Природа в наших ощущениях: влияние природы на эмоции человека. Викторина «Звуки леса»
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики назовут не менее двух природных звуков или явлений и объяснят, какие эмоции они у них вызывают, а также примут участие в групповой викторине «Звуки леса».
- Образовательная задача: научиться замечать звуки, цвета и запахи природы и описывать свои впечатления словами.
- Развивающая задача: упражняться в наблюдении, сравнении звуков и передаче своих впечатлений в паре и группе.
- Развивающая задача: учиться слушать ответ товарища, договариваться о групповом решении и проверять его.
- Воспитательная задача: формировать бережное отношение к живой природе и понимание, что наблюдать за ней нужно, не причиняя ей вреда.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученики проявляют интерес к наблюдениям за природой школьного двора.
- Ученики замечают, что один и тот же природный звук может вызывать у разных людей разные чувства.
- Ученики учатся уважительно относиться к впечатлениям и эмоциям одноклассников.
- Ученики проявляют бережное отношение к растениям, птицам и другим живым существам.
- Ученики осознают ценность спокойного и внимательного общения с окружающей природой.
Метапредметные
- Ученики наблюдают за объектами и звуками школьного двора, выделяют признаки и сообщают о них.
- Ученики следуют короткой инструкции и соблюдают порядок работы на выбранной площадке.
- Ученики сравнивают услышанные звуки с аудиозаписями и объясняют свой выбор простыми словами.
- Ученики договариваются в группе, выслушивают разные версии и формулируют общий ответ.
- Ученики оценивают собственное участие и отмечают, что помогло им сосредоточиться и почувствовать себя спокойнее или бодрее.
Предметные
- Ученики называют природные звуки, которые можно услышать во дворе: пение птиц, шелест листьев, шум ветра или капли дождя.
- Ученики описывают личное впечатление от природного звука, используя слова «спокойно», «радостно», «интересно» или другие подходящие слова.
- Ученики различают звуки природы и звуки, созданные человеком, на доступных примерах.
- Ученики приводят не менее одного примера того, как природное окружение может повлиять на настроение.
- Ученики формулируют правило наблюдения: слушать тихо, оставаться на безопасном участке и не тревожить живых существ.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят личные ощущения с ситуацией наблюдения за природой школьного двора.
- Осознают, что чувства одноклассников могут отличаться от их собственных.
- Проявляют любознательность к звукам и явлениям окружающего мира.
- Выбирают бережное поведение по отношению к живым существам и растениям.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: услышать, различить и описать звуки природы.
- Планируют короткое наблюдение по предложенной инструкции.
- Проверяют, все ли участники группы высказались перед выбором ответа.
- Сопоставляют свой ответ с ключом викторины и исправляют ошибку.
- Оценивают собственную работу по простым вопросам рефлексии.
Познавательные УУД
- Наблюдают за окружающей средой и выделяют звуковые признаки.
- Сравнивают природные и созданные человеком звуки.
- Устанавливают простую связь между услышанным звуком и собственным настроением.
- Используют слух, зрение и слова-подсказки для описания впечатлений.
- Формулируют вывод по результатам наблюдения и игры.
Коммуникативные УУД
- По очереди высказываются в паре и малой группе, не перебивая товарища.
- Задают уточняющий вопрос: «Какой звук ты услышал?» или «Почему ты так думаешь?».
- Договариваются о едином ответе группы и выбирают представителя для его озвучивания.
- Поддерживают одноклассников и принимают разные варианты описания эмоций.
- Соблюдают общие правила движения и поведения во дворе школы.
Подготовка учителя к уроку
- Заранее осмотреть двор и выбрать безопасный маршрут и площадку без движения автомобилей, ремонтных работ и иных опасных участков; проверить прогноз погоды.
- Подготовить план замены: при сильном ветре, дожде, грозе или небезопасной температуре провести наблюдение из помещения у окна или перенести урок.
- Распечатать по одной карточке наблюдателя на каждую группу из 4–5 учеников; на карточке предусмотреть поля «Что услышали?» и «Какое чувство возникло?».
