Мы дружный класс
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока каждый ученик назовёт не менее двух правил дружной совместной работы и вместе с одноклассником выполнит игровое задание, соблюдая очередь, доброжелательно выслушивая партнёра и предлагая помощь.
- Образовательная задача: уточнить, что помогает детям учиться и играть вместе, и сформулировать понятные правила дружного класса.
- Развивающая задача: упражнять умение слушать партнёра, договариваться, выбирать общее решение и объяснять его простыми словами.
- Развивающая задача: учиться замечать ситуации, в которых однокласснику нужна помощь, и предлагать безопасный и доброжелательный способ поддержки.
- Воспитательная задача: поддерживать уважительное отношение к одноклассникам, принятие различий и ответственность за общий настрой класса.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик проявляет интерес к совместным играм и делам класса, понимая, что общий результат зависит от участия каждого.
- Ученик выражает готовность обращаться к одноклассникам доброжелательно и уважать их мнение.
- Ученик осознаёт ценность взаимопомощи и может назвать пример помощи, не причиняющей вреда.
- Ученик учится замечать собственный вклад в спокойную и дружную атмосферу класса.
Метапредметные
- Ученик извлекает смысл из коротких устных инструкций и изображений игровых карточек.
- Ученик планирует простые действия в паре: выслушать, предложить, выбрать и выполнить решение.
- Ученик сравнивает варианты поведения в школьной ситуации и объясняет, какой вариант помогает сохранить добрые отношения.
- Ученик оценивает свою работу по понятным признакам: выслушал партнёра, договорился, выполнил общее задание.
Предметные
- Ученик называет признаки дружного класса: доброжелательное общение, взаимопомощь, соблюдение общих правил.
- Ученик различает поступки, которые помогают одноклассникам договориться, и поступки, которые могут обидеть или исключить кого-либо из игры.
- Ученик предлагает не менее двух правил для совместной работы и игры.
- Ученик применяет правила дружного общения при выполнении короткого задания в паре.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют, почему им важно чувствовать себя принятыми и в безопасности среди одноклассников.
- Соотносят собственные слова и поступки с правилом уважительного общения.
- Проявляют готовность включить партнёра в совместное задание и не оставлять его без роли.
- Отмечают, какой добрый поступок могут совершить для класса сегодня.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, как действовать, чтобы в классе было дружно.
- Следуют короткому плану парной работы, который учитель показывает на доске.
- Сверяют совместный результат с условием задания и исправляют его после обсуждения.
- Оценивают своё участие с помощью простого листа самооценки и выбирают, что потренировать дальше.
Познавательные УУД
- Выделяют в короткой школьной ситуации поступок и его возможные последствия для одноклассников.
- Сравнивают два варианта поведения и находят тот, который помогает всем участвовать.
- Группируют карточки с правилами и поступками по смыслу: «помогает дружбе» и «мешает договориться».
- Формулируют общий вывод по результатам игры и парного обсуждения.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра, не перебивают и дают ему возможность высказаться.
- Предлагают идею в вежливой форме и задают уточняющий вопрос, если не поняли партнёра.
- Приходят к общему решению в паре, используя очередность высказываний и доброжелательные слова.
- Представляют классу результат пары и спокойно относятся к отличающимся предложениям.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать на каждого ученика по одной карточке «Ситуация в классе» и по одному листу самооценки; подготовить ещё 4 запасных комплекта.
- Подготовить на каждую пару конверт с шестью карточками поступков: три помогающих дружбе и три мешающих договориться; всего по одному конверту на пару.
- Вырезать бумажные детали общего «Дерева дружбы»: по одному листочку на каждого ученика и 5 запасных листочков; приготовить большой ствол на плакате.
- Подготовить для пар по одному набору из шести крупных бумажных фигур или деталей общего рисунка, чтобы пары могли сложить картинку за ограниченное время.
- Приготовить цветные карточки-сигналы: зелёные, жёлтые и красные — по одной каждого цвета на ученика либо один комплект на парту.
- Вывести на экран или подготовить на доске рисунки двух ситуаций: ребёнка не берут в игру и детей, которые по очереди помогают собрать материалы.
- Заранее написать на доске тему «Мы дружный класс» и короткую схему парной работы: «Слушаю — предлагаю — договариваюсь — делаю вместе».
