Безопасное поведение на прогулках
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться распознавать опасные ситуации на игровой площадке и при катании, объяснять не менее трёх правил безопасного поведения и применять их при создании пластилиновой модели безопасной прогулки.
- Закрепить правила поведения на игровых площадках, качелях, при езде на велосипеде и самокате, а также при катании на санках.
- Развивать умение замечать опасность на рисунке или в игровой ситуации, объяснять свой выбор и предлагать безопасное действие.
- Формировать навыки сотрудничества: распределять роли в группе, договариваться, внимательно слушать товарищей.
- Воспитывать ответственное отношение к собственной безопасности и безопасности других детей.
Планируемые результаты
Личностные
- Понимают ценность осторожного поведения во время прогулки и катания.
- Проявляют готовность соблюдать правила не только по просьбе взрослого, но и самостоятельно.
- Осознают ответственность за то, чтобы не причинить вред другим детям на площадке.
- Положительно относятся к совместной практической работе и взаимопомощи.
Метапредметные
- Выделяют опасные признаки в изображённой ситуации и объясняют причинно-следственную связь между поступком и возможным результатом.
- Составляют короткий план безопасного действия: остановиться, оценить обстановку, выбрать безопасное место или обратиться к взрослому.
- Работают с визуальной информацией, сравнивают безопасные и опасные действия.
- Распределяют обязанности в группе, договариваются и представляют общий результат.
Предметные
- Знают основные правила поведения на игровой площадке и возле качелей.
- Умеют безопасно пользоваться велосипедом, самокатом и санками с учётом места катания и наличия взрослого.
- Умеют объяснить, почему нельзя толкаться, подходить к качелям спереди или сзади, выезжать на дорогу и кататься рядом с проезжей частью.
- Применяют правила при разборе ситуаций и создании пластилиновой модели безопасной прогулки.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость правил безопасной прогулки.
- Оценивают собственную готовность остановиться и попросить помощи в опасной ситуации.
- Проявляют заботу о младших и сверстниках, предупреждая их об опасности.
- Связывают правила урока с реальными прогулками во дворе, парке и на площадке.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют цель практической работы.
- Планируют последовательность изготовления безопасной модели.
- Сверяют свою работу с памяткой и исправляют обнаруженные ошибки.
- Оценивают результат по критериям: правило показано, опасность обозначена, объяснение понятно.
Познавательные УУД
- Распознают опасные и безопасные действия по рисунку, жесту и игровой сценке.
- Сравнивают последствия правильного и неправильного поведения.
- Классифицируют правила по ситуациям: площадка, качели, велосипед или самокат, санки.
- Моделируют безопасную ситуацию с помощью пластилина.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают решение в паре и группе, используя короткие понятные фразы.
- Задают уточняющие вопросы: «Где здесь опасность?» и «Как поступить правильно?».
- Представляют модель и объясняют изображённое правило.
- Учитывают мнение товарищей и спокойно исправляют общий результат.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить пластилин разных цветов, картонные основы формата А5 и пластиковые или деревянные стеки — по одному комплекту на группу из 3–4 учеников.
- Распечатать карточки с четырьмя ситуациями — по одному комплекту на группу: качели, игровая площадка, велосипед или самокат, санки.
- Распечатать маленькие карточки «Безопасно» и «Опасно» — по две на каждого ученика.
- Подготовить изображения или простые макеты качелей, горки, велосипеда, самоката, санок и дорожки.
- Вывести на доску памятку: «Остановись — посмотри — подумай — действуй безопасно».
- Подготовить сигнальные кружки зелёного и красного цвета для игры «Светофор безопасности».
- Разложить на столах салфетки, влажные салфетки и подкладки для пластилина.
- Подготовить таймер на 3 минуты для коротких игровых заданий и на 10 минут для групповой модели.
