Риски возникновения чрезвычайных ситуаций, характерных для Оренбургской области
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся классифицируют основные природные и техногенные риски Оренбургской области, объясняют причины их возникновения и составляют алгоритм безопасных действий минимум для двух выбранных чрезвычайных ситуаций.
- Установить, какие природные и техногенные чрезвычайные ситуации наиболее характерны для Оренбургской области и почему их риск неодинаков в разных территориях региона.
- Научиться анализировать условные карты и информационные карточки, выделять источник опасности, уязвимые объекты и возможные последствия чрезвычайной ситуации.
- Отработать в парах составление краткого алгоритма действий населения при паводке, природном пожаре, сильном ветре, аварии на химически опасном объекте или транспортной аварии.
- Развивать ответственное отношение к личной и общественной безопасности, готовность проверять информацию и действовать по официальным инструкциям.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать личную ответственность за безопасность свою, семьи и окружающих при возникновении чрезвычайной ситуации.
- Проявлять готовность соблюдать требования гражданской обороны и рекомендации официальных служб.
- Понимать значение достоверной информации, взаимопомощи и дисциплинированного поведения в условиях риска.
- Связывать изучаемые способы защиты с будущей профессиональной и гражданской деятельностью.
Метапредметные
- Анализировать текстовые и картографические сведения, сопоставлять причину опасности, территорию распространения и последствия.
- Планировать совместную работу, распределять роли и представлять результат в сжатой форме.
- Аргументировать выбор приоритетной меры безопасности, используя факты из предложенного материала.
- Оценивать собственную готовность к действиям при чрезвычайных ситуациях и корректировать алгоритм после обратной связи.
Предметные
- Знать основные природные риски Оренбургской области: паводки и наводнения, природные пожары, сильный ветер, пыльные бури, экстремальные температуры и гололёд.
- Знать основные техногенные риски региона: транспортные аварии, пожары и взрывы, аварии на коммунальных и промышленных объектах, возможные выбросы опасных веществ.
- Уметь различать источник, опасное событие, поражающие факторы и последствия чрезвычайной ситуации.
- Уметь выбирать безопасные действия до, во время и после чрезвычайной ситуации с учётом официальных указаний.
- Владеть навыком составления краткой памятки для населения по конкретному региональному риску.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл изучения региональных рисков для безопасности семьи и профессионального будущего.
- Осознают необходимость ответственного поведения при получении предупреждения об опасности.
- Проявляют уважение к труду спасателей, медицинских работников, пожарных и коммунальных служб.
- Оценивают готовность отказаться от рискованных действий ради сохранения жизни и здоровья.
Регулятивные УУД
- Формулируют учебную цель на основе проблемного вопроса о региональной безопасности.
- Планируют последовательность анализа карточки чрезвычайной ситуации и распределяют время.
- Проверяют алгоритм действий по критериям: своевременность, безопасность, соответствие официальным рекомендациям.
- Исправляют неточности после взаимопроверки и формулируют индивидуальный шаг для повышения готовности.
Познавательные УУД
- Классифицируют чрезвычайные ситуации по происхождению и выделяют наиболее вероятные для региона.
- Устанавливают причинно-следственные связи между природными условиями, хозяйственной деятельностью и риском.
- Извлекают ключевую информацию из условной карты, таблицы и информационной карточки.
- Моделируют последовательность действий населения при выбранной чрезвычайной ситуации.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре и согласуют общий вариант решения.
- Задают уточняющие вопросы по источнику опасности и алгоритму защиты.
- Аргументируют позицию ссылкой на данные карточки или карты.
- Корректно оценивают работу другой пары и предлагают конкретное улучшение.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить слайд с картой Оренбургской области и условными зонами риска: паводки, природные пожары, сильный ветер и промышленные объекты.
- Распечатать по одной на пару информационные карточки пяти типов: паводок, природный пожар, сильный ветер, авария на химически опасном объекте, транспортная авария.
