В гости к весне
Цели и задачи
- Цель урока по ФГОС и SMART: организация деятельности по формированию представлений о весенних изменениях в неживой и живой природе, умений выделять признаки весны, опираться на собственные наблюдения и составлять короткое связное сообщение о весне; к концу урока учащиеся назовут не менее четырёх признаков весны в неживой природе, приведут не менее двух примеров весенних изменений в жизни растений и животных и составят сообщение с опорой на рабочий лист.
- Дидактические задачи: познакомить учащихся с признаками весенних изменений в неживой природе; учить находить эту информацию в тексте учебника, сравнивать зиму и весну, приводить примеры изменений в жизни растений и животных.
- Развивающие задачи: развивать наблюдательность, умение сравнивать, выделять главную информацию, работать с текстом и изображением; формировать навыки устной речи, сотрудничества в паре и группе.
- Воспитательные задачи: воспитывать интерес к природе родного края, бережное и ответственное отношение к растениям и животным, готовность наблюдать за сезонными изменениями и делиться результатами наблюдений.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдениям за природой родного края и эмоционально откликаются на приход весны.
- Понимают ценность бережного отношения к растениям, животным и природным объектам.
- Осознают личную роль наблюдателя: замечают сезонные изменения и могут рассказать о них.
- Сохраняют положительную учебную мотивацию благодаря игровой ситуации, похвале и возможности выбора ответа.
Метапредметные
- Познавательные: извлекают информацию из текста учебника, фотографии, презентации и рабочей схемы.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, действуют по короткой инструкции, сверяют результат с образцом и исправляют неточности.
- Коммуникативные: договариваются в паре и группе, задают вопросы, дополняют сообщение одноклассника.
- Развивают читательскую и естественно-научную грамотность через описание наблюдаемых природных явлений и установление связи между ними.
- Используют ИКТ как источник наглядной информации: рассматривают изображения и отвечают на вопросы по содержанию слайда.
Предметные
- Знать признаки весенних изменений в неживой природе: солнце светит ярче и греет, поднимается выше, дни становятся длиннее, небо становится голубым и высоким, появляются лёгкие белые облака.
- Уметь сравнивать состояние природы зимой и весной по вопросам и изображениям.
- Уметь находить в тексте учебника предложения, подтверждающие признаки весны.
- Уметь приводить по собственным наблюдениям примеры изменений в жизни растений и животных весной.
- Владеть умением составлять короткое устное сообщение о весенних изменениях в природе.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют смыслообразование через понимание того, зачем человек наблюдает сезонные изменения природы.
- Выражают личное отношение к весне и приводят пример наблюдения в природе родного края.
- Принимают правила бережного поведения во время наблюдений за растениями и животными.
- Оценивают собственный вклад в работу пары или группы.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока и формулируют, чему нужно научиться во время путешествия «В гости к весне».
- Планируют выполнение задания по рабочему листу: прочитать, выбрать, записать, проверить.
- Сверяют заполненные признаки весны с текстом учебника и эталоном на экране.
- Находят и исправляют пропуск или неточность в собственном сообщении.
- Оценивают результат с помощью сигнала «солнышко — облако — дождик».
Познавательные УУД
- Выделяют главную информацию в небольшом учебном тексте.
- Сравнивают признаки зимы и весны по изображениям и вопросам учителя.
- Классифицируют наблюдения по группам: солнце и небо, погода, растения, животные.
- Устанавливают связь между усилением тепла и изменениями в природе.
- Моделируют сообщение о весне с помощью слов-подсказок на рабочем листе.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и по очереди высказывают одну мысль.
- Договариваются о распределении ролей в группе: чтец, секретарь, докладчик, проверяющий.
- Формулируют ответ полным предложением, используя слова «весной», «солнце», «дни», «небо».
- Задают уточняющий вопрос: «Какой признак весны подтверждает текст?».
- Корректно дополняют ответ одноклассника и благодарят за сообщение.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию из 8 слайдов: 1 — название урока; 2 — фотография весенней природы и вопрос; 3 — цель и маршрут урока; 4 — сравнение зимнего и весеннего солнца; 5 — признаки весны в неживой природе; 6 — задание «Найди ошибку»; 7 — схема для сообщения; 8 — рефлексия.
- Распечатать рабочий лист на каждого ученика: поля «Мои наблюдения», «Неживая природа», «Живая природа», «Сообщение о весне», «Самооценка».
- Подготовить карточки для четырёх групп: «Солнце», «Небо», «Погода», «Живая природа» — по одной карточке на группу.
- Подготовить сигнальные карточки или значки «солнышко», «облако», «дождик» — по одному комплекту на ученика.