- Освободить место у доски для показа сценок и предусмотреть контейнер для готовых моделей.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать положительный настрой и вызвать интерес к теме безопасной прогулки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает небольшой пластилиновый макет площадки с качелями и горкой: "Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычный урок. Посмотрите на эту маленькую площадку. Как вы думаете, можно ли просто прийти на площадку и делать всё, что захочется?" | Рассматривают макет, высказывают предположения: "Нет, нужно соблюдать правила", "Можно получить травму". |
2 мин | Учитель проводит приём «Крючок»: "Представьте, что пластилиновый человечек хочет прокатиться на качелях, потом быстро съехать с горки и выехать на самокате за ворота. Как ему не попасть в опасную ситуацию? Сегодня мы станем спасателями прогулки и построим безопасные модели." | Формулируют тему своими словами: "Будем учиться безопасно гулять и кататься"; принимают учебную задачу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы поняли, что прогулка должна быть не только весёлой, но и безопасной. Сначала вспомним, какие опасности могут встретиться на площадке."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Светофор безопасности» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать известные детям правила и обнаружить затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт зелёные и красные карточки: "Если действие безопасное, поднимите зелёную карточку, если опасное — красную. После каждого ответа объясняйте свой выбор." Показывает ситуации: ребёнок ждёт, пока качели остановятся; ребёнок идёт прямо перед качелями; ребёнок надевает шлем перед поездкой. | Поднимают карточки и объясняют: "Зелёная, потому что качели остановились"; "Красная, потому что можно получить удар"; "Зелёная, шлем защищает голову". |
2 мин | Учитель показывает следующие ситуации: ребёнок толкает товарища на горке; ребёнок съезжает на санках в стороне от дороги; ребёнок выезжает на велосипеде на проезжую часть. | Определяют цвет карточки и формулируют правила: "Нельзя толкаться"; "Кататься нужно в безопасном месте"; "На дорогу выезжать нельзя". |
2 мин | Учитель задаёт вопрос: "Какое правило вы вспомнили лучше всего? А какое оказалось трудным? Почему нельзя только смотреть на дорогу перед собой, когда едешь на самокате?" | Обсуждают в парах 30 секунд, затем отвечают: "Нужно смотреть по сторонам и соблюдать дистанцию", "Можно столкнуться с человеком или машиной". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже знаете многие правила, но иногда важно не только назвать их, а применить в конкретной ситуации. Сейчас найдём проблему, которую нужно решить."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу через разбор противоречивой ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает рисунок: ребёнок на самокате едет рядом с качелями, другой ребёнок выбегает перед качелями, а санки стоят у дороги. Учитель спрашивает: "Что на картинке сделано неправильно? Назовите все опасные места. Как можно изменить картинку, чтобы прогулка стала безопасной?" | Рассматривают рисунок, находят не менее трёх опасностей: "Самокат едет рядом с качелями", "Ребёнок выбегает перед качелями", "Санки стоят около дороги". |
2 мин | Учитель записывает детские ответы на доске и предлагает общий план: "Чтобы стать экспертами, нам нужно определить опасность, назвать правило и показать правильный поступок. Согласны?" | Формулируют цель: "Научиться замечать опасность и показывать безопасное поведение"; повторяют план действий. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наш план готов: сначала узнаем правила для разных мест, затем потренируемся и создадим пластилиновую модель. Начинаем с самой площадки."
Этап 4. Открытие нового знания через практику (8 мин)
Цель этапа: вывести и закрепить правила безопасного поведения на площадке, качелях и при катании.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт группам карточки с четырьмя ситуациями и говорит: "В каждой группе внимательно рассмотрите картинку. Один ученик показывает место опасности, второй называет неправильное действие, третий предлагает безопасное, четвёртый проверяет, всё ли названо. У вас три минуты." | Распределяют роли, рассматривают карточки и обсуждают: "Нельзя подходить к качелям спереди и сзади", "Нужно ждать, пока качели остановятся", "Нельзя толкаться на горке", "На велосипеде и самокате нужно кататься в стороне от дороги". |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала каждый подумайте, какое правило самое важное. Затем обсудите его с соседом и выберите одну точную фразу для класса." | Сначала думают самостоятельно, затем обсуждают в парах и предлагают формулировки: "Соблюдай дистанцию", "Смотри вокруг", "Остановись перед дорогой", "Попроси взрослого о помощи". |
2 мин | Учитель обобщает ответы и показывает на доске четыре символа: качели, горка, колесо, дорожный знак: "Запомним четыре правила: не толкайся; не подходи к движущимся качелям; катайся в безопасном месте; перед дорогой остановись и обратись к взрослому." | Повторяют правила хором, соотносят каждое правило с символом, показывают жестом «стоп» при слове «остановись». |
Запись в тетрадях
- Не толкайся и соблюдай очередь.