- Подготовить для каждой группы набор из трёх карточек-эмоций с простыми словами или значками: «спокойно», «радостно», «удивлённо»; всего один набор на группу.
- Подготовить аудиозаписи четырёх звуков для викторины: пение птиц, шелест листвы, шум дождя и звук транспорта; сохранить файлы на устройстве и проверить их воспроизведение.
- Подготовить по одному листу ответов для каждой группы и небольшой набор жетонов или фишек для игрового подсчёта баллов.
- Взять переносную колонку, заряженный телефон или планшет с аудиозаписями, папку с материалами и видимый таймер.
- Подготовить аптечку и список учеников с важной информацией о здоровье; заранее напомнить детям прийти в подходящей по погоде одежде и обуви.
- На доске или переносном листе разместить схему наблюдения: «Остановись — послушай — назови звук — отметь чувство — расскажи бережно».
Ход урока
Этап 1. Сбор класса и правила безопасного наблюдения (3 мин)
Цель этапа: организовать класс во дворе, проверить готовность детей и договориться о безопасном поведении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель собирает класс на заранее выбранной площадке и говорит: «Здравствуйте, ребята! Сегодня наш класс превращается в команду исследователей природы. Проверьте, пожалуйста, шнурки и убедитесь, что вам удобно стоять и двигаться. Посмотрите на меня: услышав сигнал, остановитесь и подойдите к своей группе». | Собираются полукругом, проверяют обувь и одежду, показывают жестом, что готовы. |
2 мин | Учитель показывает границы площадки и напоминает: «Мы остаёмся только внутри этой площадки, не выбегаем на дорожку и не трогаем незнакомые растения. Птиц и насекомых не ловим, ветки не ломаем. Если услышали сигнал, сразу прекращаем игру и смотрим на учителя. Как будем вести себя, чтобы не мешать природе?» | Повторяют правила: «Не шуметь», «Не трогать живых существ», «Остановиться по сигналу»; становятся в назначенные группы по 4–5 человек. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы собрались на безопасной площадке и договорились беречь природу. Теперь проверим, какие звуки двора уже умеем замечать».
Этап 2. Мотивация и актуализация ощущений (5 мин)
Цель этапа: заинтересовать детей исследованием и актуализировать их представления о природных звуках и эмоциях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает короткий «крючок»: «На несколько секунд закроем глаза, если вам так удобно, или просто опустим взгляд. Не разговаривайте, а послушайте двор. Какой звук вы заметили первым? Это может быть птица, ветер, листья или далёкий шум. Открываем глаза и запоминаем свой ответ». Учитель следит, чтобы дети оставались на месте. | Молча слушают 20–30 секунд, затем называют услышанное: «Птица», «Шелестят листья», «Слышен ветер» или «Я услышал шум машин». |
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала подумайте каждый сами: какое чувство вызвал услышанный звук? Теперь обсудите ответ с соседом. Можно сказать “мне стало спокойно”, “я обрадовался” или подобрать своё слово. В конце несколько пар поделятся ответами, а я запишу на карточке разные варианты». | 30 секунд обдумывают впечатление, 1 минуту обсуждают в паре и затем называют классу варианты: «От пения птицы мне радостно», «Шум ветра показался спокойным», «Громкий звук меня удивил». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы услышали, что двор звучит по-разному, а чувства у людей могут не совпадать. Давайте выясним, как наблюдать внимательнее и что именно может менять наше настроение».