- Подготовить по одной на пару таблицу анализа: источник опасности, территория, поражающие факторы, последствия, действия населения.
- Распечатать по одному на ученика лист самооценки и билет на выход.
- Вывести на доску памятку: «Получил сообщение — проверь источник — оцени обстановку — действуй по инструкции — помоги уязвимым».
- Подготовить маркеры, стикеры пяти цветов и листы А4 для памяток.
- Обеспечить проектор или интерактивную доску, таймер и доступ к заранее сохранённым официальным материалам без обязательного подключения к сети.
- Подготовить безопасные формулировки: сведения на уроке являются учебной моделью, конкретные указания при ЧС поступают от ЕДДС, МЧС и органов власти.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в обсуждение региональной безопасности и обозначить практическую значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографию затопленной дороги и карту Оренбургской области: "Здравствуйте, ребята. Посмотрите на изображение и карту. Перед вами не абстрактная чрезвычайная ситуация, а риск, который может затронуть населённые пункты нашего региона. Сегодня нам важно не перечислить опасности, а понять, как распознать риск и выбрать безопасное действие." | Рассматривают изображение и карту, называют возможные события: "паводок", "размыв дороги", "эвакуация". |
2 мин | Учитель применяет приём «Проблемный вопрос»: "Почему одна и та же опасность в разных районах области приводит к разным последствиям? Какие сведения нужны человеку, чтобы действовать не в панике, а правильно? Запишите один вопрос, на который хотите получить ответ к концу урока." | Индивидуально записывают вопрос, затем обмениваются им с соседом и формулируют общий вопрос пары. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы видим, что безопасность зависит не только от самого события, но и от условий территории, времени предупреждения и поведения людей. Сейчас проверим, какие знания уже помогут нам анализировать такие ситуации."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать понятия «опасность», «риск», «чрезвычайная ситуация» и способы классификации ЧС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит три определения без названий и говорит: "Подумайте, какое слово подходит к каждому описанию: возможный источник вреда; вероятность того, что опасность приведёт к ущербу; обстановка, нарушающая нормальные условия жизни. Поднимите карточку с номером ответа и объясните выбор." | Соотносят определения с понятиями: "опасность", "риск", "чрезвычайная ситуация", объясняют различия. |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Распределите примеры по происхождению: природные, техногенные, биолого-социальные. Примеры: весенний паводок, разлив топлива после аварии, природный пожар, эпидемическая вспышка, обрыв линии электропередачи из-за сильного ветра. Обсудите каждое решение и будьте готовы назвать признак классификации." | В парах распределяют пять примеров, сверяют решения с другой парой и сообщают: "Паводок, пожар и сильный ветер — природные; разлив топлива и обрыв линии — техногенные последствия или аварийные ситуации; эпидемическая вспышка — биолого-социальная". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что риск нужно описывать точнее: назвать источник, вероятность и возможный ущерб. Теперь выявим, каких данных нам не хватает для обоснованного ответа именно по Оренбургской области."