- Подготовить таймер, магнитную доску или плакат, клейкие точки либо безопасный клей-карандаш, мел и фломастеры.
- Проверить, что проходы между партами свободны, а задания можно выполнять сидя: перемещаться по классу для участия в уроке не требуется.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и игровой крючок (3 мин)
Цель этапа: создать доброжелательный настрой и включить детей в тему через короткое игровое наблюдение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает два рисунка: на одном дети спорят из-за общей игры, на другом вместе помогают собрать материалы. Говорит: «Здравствуйте, ребята! Посмотрите на два рисунка. На одном детям трудно договориться, а на другом они делают общее дело. Сегодня мы будем не только говорить о дружбе, но и проверим на практике, какие поступки помогают классу быть дружным. Улыбнитесь своему соседу и пожелайте ему доброго утра одним коротким словом». | Рассматривают рисунки, здороваются и говорят соседу, например: «Рад тебя видеть» или «Желаю хорошего дня». |
2 мин | Учитель проводит игру «Доброе слово по цепочке»: «Я скажу слово, которое помогает дружить, а вы по очереди назовёте другое. Говорим по одному слову и стараемся не повторяться. Если слово пока не придумалось, можно сказать: “Помогите мне выбрать”. Начинаю: “пожалуйста”». Учитель принимает ответы без оценки личности и благодарит детей. | Называют слова: «спасибо», «давай вместе», «извини», «помогу», «можно с вами?». Слушают ответы товарищей и не выкрикивают одновременно. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы уже собрали несколько добрых слов. А теперь выясним, какие поступки помогают не только сказать о дружбе, но и действительно действовать вместе».
Этап 2. Актуализация знаний: «Помогает или мешает?» (5 мин)
Цель этапа: вспомнить знакомые правила общения и выявить, какие ситуации требуют общего решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре конверт с карточками и объясняет игру «Помогает или мешает?»: «Пока не переворачивайте карточки. Когда я скажу “начали”, вместе прочитайте или рассмотрите их и разложите на две кучки: поступки, которые помогают дружить, и поступки, которые мешают. Сначала один предлагает, затем второй — обязательно выслушайте друг друга. На работу у вас две минуты». | В парах по очереди открывают карточки и раскладывают их на две кучки. На карточках изображены: поделиться материалами, перебить, пригласить в игру, смеяться над ошибкой, помочь собрать вещи, забрать общий предмет без спроса. |
2 мин | Учитель просит несколько пар объяснить выбор: «Покажите одну карточку из кучки “помогает”. Какой поступок на ней изображён и почему он полезен для класса? Теперь выберите карточку, которая мешает. Что можно сделать вместо этого? Я не ищу единственный красивый ответ — важно объяснить, как поступок влияет на других». | Показывают карточки и поясняют: «Пригласить в игру — тогда никто не остаётся один»; «Не перебивать — так каждый успевает сказать»; предлагают замену: «Попросить предмет» или «Спокойно объяснить, что не нравится». |
1 мин | Учитель показывает рисунок ребёнка, которого не берут в игру, и спрашивает: «Представьте, что это произошло у нас. Что можно сказать или сделать, чтобы помочь? А если вы сами пока не готовы играть вместе, как можно ответить вежливо?» | Предлагают варианты: «Давай присоединишься», «Сейчас мы закончим ход и позовём тебя», «Давай выберем игру, в которую смогут играть все». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы нашли поступки, которые сближают, и поступки, которые могут огорчить. Но пока мы лишь рассматривали карточки. Давайте поставим вопрос: что нужно делать, чтобы суметь договориться, когда мнения в паре разные?»