Этап 3. Постановка проблемы и цели наблюдения (5 мин)
Цель этапа: поставить доступный детям вопрос исследования и определить последовательность практической работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает две карточки: с изображением тихо шелестящих листьев и с изображением громкого городского шума, и спрашивает: «Может ли звук природы повлиять на то, как мы себя чувствуем? Будет ли у всех одинаковое чувство? Подумайте, как это проверить не по картинке, а самим». | Рассматривают карточки и предполагают: «От тихих листьев можно успокоиться», «Кому-то пение птиц нравится, а кому-то нет». |
3 мин | Учитель организует «Снежный ком»: «Сначала каждый предложит один шаг наблюдения. Объединитесь в пары и выберите два самых нужных шага. Затем ваша группа составит общий план. На карточке-памятке есть слова-подсказки: остановись, послушай, назови, отметь чувство. Что будем делать сначала и что потом?» Учитель фиксирует общий план устно и показывает схему наблюдения. | Предлагают шаги индивидуально, сверяют их в парах, затем договариваются в группе и формулируют план: «Сначала остановиться, потом слушать, назвать звук и сказать, что почувствовали». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наш план готов: остановиться, послушать, назвать звук и отметить чувство. Теперь каждая команда выполнит настоящее наблюдение во дворе».
Этап 4. Практическое исследование «Слушаем двор» (10 мин)
Цель этапа: дать детям возможность самостоятельно наблюдать за природными звуками и связывать услышанное с личными эмоциями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой группе карточку наблюдателя и объясняет: «Останьтесь в границах своей площадки. Один участник будет хранителем карточки, второй — следить, чтобы каждый высказался, остальные — наблюдателями. Через минуту вы поменяетесь ролями. Ничего не срываем и не ищем руками: наблюдаем глазами и ушами». | Распределяют роли, получают одну карточку на группу, располагаются на обозначенном участке, сохраняя дистанцию. |
4 мин | Учитель говорит: «Сейчас две минуты слушаем молча. Затем по очереди каждый назовёт один звук, который заметил. Посмотрите вокруг: что движется, шуршит или качается? Не нужно угадывать то, чего вы не слышали; можно сказать “я не уверен”». Учитель наблюдает за группами и помогает вопросами: «Звук был громким или тихим? Он повторялся?» | Молча слушают двор, замечают звуки и движения; по очереди называют их: «Слышно пение птицы», «Листья шуршат», «Ветер качает ветки». Записывающий или рисующий значки участник отмечает 2–3 наблюдения. |
4 мин | Учитель раздаёт группам карточки-эмоции и говорит: «Выберите чувство, которое подходит каждому участнику, но помните: у вас могут быть разные ответы. Договоритесь не о единственном правильном чувстве, а о том, что вы услышали и почему выбрали это слово. Подготовьте одну фразу для класса: “Мы услышали…, и у нас возникло чувство…”». | Сравнивают личные впечатления, выбирают карточку или называют своё слово, договариваются о фразе группы и готовят короткое сообщение. |
Запись в тетрадях
Дети записывают или зарисовывают один услышанный природный звук и дополняют фразу: «Когда я услышал(а) …, я почувствовал(а) …». Ученикам, которым трудно писать на улице, разрешается нарисовать звук условным значком и продиктовать фразу учителю.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы внимательно слушали и заметили, что один звук может вызвать разные чувства. Проверим слух и наблюдательность в командной викторине “Звуки леса”».
Этап 5. Викторина «Звуки леса» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение узнавать природные звуки, отличать их от звуков человека и обосновывать групповой ответ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет правила и показывает лист ответов: «Сейчас будет четыре коротких звуковых фрагмента. После каждого у команды будет несколько секунд, чтобы договориться и записать или показать ответ. Один правильный ответ — один жетон. Не выкрикиваем: сначала обсуждаем, потом представитель поднимает карточку». | Слушают правила, выбирают участника, который будет поднимать карточку, и готовят лист ответов. |
4 мин | Учитель включает по одному фрагменту: пение птиц, шелест листвы, дождь и звук транспорта. Перед каждым фрагментом говорит: «Слушайте внимательно. Какой звук вы узнали? Он создан природой или человеком? Какое чувство мог бы вызвать такой звук?» После ответов открывает подготовленный ключ и выдаёт жетон за верный ответ. | Слушают четыре фрагмента, обсуждают ответы в группе и показывают карточку. Ожидаемые ответы: «Пение птиц — звук природы», «Шелест листвы — звук природы», «Дождь — звук природы», «Транспорт — звук человека». Для одного выбранного звука называют возможное чувство. |
2 мин | Учитель подводит игровой итог: «Посчитайте жетоны вместе. Важнее всего не количество, а то, как вы слушали и объясняли свой выбор. Если команда ошиблась, попробуйте сказать, что в звуке вас запутало. Можно ли по одному только звуку точно узнать настроение другого человека?» | Считают жетоны, объясняют один ответ; формулируют вывод: «По звуку можно предположить чувство, но у разных людей оно может быть разным». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы узнали звуки и проверили ответы всей командой. Теперь немного разомнёмся и покажем движениями, как природа может звучать».