- Не подходи к качелям спереди и сзади, пока они движутся.
- Катайтесь на велосипеде, самокате и санках только в безопасном месте, вдали от дороги.
- Перед дорогой остановись, посмотри по сторонам и обратись к взрослому.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы не просто назвали правила, а связали каждое с конкретной опасностью. Проверим, умеем ли мы применять их в действии."
Этап 5. Первичное закрепление. Игровые сценки (6 мин)
Цель этапа: отработать безопасные действия в коротких игровых ситуациях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приглашает двух учеников: "Один из вас изображает качели, другой хочет пройти к ним. Покажите сначала опасный вариант, затем исправьте его. Класс следит за правилом и поднимает зелёную карточку, когда действие стало безопасным." | Разыгрывают ситуацию: сначала ребёнок проходит перед движущимися качелями, затем ждёт остановки и обходит качели сбоку. Класс объясняет: "Безопасно ждать и обходить на расстоянии". |
2 мин | Учитель предлагает сценку с самокатом: "Ребёнок едет по дорожке и видит впереди младшего ребёнка. Что нужно сделать? Покажите без бега и толчков." | Показывают, как снизить скорость, остановиться, пропустить младшего ребёнка и продолжить движение только после освобождения дорожки. |
2 мин | Учитель предлагает ситуацию с санками: "Перед вами спуск, внизу уже остановились дети. Можно ли начинать спуск? Какой порядок действий?" | Отвечают: "Нельзя начинать сразу. Нужно дождаться, пока место освободится, и убедиться, что внизу никого нет". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы показали, что безопасное поведение — это конкретные действия: остановиться, посмотреть, подождать и выбрать свободное место. Теперь создадим такую прогулку из пластилина."
Этап 6. Практическая работа в группах «Безопасная прогулка» (10 мин)
Цель этапа: применить знания при моделировании безопасной игровой площадки и катания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт картонные основы, пластилин и стеки: "Каждая группа создаёт фрагмент безопасной прогулки. На модели должны быть площадка или дорожка для катания, дети, один источник опасности и знак или действие, которое эту опасность предупреждает. Распределите роли: архитектор, лепщик, проверяющий и рассказчик." | Распределяют роли и выбирают сюжет: качели, горка, велосипедная дорожка, самокатная дорожка или безопасный спуск на санках. |
6 мин | Учитель напоминает алгоритм на доске: "Сначала сделайте место прогулки. Затем добавьте героев и опасный объект. После этого покажите безопасное действие. Проверяющий задаёт группе три вопроса: где опасность, какое правило помогает, что должен сделать герой?" Учитель подходит к группам, задаёт вопросы и помогает только при необходимости. | Лепят площадку, качели, горку, дорожку, детей и знаки. Показывают опасное место красным пластилином, безопасное действие — зелёным. Обсуждают, исправляют слишком близкое расположение объектов. |
2 мин | Учитель объявляет мини-презентации: "Каждый рассказчик за 20–30 секунд объясняет модель по плану: у нас изображено..., опасность находится..., безопасно поступить нужно так..." | Представляют модели. Например: "У нас качели. Опасность — ребёнок подходит сзади. Нужно подождать и обойти качели сбоку"; "На модели санки стоят далеко от дороги, дети спускаются по очереди". |
Критерии самопроверки модели
- На модели понятно показано место прогулки.
- Есть опасная ситуация или объект.
- Показано правильное безопасное действие.
