное путешествие. На экране вы видите закрытый конверт. В нём письмо от Деревца-наблюдателя. Чтобы его открыть, нужно показать, что мы умеем замечать изменения в природе." | Проверяют принадлежности, рассматривают изображение конверта и настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает на экране четыре изображения: зелёный лист, жёлтый лист, голую ветку и ветку под снегом. Говорит: "Посмотрите молча и выберите картинку, которая кажется вам самой загадочной. Почему дерево меняется? Подумайте 30 секунд, обсудите ответ с соседом и поделитесь одной мыслью." | Рассматривают изображения, обсуждают в парах и формулируют предположения: "Стало холодно", "Солнца меньше", "Зимой дерево отдыхает". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы заметили, что дерево меняется не случайно. Сегодня мы выясним, как неживая природа помогает растениям жить и почему осенью и зимой они выглядят по-разному."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Живая и неживая природа» (5 мин)
Цель этапа: повторить признаки живой и неживой природы и подготовить понятия для объяснения сезонных изменений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране изображения солнца, воды, дерева, камня, воздуха, птицы и почвы. Объясняет правила игры: "Если изображение относится к неживой природе, поднимите синюю карточку, если к живой — зелёную. После каждого ответа назовите признак, который помог вам решить." | Поднимают соответствующую карточку и объясняют: "Дерево — живое, потому что растёт и размножается"; "Вода — неживая, потому что не питается и не дышит". |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что нужно растению для жизни? Что даёт растению солнечный свет? Откуда растение получает воду? Как вы думаете, что изменится для растения, когда наступит зима?" Учитель записывает на доске слова «свет», «вода», «тепло», «воздух», «почва». | Отвечают: "Растению нужны свет, вода, тепло, воздух и почва"; устанавливают стрелки от слов «свет», «вода» и «тепло» к рисунку растения в рабочем листе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили условия, без которых растение не может нормально жить. Теперь проверим, что происходит с этими условиями осенью и зимой."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и вместе сформулировать учебную задачу урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает фотографию дерева летом и зимой: "Летом это дерево зелёное, а зимой на нём нет листьев. Но оно не погибло. Как вы это поняли? Что с ним происходит?" Учитель принимает версии без оценки и задаёт уточняющий вопрос: "Какие изменения неживой природы могли повлиять на дерево?" | Сравнивают фотографии и предполагают: "Зимой дерево отдыхает", "Стало холоднее", "Солнце светит меньше", "Вода в почве замёрзла". |
2 мин | Учитель оформляет на доске проблемный вопрос: «Почему растения осенью и зимой меняют свою жизнь?» Говорит: "Сформулируйте цель урока по началу фразы: «Сегодня я узнаю, как...»" | Формулируют цель: "Сегодня я узнаю, как холод, свет и вода влияют на растения осенью и зимой". Записывают тему урока в тетрадь. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблемный вопрос у нас есть, цель поставлена. Дальше мы соберём доказательства из изображений, видео и собственных моделей."
Этап 4. Открытие нового знания с использованием ИКТ (8 мин)
Цель этапа: установить, как уменьшение света, похолодание и изменение воды влияют на растения осенью и зимой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель запускает короткий видеоматериал о дереве в разные времена года и предупреждает: "Смотрите внимательно. После просмотра назовите три изменения, которые вы заметили. Можно мысленно считать: свет, температура, вода." После просмотра останавливает видео. | Смотрят видео, называют наблюдения: "Листья изменили цвет", "Листья опали", "Появился снег", "Стало холоднее". |
3 мин | Учитель показывает на экране последовательность «меньше света — холоднее — вода в почве замерзает». Говорит: "Осенью день становится короче, солнечного света меньше. Температура понижается. Растение образует меньше питательных веществ, листья желтеют и опадают. Зимой корни получают меньше доступной воды, потому что вода замерзает, поэтому рост растений почти прекращается." | Рассматривают схему, повторяют цепочку по очереди и соединяют в рабочем листе пары: «меньше света — листья желтеют», «холод — рост замедляется», «замёрзшая вода — корням трудно получать воду». |
3 мин | Учитель уточняет: "Все ли растения зимой одинаковы? Посмотрите на изображения ели, сосны, берёзы и травянистого растения под снегом. Какие части растений сохраняются? Почему снег может быть полезен?" Учитель подводит к выводу: "Хвоя сохраняется, а снег защищает корни и почву от сильного мороза." | Сравнивают изображения и отвечают: "У ели и сосны зелёная хвоя остаётся"; "У травы под снегом могут сохраняться корни и почки"; "Снег укрывает и защищает растения от мороза". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Осенью становится меньше света и тепла. Листья желтеют и опадают, рост замедляется. Зимой многие растения находятся в состоянии покоя. Снег защищает корни и почву от сильного холода».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что растения реагируют на изменения света, тепла и воды. Теперь не просто назовём эти связи, а построим их своими руками."