Этап 6. Физкультминутка «Повтори движение природы» (4 мин)
Цель этапа: снять напряжение и переключить внимание детей через безопасные движения, связанные с природными явлениями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель проверяет, что вокруг достаточно места, и говорит: «Остаёмся на своих местах, не толкаемся и двигаемся только в пределах площадки. Когда я называю явление, покажите его движением без слов: ветер — мягко покачиваем руками, дождь — легко постукиваем пальцами по ладони, птица — плавно машем руками, но не бегаем». | Освобождают пространство вокруг себя, повторяют правила движений. |
2 мин | Учитель называет природные явления в спокойном темпе и показывает движения: «Ветер качает листья. Идёт тихий дождь. Над деревьями летит птица. Снова выглянуло солнце. А теперь замрём и послушаем двор». | Показывают покачивание, лёгкое постукивание пальцами и плавные движения рук, затем замирают и прислушиваются. |
1 мин | Учитель завершает разминку: «Сделайте глубокий спокойный вдох и выдох. Проверьте, стало ли вам бодрее. Покажите большой палец вверх, если готовы продолжать, в сторону — если нужна ещё минута спокойствия». | Делают вдох и выдох, показывают условный сигнал готовности, возвращаются к своей группе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы подвигались безопасно и снова готовы сосредоточиться. Теперь каждый самостоятельно покажет, что умеет замечать и объяснять».
Этап 7. Самостоятельное закрепление и самопроверка (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание связи между наблюдаемым природным звуком и возможным эмоциональным откликом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждому короткую карточку и говорит: «Работаем самостоятельно. На карточке три задания: отметьте природный звук среди предложенных, соедините звук с подходящим возможным чувством и закончите фразу о своём наблюдении. Чувство можно выбрать своё — здесь не проверяется, кто что обязан чувствовать». | Получают индивидуальную карточку, читают или слушают инструкцию, готовят карандаш. |
3 мин | Учитель предлагает выбрать уровень: «Первое задание обязательно для всех. Затем выполните второе, а если справитесь быстро — придумайте свой пример для третьего. Можно попросить меня прочитать задание, но ответ каждый записывает сам». Учитель помогает прочитать слова, не подсказывая ответ. | Отмечают природный звук, выбирают возможное чувство и заканчивают фразу «Я услышал(а)… и почувствовал(а)…». Быстро выполнившие приводят ещё один пример. |
2 мин | Учитель проводит самопроверку по устному эталону: «Проверьте первое задание: пение птиц и шелест листьев — звуки природы, звук мотора создаёт человек. Во втором задании возможны разные чувства, если вы можете объяснить свой выбор. Подчеркните то, что получилось, и поставьте маленькую точку у задания, где нужна помощь». | Сверяют первый ответ с эталоном, исправляют ошибку другим цветом или устно, отмечают задание, которое вызвало затруднение. |
Эталон решения
В первом задании природными звуками являются пение птиц и шелест листьев; звук мотора создаёт человек. Во втором задании допускаются разные сочетания звука и чувства: например, «шелест листьев — спокойно» или «пение птицы — радостно», если ученик объясняет, что это его впечатление, а не обязательное чувство для всех. В третьем задании оценивается наличие услышанного звука и подходящего слова о чувстве.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили свои ответы и увидели, что можно по-разному чувствовать себя рядом с природой. Осталось поделиться главным открытием и оценить, что помогло вам наблюдать».