- Вывести на экран фотографию из учебного материала с тающим льдом и водой, а также изображения зимнего и весеннего неба.
- Подготовить короткие аудиозаписи звуков весенней природы по желанию; использовать их только как мотивационный элемент.
- Заранее записать на доске слова-помощники: «солнце», «выше», «ярче», «теплее», «дни», «длиннее», «небо», «голубое», «облака».
- Подготовить учебник у каждого ученика и проверить готовность проектора, ноутбука и интерактивной доски.
- Разложить рабочие листы и цветные карандаши; для каждой группы подготовить один лист ватмана или половину листа А3 и маркер.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация. Игра «Письмо от Весны» (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и организовать готовность к совместной работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает слайд 1 с названием урока и обращается к классу: "Здравствуйте, ребята! Сегодня к нам пришла необычная гостья — Весна. Посмотрите на экран и прочитайте её имя. Проверьте, всё ли готово к путешествию: учебник, рабочий лист, карандаш и хорошее настроение." | Ученики читают название «В гости к весне», проверяют принадлежности и кладут рабочий лист перед собой. |
2 мин | Учитель включает короткий звук весенней природы и показывает слайд 2 с фотографией тающего льда: "Закройте глаза и прислушайтесь. Что вы услышали? А теперь посмотрите на фотографию. Что происходит со льдом? Какие изменения подсказывают нам, что зима отступает? Сегодня мы станем маленькими исследователями и соберём признаки весны." | Ученики называют: «птицы», «капель», «вода», «лёд тает», высказывают предположения: «приходит весна», «становится теплее». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы услышали и увидели первые приметы весны. Теперь выясним, какие изменения происходят в природе и как доказать свои ответы текстом учебника."
Этап 2. Актуализация знаний. «Весенний микрофон» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать личные наблюдения детей и зафиксировать исходные представления о весне.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает слайд 3 с вопросами: «Что изменилось в погоде с приходом весны? Что изменилось в жизни растений и животных?» и говорит: "Сначала каждый подумайте молча и запишите на рабочем листе по одному наблюдению. Затем обсудите его с соседом. Это приём «Подумай — обсуди в паре»." | Ученики записывают по одному наблюдению в поля «Погода» и «Растения и животные», затем обсуждают ответы в парах. |
3 мин | Учитель передаёт игрушечный микрофон или показывает его изображение: "Сейчас прозвучит «Весенний микрофон». Каждая пара назовёт только один признак, которого ещё не было. Говорите полным предложением: «Весной…». Если ответ уже прозвучал, добавьте новое наблюдение." | Пары сообщают: «Весной становится теплее», «дни становятся длиннее», «появляются листья», «прилетают птицы», «тает снег». Ученики отмечают услышанные признаки на рабочем листе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже многое замечаете в природе. Но исследователю важно не только наблюдать, но и находить подтверждение в тексте. Откроем учебник и проверим наши предположения."
Этап 3. Постановка учебной задачи (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать цель урока и план действий через проблемный вопрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает слайд 4: два изображения солнца — зимнее и весеннее — и говорит: "Зимой о солнце говорили: «Светит, да не греет». Можно ли так сказать о весеннем солнце? Докажите ответ наблюдением или словами из учебника. Чего нам пока не хватает, чтобы составить точное сообщение о весне?" | Ученики сравнивают изображения и отвечают: «Весной солнце светит ярче и греет», «нужно узнать признаки весны и правильно их назвать». |
2 мин | Учитель показывает на слайде 3 маршрут: «прочитаем — найдём признаки — обсудим в группах — составим сообщение — проверим себя» и говорит: "Сформулируйте цель урока начиная со слов: «Сегодня мы научимся…»." | Ученики формулируют цель: «Сегодня мы научимся находить признаки весны и рассказывать о них». Записывают краткую цель в рабочем листе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: узнать признаки весны и подготовить сообщение. Начнём с неживой природы, потому что именно её изменения мы можем увидеть в небе, на солнце и на земле."
