Понятие о психике. Возникновение и развитие психики
Цели и задачи
- Цель: Сформировать у учащихся 11 класса системное представление о психике как продукте биологической эволюции и функции мозга, научить различать формы поведения на основе анализа конкретных ситуаций.
- Образовательная задача: Раскрыть содержание гипотезы А. Н. Леонтьева о возникновении чувствительности и охарактеризовать стадии развития психики животных (сенсорную, перцептивную, интеллектуальную).
- Развивающая задача: Развивать навыки критического анализа и классификации форм поведения (инстинкт, навык, интеллект) через практическую работу с кейсами.
- Воспитательная задача: Формировать научное мировоззрение и интерес к профессиям в области нейронаук и психологии.
- Межпредметная задача: Актуализировать знания из курса биологии о строении нервной системы и теории эволюции Ч. Дарвина.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание ценности научного познания мира и понимание сложности человеческой природы.
- Готовность к саморазвитию и профессиональному самоопределению в области психологии или биологии.
- Умение аргументированно отстаивать свою точку зрения в дискуссии.
Метапредметные
- Познавательные: умение устанавливать причинно-следственные связи между строением нервной системы и уровнем развития психики.
- Регулятивные: способность планировать свою деятельность при выполнении группового творческого задания и оценивать результат.
- Коммуникативные: владение навыками сотрудничества в процессе распределения ролей в группе.
Предметные
- Знать определение психики и её основные функции (отражение, регуляция).
- Уметь объяснять суть гипотезы А. Н. Леонтьева о переходе от раздражимости к чувствительности.
- Владеть терминами: инстинкт, научение, навык, интеллектуальное поведение.
- Понимать роль коры больших полушарий как материального субстрата психики человека.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: установление связи между учебным материалом и будущей профессиональной деятельностью (подготовка к ЕГЭ по биологии/обществознанию).
Регулятивные УУД
- Самоконтроль в процессе выполнения заданий разной сложности; коррекция своих знаний при сравнении с эталоном.
Познавательные УУД
- Синтез информации из разных источников (учебник, видео, объяснение учителя); построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД
- Умение вести диалог, выслушивать мнение оппонента и находить компромиссное решение в группе.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для приема «Мозаика» (тексты по стадиям развития психики) — 6 комплектов.
- Подготовить 3 видеофрагмента (30-40 сек): охота паука, дрессировка собаки, решение задачи шимпанзе.
- Распечатать рабочие листы «Лаборатория поведения» с кейсами — по 1 на каждого ученика.
- Подготовить презентацию: слайд со схемой Леонтьева, слайд со строением головного мозга человека.
- Принести лимон (для демонстрационного эксперимента на этапе мотивации).
- Проверить работу мультимедийного оборудования и колонок.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (5 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся на работу, через «крючок» продемонстрировать разницу между биологической реакцией и психическим отражением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Здравствуйте, коллеги! Сегодня мы работаем в режиме научной лаборатории. Перед вами на столе — обычный лимон. Я просто разрезаю его. Посмотрите, как сок стекает по дольке. Представьте его кислый вкус. Что вы чувствуете?» Учитель наблюдает за реакцией класса. | Ученики улыбаются, у многих происходит непроизвольное слюноотделение. Отвечают: «Выделилась слюна», «Почувствовали оскомину», «Вспомнили вкус». |
3 мин | « | |
3 мин | «Ваша слюна — это физиологическая реакция, раздражимость. Но то, что вы ПРЕДСТАВИЛИ вкус, не касаясь лимона — это уже работа психики. Как возникла эта удивительная способность отражать мир? Почему амеба просто плывет к свету, а собака понимает команду? Сегодня мы разберемся в эволюции сознания.» | Записывают тему урока в тетрадь. Включаются в обсуждение, пытаются сформулировать разницу между физиологией и психикой. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы увидели, что психика — это не просто реакция, а сложный процесс. Давайте выясним, с чего всё началось согласно гипотезе Алексея Николаевича Леонтьева».