Этап 5. Метод моделирования. Групповая игра «Собери цепочку» (8 мин)
Цель этапа: научить моделировать причинно-следственную связь между состоянием неживой природы и изменением растения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт наборы карточек, листы А3 и материалы. Объясняет роли: "В каждой группе будет читатель карточек, составитель цепочки, художник и докладчик. Ваша модель должна отвечать на вопрос: «Что изменилось в природе и что произошло с растением?» Используйте стрелки." | Распределяют роли, рассматривают карточки и выбирают один вариант: осень или зима. |
4 мин | Учитель напоминает алгоритм на доске: "Сначала положите карточку с условием неживой природы, затем стрелку, после неё — изменение растения. Например: «стало холоднее» → «рост растения замедлился». Не приклеивайте карточки сразу: сначала обсудите порядок." Учитель подходит к группам и задаёт вопросы: "Почему вы поставили эту карточку первой? Что доказывает ваш вывод?" | Составляют модели: «меньше света» → «листья желтеют» → «листья опадают»; «мороз» → «вода в почве замерзает» → «рост замедляется»; «снег» → «корни укрыты» → «растение защищено». |
2 мин | Учитель предлагает двум группам представить модели: "Докладчик назовите условие природы, изменение растения и объяснение. Остальные группы покажите зелёную карточку, если цепочка понятна, или жёлтую, если нужен вопрос." | Докладчики представляют модели, остальные дети оценивают понятность и задают вопросы: "Почему зимой дерево не погибает?" Группа отвечает: "Оно находится в покое и сохраняет жизненные части". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши модели показывают главное правило: изменение неживой природы вызывает изменения в жизни растений. Сейчас проверим это правило на коротких заданиях."
Этап 6. Первичное закрепление. Игра «Верю — не верю» (5 мин)
Цель этапа: закрепить понимание сезонных изменений и научиться обосновывать ответ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает по одному утверждению на экране: "Осенью день становится короче"; "Зимой все растения погибают"; "Снег может защищать корни"; "Листья опадают потому, что дерево стало неживым". Говорит: "Поднимите зелёную карточку, если верите утверждению, и красную, если считаете его неверным. После каждого выбора обязательно закончите фразу: «Я думаю так, потому что...»." | Показывают карточки и объясняют: "Верно, осенью света становится меньше"; "Неверно, многие растения живы, но находятся в покое"; "Верно, снег укрывает почву"; "Неверно, дерево живое, оно готовится к зиме". |
2 мин | Учитель просит восстановить пропуски в предложениях: "Осенью листья ... и ... . Зимой рост растений ... . Хвоя у ели ... ." При необходимости показывает на доске слова-подсказки: «замедляется», «желтеют», «опадают», «сохраняется». | Вставляют слова в рабочий лист и читают предложения: "Осенью листья желтеют и опадают. Зимой рост растений замедляется. Хвоя у ели сохраняется". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы правильно отличили верные объяснения от ошибочных. Теперь каждый самостоятельно покажет, как понял связь между природой и растением."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание материала и сформировать навык самоконтроля.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Объясняет: "Выполните обязательное задание: соедините линиями условие природы и последствие для растения. Затем выберите одно дополнительное задание. Можно работать цветным карандашом, но ответ должен быть понятным." На карточке: «мало света», «мороз», «снег»; последствия: «рост замедляется», «корни защищены», «листья желтеют и опадают». | Индивидуально соединяют пары. В дополнительном задании составляют одно предложение по модели «Если..., то...», например: "Если становится холоднее, то рост растения замедляется". |
2 мин | Учитель показывает эталон на доске и говорит: "Проверьте себя аккуратно. За каждую верную связь поставьте один знак плюс. Если нашли ошибку, не стирайте всё — исправьте одну стрелку и подпишите правильное слово." | Сверяют работу с эталоном, считают правильные связи, исправляют ошибки и показывают результат учителю или соседу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы умеете объяснять отдельные связи. Осталось применить знания творчески и придумать правило заботы о растениях зимой."