- Все участники группы могут назвать правило.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши модели показывают, что правило можно увидеть и объяснить. Осталось проверить себя индивидуально: каждый выберет правильное действие без подсказки группы."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание правил безопасной прогулки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточку с тремя заданиями: "1. Обведи безопасное действие: подойти к качелям сзади или подождать, пока они остановятся. 2. Закончи правило: на велосипеде и самокате нельзя выезжать... 3. Что сделает ребёнок перед спуском на санках, если внизу находятся дети?" | Индивидуально выполняют задания: выбирают «подождать», дописывают «на дорогу», записывают или рисуют: «подождёт, пока дети отойдут». |
2 мин | Учитель показывает эталон на доске и говорит: "Проверьте себя зелёной галочкой. Если нашли ошибку, не стирайте её молча: зачеркните и запишите правильный вариант рядом." | Сверяют ответы, исправляют ошибки, ставят себе отметку символом: зелёный кружок — всё верно, жёлтый — нужна помощь. |
Эталон решения
1. Безопасное действие — подождать, пока качели остановятся, и обойти их сбоку. 2. На велосипеде и самокате нельзя выезжать на дорогу без разрешения и сопровождения взрослого. 3. Перед спуском на санках нужно дождаться, пока дети внизу отойдут, и убедиться, что путь свободен.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы проверили не только групповую модель, но и свои собственные знания. Теперь ответим на главный вопрос урока и назовём правила, которые возьмём с собой на прогулку."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результат, закрепить алгоритм безопасного поведения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель возвращается к памятке: "Остановись — посмотри — подумай — действуй безопасно. Покажите движениями, что означает каждый шаг. Какое правило вы сегодня применили в модели?" | Показывают жестами остановку, осмотр по сторонам и выбор безопасного действия; называют правило своей группы. |
1 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: "На маленьком листочке напишите или нарисуйте одно правило для качелей и одно правило для велосипеда, самоката или санок." | Записывают или рисуют два правила и сдают листочки учителю. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Дома вместе со взрослым рассмотрите место, где вы обычно гуляете. Назовите одну безопасную зону и одну опасность, которую нужно обходить. Не выходите проверять это место самостоятельно." | Слушают инструкцию, повторяют, что наблюдение проводится только вместе со взрослым. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились замечать опасность, объяснять правило и показывать безопасный поступок. Теперь вы готовы быть внимательными помощниками на прогулке."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — модель точно показывает место прогулки, опасную ситуацию и правильное действие; группа назвала не менее трёх правил, объяснение каждого участника понятное.
- «4» — модель в целом безопасная, показаны опасность и правильное действие, но в объяснении допущена одна неточность или названо только два правила.
- «3» — модель выполнена частично, опасность или безопасное действие показаны неясно; ученик называет хотя бы одно правило с помощью учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое правило безопасной прогулки ты сегодня запомнил лучше всего? | Выявление осознанно усвоенного правила. |
Где на игровой площадке может быть опасно? | Проверка умения находить источник опасности. |
Что нужно сделать перед катанием на велосипеде, самокате или санках? | Проверка понимания алгоритма безопасного действия. |
Что было самым трудным в создании пластилиновой модели? | Выявление затруднений в применении знаний и взаимодействии в группе. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что безопасная прогулка начинается с внимательности. Нельзя толкаться, подходить к движущимся качелям, кататься рядом с дорогой и начинать спуск, если путь занят. Если вы сомневаетесь, остановитесь, посмотрите вокруг и обратитесь к взрослому. На следующем уроке мы продолжим учиться замечать опасности в повседневной жизни и выбирать правильное действие."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Вместе со взрослым назвать и зарисовать два правила: одно правило поведения на игровой площадке и одно правило катания на велосипеде, самокате или санках. | Закрепить основные правила; при проверке обратить внимание на соответствие рисунка и правила. |
Средний (повышающий) | Составить короткий рассказ из 4–5 предложений о безопасной прогулке, включив качели, дорожку для катания и ситуацию, в которой ребёнок остановился перед опасностью. | Развивать умение применять правила в последовательном рассказе и устанавливать причинно-следственные связи. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать дома вместе со взрослым небольшую пластилиновую или бумажную модель площадки с тремя правилами безопасности и объяснить каждое правило члену семьи. | Развивать моделирование, творческое мышление и умение объяснять правила другим. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Почему нельзя подходить к движущимся качелям?», «Где можно кататься на велосипеде или самокате?», «Что нужно сделать, если внизу спуска на санках находятся дети?»