Этап 2. Гипотеза А. Н. Леонтьева и возникновение психики (7 мин)
Цель этапа: разобрать ключевой момент перехода от раздражимости к чувствительности как отправную точку развития психики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Леонтьев предположил, что психика возникла тогда, когда живое существо начало реагировать не только на жизненно важные стимулы (еда, тепло), но и на сигнальные раздражители. Например, звук шагов — это не еда, но сигнал о еде. Как вы думаете, в чем биологический смысл такой способности?» Учитель рисует на доске схему: Раздражимость -> Чувствительность. | Ученики высказывают гипотезы: «Это помогает выжить», «Животное заранее узнает об опасности или добыче», «Это дает время подготовиться». |
4 мин | «Верно. Чувствительность — это и есть элементарная психика. Леонтьев называл это способностью реагировать на абиотические воздействия, имеющие сигнальное значение. Давайте запишем определение чувствительности и ключевое отличие от раздражимости.» | Записывают в тетрадь определение чувствительности по Леонтьеву. Оформляют схему перехода от допсихического к психическому уровню. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Чувствительность — способность организма реагировать на раздражители, которые сами по себе не являются источником жизни, но сигнализируют о них. Это критерий появления психики.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы нашли точку отсчета. Но эволюция не стояла на месте. Психика прошла путь от простейшего ощущения до разума человека. Изучим эти стадии».
Этап 3. Эволюция психики: работа в группах «Мозаика» (12 мин)
Цель этапа: изучить три стадии развития психики животных через активное взаимодействие и взаимообучение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на группы по 3 человека. «В каждой группе распределите роли: Эксперт по сенсорной стадии, Эксперт по перцептивной стадии и Эксперт по интеллектуальной стадии. Сейчас вы получите свои тексты.» Раздает материалы. | Ученики распределяют роли, готовятся к чтению своих фрагментов текста. |
5 мин | «Теперь эксперты по одной теме собираются вместе (временные группы), обсуждают свой материал и решают, как лучше объяснить его своей команде. Ваша задача — составить 1 тезис и привести 1 пример животного для вашей стадии.» | Ученики перемещаются, обсуждают в группах «экспертов». Группа 1 (сенсорная): насекомые, черви. Группа 2 (перцептивная): млекопитающие, птицы. Группа 3 (интеллект): человекообразные обезьяны. |
5 мин | «Возвращайтесь в свои основные группы. Обучите своих товарищей. В итоге у каждого в тетради должна появиться сравнительная таблица стадий.» Учитель контролирует процесс, подходит к группам. | Ученики возвращаются в исходные группы, по очереди объясняют свои темы. Заполняют общую таблицу в тетрадях. |
Эталон таблицы для самопроверки
Стадия | Что отражается | Пример поведения |
|---|---|---|
Элементарная сенсорная | Отдельные свойства предметов | Паук бежит на вибрацию паутины |
Перцептивная (предметная) | Целостный образ предмета | Собака узнает хозяина по виду и запаху |
Стадия интеллекта | Связи между предметами | Обезьяна использует палку, чтобы достать банан |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились с ролью учителей. Теперь закрепим эти знания на практике — проанализируем реальные формы поведения».