Этап 4. Открытие нового знания. Работа с учебником и ЭОР (10 мин)
Цель этапа: выделить по тексту учебника основные признаки весны в неживой природе и объяснить их простыми словами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает слайд 5 с фотографией тающего льда и обращается к классу: "Откройте учебник на теме «В гости к весне». Прочитайте текст о неживой природе сначала глазами, затем по цепочке — по одному предложению. Ищите слова, которые рассказывают, чем весна отличается от зимы. Подчеркните их карандашом." | Ученики читают фрагмент учебника, находят предложения о солнце, длительности дня и небе, подчёркивают ключевые слова. |
3 мин | Учитель показывает на слайде 5 пустую схему с тремя ветвями «Солнце», «Дни», «Небо» и говорит: "Заполним схему вместе. Что сказано о солнце? Куда оно поднимается? Как изменились дни? Каким стало небо? Какие облака плывут по небу?" | Ученики отвечают: «солнце светит ярче и греет», «поднимается выше», «дни стали длиннее», «небо голубое и высокое», «облака белые и лёгкие». Заполняют соответствующие поля рабочего листа. |
4 мин | Учитель делит класс на четыре группы, раздаёт карточки «Солнце», «Небо», «Погода», «Живая природа»: "Прочитайте название своей группы. Найдите в учебнике или вспомните по наблюдениям один-два признака. На листе группы запишите слова и подготовьте короткое сообщение. В группе распределите роли: чтец, секретарь, докладчик, проверяющий." | Группы выделяют признаки. Группа «Солнце» записывает «светит ярче, греет, поднимается выше»; «Небо» — «голубое, высокое, белые лёгкие облака»; «Погода» — «дни длиннее, становится теплее»; «Живая природа» — по наблюдениям «появляются растения, активнее становятся животные». Докладчики готовят выступление. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Весенние изменения в неживой природе: солнце светит ярче и греет, поднимается выше; дни становятся длиннее; небо — голубое и высокое, по нему плывут белые лёгкие облака».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы нашли в тексте точные признаки весны и распределили их по группам. Теперь проверим, умеем ли мы отличать верное высказывание от ошибки и объяснять свой выбор."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Верю — не верю» (6 мин)
Цель этапа: закрепить признаки весны через классификацию верных и неверных утверждений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает слайд 6 с утверждениями и говорит: "Поднимите зелёную карточку, если утверждение верное, и красную, если неверное. После каждого выбора один ученик объясняет ответ словами учебника. Первое утверждение: «Весной солнце поднимается выше, чем зимой». Второе: «Весной дни становятся короче». Третье: «Весной небо голубое и высокое»." | Ученики поднимают карточки. Отвечают: «Первое верное, потому что солнце поднимается выше»; «второе неверное, дни становятся длиннее»; «третье верное, это сказано в тексте». |
3 мин | Учитель показывает ещё два утверждения: «По весеннему небу плывут чёрные тяжёлые облака» и «Весной солнце светит ярче и греет». Учитель говорит: "Обсудите ответ в паре 30 секунд, затем объясните его одним предложением. Не просто называйте цвет карточки, а докажите свой выбор." | Пары обсуждают и формулируют: «Первое утверждение неверное: в тексте говорится о белых лёгких облаках»; «второе утверждение верное: весной солнце светит ярче и греет». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы не только узнали признаки весны, но и научились доказывать ответ. Теперь каждый попробует самостоятельно собрать из этих признаков небольшое сообщение."
Этап 6. Самостоятельная работа с рабочим листом и самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание нового материала и умение составлять связное сообщение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель показывает слайд 7 с опорной схемой: «Весной солнце… Дни… Небо… В природе…» и объясняет: "Заполните рабочий лист самостоятельно. В первом задании соедините признак и объект: солнце, дни, небо. Во втором вставьте пропущенные слова: «Весной дни становятся…». В третьем составьте три предложения о весне, используя не менее трёх слов с доски. Работайте тихо, сначала подумайте, затем записывайте." | Ученики индивидуально соединяют элементы, вставляют слова «длиннее», «ярче», «выше», «голубое», «лёгкие», составляют сообщение из трёх предложений. |
3 мин | Учитель открывает на слайде 7 эталон: «Солнце светит ярче и греет. Дни становятся длиннее. Небо голубое и высокое, по нему плывут белые лёгкие облака». Говорит: "Проверьте себя карандашом другого цвета. За каждый совпавший признак поставьте точку в рабочем листе. Одну неточность исправьте самостоятельно." | Ученики сравнивают записи с эталоном, ставят отметки, исправляют ошибки. По желанию читают сообщения партнёру и получают устную похвалу. |
Эталон решения
Правильные соответствия: солнце — светит ярче, греет, поднимается выше; дни — становятся длиннее; небо — голубое и высокое; облака — белые и лёгкие. Возможный текст: «Весной солнце светит ярче и греет. Дни становятся длиннее. Небо голубое и высокое, по нему плывут белые лёгкие облака».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Каждый смог проверить себя по эталону и исправить работу. Осталось соединить знания о неживой и живой природе в одном общем сообщении и понять, что весна приходит не только в небо, но и в жизнь растений и животных."