Этап 8. Творческое задание «Памятка для Снежинки» (4 мин)
Цель этапа: применить знания в жизненной ситуации и создать короткое творческое высказывание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает изображение Снежинки и говорит: "Снежинка просит детей помочь растениям пережить зиму. Создайте мини-памятку из двух или трёх правил. Можно написать короткие фразы и добавить рисунок." На доске подсказки: «не ломать ветки», «не ходить по клумбам», «не снимать снег с корней», «не мусорить». | Выбирают два-три правила, записывают их на стикере и рисуют растение под снегом. |
3 мин | Учитель предлагает нескольким детям прочитать памятки: "Слушаем друг друга и выбираем правило, которое можно выполнить на прогулке уже сегодня. Почему оно важно?" Учитель отмечает точные объяснения и благодарит авторов. | Зачитывают памятки: "Не ломать ветки, потому что повреждённая ветка может погибнуть"; "Не ходить по клумбам, чтобы не повредить растения". Прикрепляют стикеры на общий плакат «Берегите растения зимой». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы не только объяснили жизнь растений, но и предложили реальные способы заботы о них. Теперь подведём итог урока и проверим, достигли ли мы цели."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осознать результат обучения, выявить затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить, почему листья опадают; жёлтую — если пока нужна подсказка; красную — если нужно разобрать тему ещё раз. На стикере допишите одно слово, которое запомнилось." | Показывают карточку, записывают слово «свет», «холод», «снег», «покой» или «листопад». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите один уровень из таблицы. В тетради обязательно ответьте на два контрольных вопроса: «Почему осенью листья желтеют и опадают?» и «Как снег помогает растениям зимой?»." | Записывают выбранный уровень задания и контрольные вопросы, задают уточняющий вопрос при необходимости. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно установлены все три причинно-следственные связи в самостоятельной карточке, модель группы содержит условие природы, изменение растения и объяснение, творческая памятка включает не менее двух обоснованных правил.
- «4» — верно установлены две-три связи, в модели допущена одна неточность, творческая памятка содержит два подходящих правила, но объяснение одного правила неполное.
- «3» — верно установлена хотя бы одна связь, модель составлена с помощью учителя или группы, в памятке есть одно подходящее правило без объяснения.
- Ниже базового уровня — связи между условием природы и изменением растения не установлены; требуется индивидуальная работа с карточками и повторное объяснение по модели.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о жизни растений осенью и зимой? | Выявление осознания основного предметного результата урока. |
Какая стрелка в модели была самой важной: «меньше света», «холод» или «замёрзшая вода»? Почему? | Проверка понимания причинно-следственной связи. |
Какое задание оказалось самым трудным? | Выявление точек затруднения в работе с моделью и терминами. |
Как вы можете помочь растениям зимой? | Связь учебного материала с личным поведением и воспитательной задачей. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что растения живут в постоянной связи с неживой природой. Осенью становится меньше света и тепла, поэтому листья желтеют и опадают, а зимой рост растений замедляется. Важно помнить: отсутствие листьев не означает, что дерево погибло, — оно отдыхает и готовится к весне. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за изменениями природы и научимся точнее описывать сезонные явления."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Ответить письменно на два вопроса: «Почему осенью листья желтеют и опадают?» и «Как снег защищает растения зимой?». Нарисовать растение осенью или зимой и подписать два условия неживой природы. | Закрепляет основные причинно-следственные связи; при проверке обратить внимание на слова «свет», «холод», «вода», «защита корней». |
Средний (повышающий) | Составить три цепочки по образцу «изменение неживой природы → изменение растения»: две для осени и одну для зимы. К каждой цепочке добавить короткое объяснение. | Развивает умение моделировать и объяснять последовательность событий; при проверке смотреть, не перепутаны ли причина и следствие. |
Продвинутый (дополнительный) | Провести наблюдение за одним растением возле дома или в школьном дворе: описать его вид, наличие листьев или хвои, состояние почвы и погоду. Сделать рисунок или фотографию и написать вывод из двух предложений. | Формирует наблюдательность и естественно-научную грамотность; при проверке учитывать связь наблюдений с условиями неживой природы. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какие условия неживой природы особенно изменяются осенью?», «Почему зимой растение не обязательно погибает?», «Как снег помогает корням?». Ожидаемые ответы: «Становится меньше света и тепла», «Растение находится в состоянии покоя», «Снег укрывает почву и защищает корни от сильного мороза».