Этап 3. Постановка проблемы и цели урока (4 мин)
Цель этапа: помочь детям сформулировать учебную задачу и наметить простой план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает короткую проблемную игру: показывает одну общую картинку, собранную из деталей, и говорит: «Представьте, что у пары один общий набор деталей, а каждый хочет первым выбрать всё для себя. Получится ли закончить картинку? Почему? Что произойдёт, если один будет решать за двоих?» Учитель выслушивает несколько ответов и не сообщает готовое правило. | Отвечают: «Можно поссориться», «Картинка не получится», «Нужно выбирать по очереди»; объясняют, что одному участнику трудно выполнить общее задание. |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала подумайте молча полминуты: что помогает двум людям договориться? Теперь одну минуту обсудите ответ с соседом. Выберите одну важную мысль, с которой согласны оба. Затем несколько пар назовут её классу». Учитель записывает на доске детские формулировки: «слушать», «говорить спокойно», «делать по очереди», «помогать». | Думают самостоятельно, обсуждают в паре, согласуют одну формулировку и делятся с классом: «Нужно слушать друг друга и договариваться по очереди». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы сами назвали важные правила. Сегодня проверим их в настоящих парных заданиях и соберём наш общий список: что помогает классу быть дружным».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания: правила дружной пары (10 мин)
Цель этапа: вывести и применить правила сотрудничества через практическое задание в паре.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске схему «Слушаю — предлагаю — договариваюсь — делаю вместе» и говорит: «Это не длинное правило, а четыре шага. Сначала один говорит, второй слушает; затем второй тоже предлагает свою идею; вместе вы выбираете, как поступить; после этого делаете общее дело. Сейчас потренируем эти шаги. В паре не нужно быть одинаковыми — важно, чтобы у каждого была возможность участвовать». | Рассматривают схему и хором называют четыре шага. Показывают жестами: ладонь у уха — «слушаю», открытая ладонь — «предлагаю», соединённые ладони — «договариваюсь», руки рядом — «делаю вместе». |
5 мин | Учитель раздаёт парам набор деталей для общей картинки и задаёт условие: «Соберите из деталей одну картинку. Сначала каждый по очереди назовёт, какую деталь предлагает положить первой. Затем решите вместе, с чего начать. У вас есть пять минут. Следите за очередью и помогайте партнёру, но не забирайте у него деталь без спроса. Если мнения разные, используйте фразу: “Давай попробуем так, а потом проверим”». Учитель наблюдает, задаёт уточняющие вопросы: «Кто ещё не предложил идею? Как вы решите, если оба хотите начать с одной детали?» | По очереди предлагают детали, обсуждают, с чего начать, складывают общую картинку и при необходимости меняют расположение деталей. Используют фразы: «Теперь твоя очередь», «Давай проверим», «Помоги мне найти место для этой детали». |
3 мин | Учитель предлагает парам быстро обсудить результат: «Получилось ли выполнить задание вместе? Что помогло больше всего? Был ли момент, когда ваши идеи отличались? Как вы решили, что делать?» Затем фиксирует на доске общий вывод: «В дружной паре слушают, говорят по очереди, договариваются и помогают». | Коротко обсуждают в паре и несколько пар сообщают выводы: «Мы по очереди выбирали детали», «Мы выслушали оба предложения», «Мы попросили друг друга о помощи». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают тему «Мы дружный класс» и четыре коротких шага: «Слушаю. Предлагаю. Договариваюсь. Делаю вместе». Учитель предлагает при желании нарисовать рядом маленький значок к каждому шагу.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили правила не на словах, а во время общего дела. Картинка получилась, потому что каждый участвовал. Теперь попробуем применить эти же шаги в другой ситуации — когда однокласснику нужна помощь».
Этап 5. Физкультминутка-игра «Поступок дружбы» (2 мин)
Цель этапа: дать детям короткую двигательную паузу и закрепить распознавание доброжелательных поступков.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель просит детей встать около своих мест и объясняет игру: «Я называю поступок. Если он помогает дружить, тихо хлопните один раз и покажите открытые ладони. Если он мешает, спокойно опустите руки и покачайте головой. Не толкаемся и остаёмся возле своих мест. Готовы? Поделиться карандашами; перебить товарища; пригласить в игру; помочь найти потерянную вещь». После каждого ответа учитель коротко уточняет: «Почему этот поступок помогает?» | Показывают условный знак: хлопают на поступки «поделиться», «пригласить», «помочь»; опускают руки при словах «перебить». Объясняют: «Так другому легче участвовать», «Перебивание не даёт человеку высказаться». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы размялись и ещё раз заметили, что дружба проявляется в поступках. Садимся на места и применяем правила самостоятельно».