Этап 8. Рефлексия и подведение итогов (5 мин)
Цель этапа: помочь ученикам осмыслить результат наблюдения, оценить своё участие и сформулировать бережное правило поведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит короткий «Билет на выход» устно: «Назовите один звук, который вы сегодня заметили, и закончите фразу: “Когда я его услышал, мне стало…” Можно ответить одним словом или показать карточку эмоции. Затем скажите, что вы сделали, чтобы не потревожить природу». | По очереди или по желанию называют звук и чувство: «Я услышал птицу, мне стало радостно»; «Я слушал тихо и не подходил к гнезду». |
2 мин | Учитель предлагает самооценку жестом: «Покажите большой палец вверх, если вы можете назвать природный звук; в сторону, если пока нужна подсказка; ладонь на сердце, если сегодня заметили новое чувство или впечатление. Любой ответ подходит — нам важно понять, что ещё стоит потренировать». | Показывают выбранный жест, слушают ответы одноклассников, при желании добавляют: «Мне помогло слушать молча» или «Мне было трудно отличить шелест от ветра». |
1 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «Влияет ли природа на наши эмоции? Как ответим теперь?» Учитель помогает собрать общий вывод и хвалит за бережное поведение. | Формулируют вывод: «Звуки и виды природы могут влиять на настроение, но каждый человек может чувствовать по-разному». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы сами исследовали школьный двор, услышали звуки природы и заметили свои чувства. Спасибо за внимательность и бережное поведение; теперь закрепим наблюдения дома и расскажем о них близким».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик назвал не менее двух звуков, участвовал в групповом обсуждении, выполнил карточку наблюдения и объяснил связь одного звука с возможным чувством; соблюдал правила безопасности и бережного наблюдения.
- «4» — ученик назвал один-два звука и подобрал к одному из них чувство, выполнил основную часть карточки; допускал отдельные затруднения, но соблюдал правила работы во дворе.
- «3» — ученик с помощью учителя назвал или выбрал один звук, завершил хотя бы одно задание карточки и смог повторить основное правило безопасного поведения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой звук природы ты сегодня заметил первым? | Проверить, удержал ли ученик конкретное наблюдение. |
Какое чувство возникло у тебя, когда ты слушал этот звук? | Помочь ученику осознать собственную эмоциональную реакцию. |
Что было труднее: услышать звук, узнать его или подобрать слово о чувстве? | Выявить затруднение для планирования следующей работы. |
Как ты помог своей группе и как вы берегли природу? | Оценить сотрудничество и усвоение правил бережного поведения. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы стали внимательными исследователями и услышали, что школьный двор полон разных звуков. Мы увидели, что пение птиц, шелест листьев или шум дождя могут вызывать радость, спокойствие или удивление, но у каждого человека чувства могут быть своими. Важно не угадывать настроение другого, а внимательно слушать и уважать его ответ. Помните: наблюдать за природой можно, не ломая веток и не тревожа живых существ. На следующем уроке мы продолжим исследовать природу и узнаем, как наши органы чувств помогают нам получать о ней информацию».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Вместе со взрослым спокойно понаблюдать 3–5 минут за природой рядом с домом или из окна; назвать один услышанный звук и записать или нарисовать фразу «Я услышал(а)… и почувствовал(а)…». | Закрепляет наблюдательность и умение описывать личное впечатление; при проверке обратить внимание на конкретный звук и связь с названным чувством. |
Средний (повышающий) | Сравнить два природных звука, услышанных в разное время или в разных местах, и нарисовать таблицу из двух строк: звук и чувство; устно объяснить, чем впечатления похожи или различаются. | Развивает сравнение и связную речь; проверить, что ученик различает звуки и может назвать причину своего выбора. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшую звуковую карту безопасного места рядом с домом: нарисовать место и обозначить на рисунке 3 звука, которые можно услышать, затем выбрать один звук и написать или рассказать, какое настроение он может вызвать у разных людей. | Развивает самостоятельное наблюдение и творческое представление информации; при проверке оценить наличие трёх наблюдений и уважительное объяснение возможных разных чувств. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назови один звук природы, который ты сегодня услышал. Может ли один и тот же звук вызвать у разных людей разные чувства? Какое правило помогает наблюдать за природой бережно?»