Этап 4. Практикум «Лаборатория поведения» (10 мин)
Цель этапа: научить различать инстинкт, научение, навык и интеллект на конкретных примерах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Включаю видеофрагменты. Ваша задача — определить форму поведения. Видео 1: Птенец открывает рот при виде тени родителя. Видео 2: Медведь в цирке едет на велосипеде. Видео 3: Ворон бросает орех на дорогу под колеса машин, чтобы их раздавили, и ждет красного света, чтобы забрать еду. Обсудите в парах.» | Смотрят видео. Обсуждают. Ответы: 1 — инстинкт (врожденное); 2 — навык/научение (приобретенное); 3 — интеллект (решение новой задачи в два этапа). |
6 мин | «Теперь выполним задание из рабочего листа. Там 5 кейсов. Задание уровня А (базовое): просто назвать форму поведения. Уровень Б (сложное): доказать, почему это интеллект, используя ПОПС-формулу (Позиция-Обоснование-Пример-Следствие).» | Самостоятельно работают с рабочими листами. Выбирают уровень сложности. Один ученик зачитывает ответ по ПОПС-формуле для кейса с вороном. |
Пример ответа по ПОПС-формуле (уровень Б)
«П — Я считаю, что поведение ворона является интеллектуальным. О — Потому что он использует посредника (машину) для достижения цели и учитывает правила (светофор). П — Например, он не просто бросает орех, а ждет безопасного момента. С — Следовательно, это не врожденная реакция, а осмысленное решение задачи.»
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, как сложно устроено поведение животных. Но что является биологическим "двигателем" всех этих процессов у человека?»
Этап 5. Физиологические основы психики и Творческое задание (8 мин)
Цель этапа: обобщить знания о мозге как материальной основе психики и выполнить экспресс-творческое задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран схему строения мозга. «Психика не висит в воздухе. Её орган — мозг. У человека кора больших полушарий достигла максимального развития. Именно здесь рождаются наши мысли и чувства. Посмотрите на слайд: какие зоны коры отвечают за зрение, слух, движение? Это база для ЕГЭ по биологии.» | Слушают, соотносят зоны коры с функциями психики (зрительная, слуховая, ассоциативная зоны). |
5 мин | «И в завершение — творческая пятиминутка. Представьте, что вы — дизайнеры эволюции. Придумайте и зарисуйте схематично "инопланетное существо", у которого психика остановилась на сенсорной стадии. Как оно выглядит? Как оно реагирует на мир? 2-3 предложения описания.» | Рисуют в тетрадях фантастическое существо (например, глаз на ножке, реагирующий только на свет). Описывают его примитивное поведение. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — Верно определены все формы поведения в видео и кейсах, приведено полное обоснование по ПОПС-формуле, творческое задание выполнено оригинально и соответствует биологической логике стадии.
- «4» — Допущены 1-2 ошибки в классификации форм поведения, обоснование дано кратко, творческое задание выполнено.
- «3» — Ученик различает только крайние формы (инстинкт и интеллект), в таблице стадий есть пропуски, творческое задание выполнено схематично без описания.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая стадия эволюции психики кажется вам самой важной «точкой невозврата»? | Оценка понимания значимости гипотезы Леонтьева. |
В какой момент урока вы почувствовали себя «экспертом»? | Выявление уровня вовлеченности и уверенности в материале. |
Какое поведение сложнее всего отличить у человека: навык или инстинкт? | Стимулирование критического мышления о человеческой природе. |
Завершающее слово учителя
«
«Друзья, сегодня мы прошли путь в миллионы лет — от первой искры чувствительности у древних организмов до сложнейшего интеллекта. Мы увидели, что наша психика имеет глубокие биологические корни, но именно мозг человека дает нам свободу творчества и познания. На следующем уроке мы перейдем к самой загадочной части — сознанию человека. Спасибо за работу, научный совет закрыт!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 1.1-1.3, вопросы после главы. | Выучить определения основных стадий развития психики и форм поведения. |
Средний (повышающий) | Наблюдение за домашним питомцем. | Описать 3 ситуации из жизни вашего животного и классифицировать их: где был инстинкт, где навык, а где проявление интеллекта. |
Продвинутый (дополнительный) | Эссе «Психика и Искусственный Интеллект». | Напишите небольшое эссе (1 стр): можно ли считать реакции современного ИИ «интеллектуальным поведением» в биологическом смысле? |
Контрольный вопрос: В чем главное отличие навыка от инстинкта? (Ответ: Навык приобретается в течение жизни, инстинкт — передается по наследству).