Этап 6. Первичное закрепление: «Что можно сделать?» (6 мин)
Цель этапа: закрепить умение выбирать доброжелательный способ действия в простой школьной ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с короткой ситуацией и говорит: «Прочитайте карточку вдвоём. Один может прочитать текст, а второй — пересказать его своими словами. Потом поменяйтесь ролями и придумайте два добрых решения. Не нужно придумывать сложную историю — достаточно одного конкретного поступка или фразы». | Получают карточки с ситуациями: «Одноклассник не успевает собрать материалы», «Двое хотят пользоваться одним карандашом», «Новый ученик стоит один во время игры». |
3 мин | Учитель напоминает правила парной работы: «Сначала каждый предложит свой вариант, потом вы выберете тот, который помогает человеку и не обижает других. Проверьте решение тремя вопросами: выслушали ли вы всех, есть ли в вашем ответе помощь или вежливое предложение, сможет ли каждый участвовать? Через три минуты я попрошу несколько пар показать свой вариант». | По очереди предлагают решения и выбирают общее. Примеры: «Давай я подержу коробку, пока ты собираешь», «Давай разделим карандаш по очереди», «Можно предложить новому ученику: “Хочешь играть с нами?”». |
2 мин | Учитель приглашает две пары представить ответ: «Скажите сначала, что произошло, затем — что вы предлагаете сделать. Класс слушает и показывает зелёную карточку, если решение помогает всем участвовать, или жёлтую, если хочется его уточнить. Мы оцениваем идею, а не человека». | Представляют решение короткими фразами. Одноклассники показывают зелёные или жёлтые карточки и при необходимости предлагают дополнение: «Можно сначала спросить, хочет ли он присоединиться». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы нашли решения, которые помогают и не унижают другого. Теперь каждый самостоятельно покажет, как понял правила, а затем проверит свою работу».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить, умеет ли каждый ученик распознавать полезные правила общения и выбирать подходящее действие.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждому индивидуальную карточку с тремя короткими заданиями и проговаривает инструкцию: «Работаем каждый самостоятельно. В первом задании отметьте два поступка, которые помогают дружить. Во втором выберите вежливую фразу для ситуации. В третьем нарисуйте или допишите одно правило дружной пары. Если текст трудно прочитать, поднимите руку — я тихо прочитаю задание, но не буду выбирать ответ за вас». | Получают индивидуальные карточки, слушают инструкцию и готовят карандаши. |
4 мин | Учитель показывает на доске пример того, как ставить отметку, не раскрывая ответы карточки, и запускает таймер: «У вас четыре минуты. Сначала внимательно посмотрите на все варианты, потом выберите ответ. Работайте спокойно, проверяйте, что отметили именно поступки, а не слова о поступках. Если закончили раньше, прочитайте своё правило и спросите себя: можно ли выполнить его в нашем классе?» | Самостоятельно отмечают подходящие действия, выбирают вежливую фразу и записывают или рисуют правило. Возможные правила: «Не перебивай», «Предлагай помощь», «Приглашай в игру». |
2 мин | Учитель открывает на доске ключ самопроверки: «Сверьтесь с ответами. Если заметили, что ошиблись, исправьте другим цветом и подумайте, какое правило поможет в похожей ситуации. Ошибка — это подсказка, чему ещё потренироваться. Поднимите зелёную карточку, если всё получилось, жёлтую — если есть один вопрос, красную — если нужна моя помощь». | Сверяют ответы с ключом, исправляют при необходимости, выбирают цветовой сигнал и показывают его учителю. |
Эталон решения
В карточке верными считаются действия, связанные с очередностью, приглашением в игру и предложением помощи; невежливые действия — перебивание, насмешка, отбирание общего предмета — не отмечаются. В ситуации с общим материалом подходит вежливая фраза «Давай воспользуемся по очереди?» или «Можно я возьму после тебя?». В последнем задании принимается любое понятное правило, которое помогает слушать, договариваться, участвовать или оказывать помощь.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили себя и увидели, что уже можете выбирать добрые и справедливые решения. Осталось собрать правила всего класса и подумать, какое из них каждый готов применять».
Этап 8. Включение в систему знаний: общее «Дерево дружбы» (4 мин)
Цель этапа: объединить индивидуальные выводы в общий набор правил дружного класса.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает плакат со стволом дерева и раздаёт каждому бумажный листочек. Говорит: «На листочке напишите или нарисуйте один поступок, который вы готовы делать, чтобы нашему классу было дружнее. Это не обещание быть идеальным каждый день, а маленький добрый шаг. Например: “буду слушать”, “приглашу в игру”, “предложу помощь”». | Самостоятельно пишут или рисуют один выбранный поступок на листочке. |
2 мин | Учитель предлагает нескольким детям прочитать свои листочки и прикрепить их к дереву: «Посмотрите, сколько разных добрых шагов получилось. Какие идеи повторяются? Что можно сделать, если сегодня у нас не сразу получается договориться?» Учитель подводит к выводу, что можно остановиться, выслушать друг друга и попробовать ещё раз. | Прикрепляют листочки к плакату, называют повторяющиеся идеи и формулируют вывод: «Можно спокойно поговорить и договориться», «Можно попросить взрослого помочь, если самостоятельно не получается». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наше дерево выросло из поступков, которые каждый может выполнить. Перед выходом каждый оценит, что уже получается и что стоит ещё потренировать».