Этап 7. Включение знаний в систему. Групповое сообщение «Репортаж о весне» (5 мин)
Цель этапа: применить новые знания в речевой и межпредметной деятельности, связав окружающий мир с развитием речи и изобразительным творчеством.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает слайд 7 и говорит: "Представьте, что вы корреспонденты школьной газеты. Составьте групповой репортаж «В гости к весне» из трёх-четырёх предложений. Используйте слова-помощники и добавьте один пример из наблюдений за растениями или животными. Можно сделать маленький рисунок-символ: солнце, облако, росток или птицу." | Группы составляют сообщение на листе, выбирают рисунок-символ и распределяют, кто читает каждое предложение. |
3 мин | Учитель приглашает представителей групп: "Каждая группа выступает до 30 секунд. Слушатели отмечают на рабочем листе один новый признак, который услышали. После выступления скажите докладчикам «спасибо» и назовите одну сильную сторону сообщения." | Докладчики представляют сообщения: «Весной солнце светит ярче и греет. Дни становятся длиннее. Небо голубое, по нему плывут белые лёгкие облака. Растения начинают расти». Одноклассники отмечают новые признаки и называют сильные стороны выступлений. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши репортажи показали, что изменения неживой природы можно увидеть и описать словами. Вы использовали чтение, наблюдение, устную речь и рисунок — так знания из разных областей помогают друг другу."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, определить затруднения и принять посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает слайд 8 с тремя значками и говорит: "Закончите фразы в рабочем листе: «Сегодня я узнал…», «Я могу назвать…», «Мне было трудно…». Затем выберите значок: солнышко — всё получилось, облако — нужна небольшая помощь, дождик — пока трудно. Поднимите выбранный значок." | Ученики дописывают фразы, выбирают значок самооценки и показывают его. Несколько учеников формулируют ответы: «Я узнал, что дни становятся длиннее», «Я могу назвать признаки весны», «Мне трудно составлять длинное сообщение». |
2 мин | Учитель говорит: "На дом вы выберете один из трёх уровней. Обязательный уровень нужен всем. Если хотите потренироваться больше, выбирайте средний или продвинутый. Перед выходом ответьте на контрольный вопрос: «Почему о весеннем солнце уже нельзя сказать: “светит, да не греет”?»" | Ученики выбирают уровень домашнего задания, отвечают: «Потому что весной солнце светит ярче и греет», сдают рабочие листы или показывают их учителю. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — рабочий лист заполнен полностью, верно названы не менее четырёх признаков весны, составлено связное сообщение из трёх предложений, ответ подтверждён текстом учебника.
- «4» — верно названы не менее трёх признаков, допущена одна неточность в рабочем листе или сообщении, после подсказки ошибка исправлена.
- «3» — названы два признака весны, рабочий лист заполнен частично, сообщение составлено с помощью слов-подсказок и нуждается в уточнении.
- Наблюдение за групповой работой: ученик выполняет свою роль, слушает партнёров и вносит не менее одного предложения или признака в общее сообщение.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о солнце, днях и небе весной? | Выявление осознания ключевых предметных признаков весны. |
Какой признак весны вы нашли прямо в тексте учебника? | Проверка умения подтверждать ответ информацией из источника. |
Какое задание было самым лёгким, а какое — самым трудным? | Выявление субъективной оценки сложности и точек затруднения. |
Что вы сможете теперь рассказать о весне дома или во время прогулки? | Перенос учебного умения в жизненную ситуацию и оценка функциональной грамотности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы побывали в гостях у весны и узнали, как меняются солнце, дни и небо. Вы научились находить признаки весны в тексте, подтверждать свои ответы и составлять короткий рассказ. Помните: весной солнце светит ярче и греет, дни становятся длиннее, а небо — голубым и высоким. Во время прогулки наблюдайте за природой бережно и на следующем уроке поделитесь новыми наблюдениями о растениях и животных."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Наблюдать за погодой во время одной прогулки и записать в рабочую тетрадь три признака весны: один о солнце или небе, один о длительности дня или тепле, один о растениях или животных. | Закрепляет умение наблюдать и описывать сезонные изменения; при проверке обратить внимание на конкретность признаков и полные предложения. |
Средний (повышающий) | Составить сообщение из пяти предложений «Весна в моём городе или селе», используя не менее четырёх признаков из текста учебника и одно собственное наблюдение; выполнить небольшой рисунок. | Развивает связную речь, читательскую грамотность и умение соединять информацию учебника с личным опытом. |
Продвинутый (дополнительный) | В течение двух дней вести мини-дневник наблюдений: утром или днём отмечать состояние неба, солнца, воздуха и один признак живой природы, а затем сделать вывод, какие изменения повторяются. | Формирует исследовательское умение сравнивать наблюдения и делать простой вывод; при проверке смотреть на последовательность записей и обоснованность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как весной изменяется солнце? Что происходит с продолжительностью дня? Каким становится небо? Назови один признак весны в жизни растений или животных».