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: помочь детям оценить своё участие, назвать освоенное правило и получить посильное семейное задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки с тремя незавершёнными фразами: «Сегодня я выслушал партнёра», «Я предложил добрый способ договориться», «В следующий раз я попробую…». Говорит: «Отметьте подходящий значок или завершите фразу. Здесь нет ответа, который нужно угадать: важно честно заметить свой шаг. Если что-то не получилось, выберите, что попробуете в следующий раз». | Отмечают пункты листа, дописывают или проговаривают одну фразу: «В следующий раз буду ждать своей очереди», «Я уже умею предложить помощь». |
2 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: «Назовите одно правило дружной пары. Что можно сказать однокласснику, который хочет присоединиться к игре? Что делать, если вы оба хотите начать общее задание?» Затем объясняет домашнее задание: «Дома расскажите близкому человеку об одном правиле и вместе придумайте пример доброго поступка. Ничего сложного и специального покупать не нужно». | Отвечают: «Нужно слушать», «Можно сказать: “Хочешь играть с нами?”», «Нужно выбрать по очереди». Запоминают домашнее задание. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно выполнил индивидуальную карточку, назвал не менее двух правил дружного общения и в парной работе слушал партнёра, предлагал идеи и участвовал в общем результате.
- «4» — ученик выполнил основную часть карточки и назвал хотя бы одно подходящее правило; в парной работе участвовал, но нуждался в напоминании о необходимости выслушать партнёра или дождаться очереди.
- «3» — ученик с помощью учителя выбрал хотя бы один поступок, помогающий дружбе, и назвал или показал одно правило; для выполнения парного задания ему требовались повторная инструкция и поддержка.
- Практическая работа носит формирующий характер: учитель прежде всего отмечает конкретный успех и следующий шаг ребёнка, не сравнивая детей между собой.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое правило помогает двум одноклассникам выполнить общее дело? | Проверка осознания ключевых шагов сотрудничества. |
Что ты сделал сегодня, чтобы партнёру было удобно работать с тобой? | Помощь ученику в осмыслении собственного вклада и личной ответственности. |
Как поступить, если вы с одноклассником выбрали разные идеи? | Выявление понимания способов мирного разрешения небольшого разногласия. |
Какое правило ты хочешь потренировать ещё раз? | Определение субъективной трудности и следующего шага обучения. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы не просто назвали добрые слова, а попробовали договариваться и выполнять общее задание в паре. Мы увидели, что дружный класс начинается с простых поступков: выслушать, предложить, дождаться очереди и помочь. Иногда можно не сразу согласиться — тогда важно говорить спокойно и искать решение вместе. Спасибо каждому за вклад в наше Дерево дружбы. На следующем уроке мы продолжим учиться заботиться о себе и окружающих».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Устно рассказать близкому человеку о двух правилах дружного класса и привести один пример, когда можно их применить дома или в школе. | Закрепляет понимание правил; при проверке важно, чтобы ребёнок привёл конкретный пример поступка. |
Средний (повышающий) | Вместе с близким человеком придумать короткую ситуацию, в которой детям нужно поделить общий материал или пригласить кого-то в игру, и предложить два вежливых решения. | Развивает применение правил к жизненной ситуации; при проверке обратить внимание на доброжелательность и возможность участия для всех. |
Продвинутый (дополнительный) | Нарисовать мини-комикс из двух или трёх кадров «Как мы договорились»: показать разногласие, разговор по очереди и общее решение; подписать кадры короткими фразами. | Развивает анализ последствий поступков и творческое представление алгоритма общения; при проверке смотреть, понятно ли показан путь от разногласия к договорённости. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назови одно правило дружной пары. Какую добрую фразу ты можешь сказать однокласснику? Что поможет, если у вас разные идеи?»