Этап 3. Выявление затруднения и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и критерии качественного анализа регионального риска.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает ситуацию: "Представьте, что в чате появилась фраза: «В области ожидается сильный ветер, всем нужно срочно уезжать». Можно ли сразу переслать сообщение и покинуть дом? Какие вопросы необходимо задать к этому сообщению?" Учитель фиксирует ответы в виде кластера: источник, время, территория, инструкция, подтверждение. | Предлагают вопросы: "Кто сообщил? Какой район? Когда ожидается явление? Что рекомендуют официальные службы? Нужно ли эвакуироваться?" |
2 мин | Учитель подводит к цели: "Сегодня каждая пара получит карточку региональной опасности. Ваша задача — определить риск, объяснить его причины и составить безопасный алгоритм. Критерии: точность, привязка к территории, последовательность действий и опора на официальные рекомендации." | Формулируют цель урока: "Научиться анализировать характерный для области риск и составлять алгоритм действий"; записывают критерии в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: нам предстоит перейти от общего списка опасностей к доказательному анализу. Для этого сначала рассмотрим региональные факторы, которые усиливают риск."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания. Анализ региональных факторов (8 мин)
Цель этапа: установить связь между природными и техногенными особенностями Оренбургской области и рисками возникновения ЧС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает карту и поясняет: "Оренбургская область имеет большие открытые пространства, степные территории, речные бассейны и населённые пункты, связанные транспортными и промышленными объектами. Весеннее снеготаяние и подъём воды повышают риск паводков; сухая и ветреная погода способствует распространению природных пожаров; резкие изменения температуры создают риск гололёда, сильного ветра и нарушения энергоснабжения. Посмотрите на карту и определите, какие территории могут быть особенно уязвимы." | Сопоставляют условные зоны на карте с факторами риска, формулируют вывод: "У рек и в низинах выше риск подтопления; в степных и лесных массивах при сухой погоде быстрее распространяется огонь; у транспортных и промышленных узлов выше техногенная нагрузка". |
3 мин | Учитель раздаёт таблицу «Источник — событие — последствия» и говорит: "Заполните первый пример вместе. Источник — интенсивное снеготаяние и подъём воды; событие — паводок; последствия — подтопление домов, дорог и нарушение связи. Теперь самостоятельно установите аналогичные цепочки для природного пожара и аварии на опасном объекте." | Заполняют две цепочки: "сухая погода и ветер — природный пожар — задымление, уничтожение растительности, угроза населённым пунктам"; "повреждение оборудования или транспорта — авария и возможный выброс — травмирование, пожар, химическое загрязнение". |
2 мин | Учитель задаёт вопросы эвристической беседы: "Чем опасность отличается от риска? Почему наличие промышленного объекта ещё не означает чрезвычайную ситуацию? Как предупреждение меняет уровень риска?" Учитель корректирует неточные ответы. | Отвечают: "Опасность может существовать постоянно, а риск связан с вероятностью события и ущербом"; "ЧС возникает при нарушении условий жизнедеятельности и значимых последствиях"; "своевременное предупреждение позволяет подготовиться и снизить ущерб". |
Запись в тетрадях
Риск ЧС = источник опасности + вероятность события + возможный ущерб. Для анализа региональной ЧС необходимо установить: 1) источник; 2) территорию и время; 3) поражающие факторы; 4) последствия; 5) действия населения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы установили, что региональный риск формируется взаимодействием природных условий, деятельности человека и уязвимости территории. Теперь применим эту схему к конкретным ситуациям и проверим её в парной работе."
Этап 5. Практическое открытие в парах (10 мин)
Цель этапа: научить учащихся самостоятельно анализировать карточку риска и создавать алгоритм безопасных действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет инструкцию: "Работаем в парах. Один ученик становится аналитиком: выделяет источник, территорию и последствия. Второй — специалистом по безопасности: формулирует действия до, во время и после события. Затем вы проверяете работу друг друга. Выберите одну карточку: паводок, природный пожар, сильный ветер, авария с выбросом опасного вещества или транспортная авария." | Распределяют роли, выбирают или получают карточку, читают её и выделяют ключевые сведения. |
5 мин | Учитель раздаёт рабочую таблицу и напоминает: "Не переписывайте весь текст. Заполните пять граф. В алгоритме используйте глаголы действия: сообщить, отключить, закрыть, покинуть, не приближаться, следовать. Не включайте опасные советы и не придумывайте собственные способы ликвидации аварии." | Заполняют таблицу, составляют алгоритм из 4–6 действий, отмечают номер официальной службы 112 как единый номер экстренных служб. |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь таблицами с соседней парой. Поставьте плюс, если назван источник; плюс, если указаны поражающие факторы; плюс, если алгоритм последовательный; в графе «Совет» запишите одно конкретное улучшение." | Проверяют работу другой пары по четырём критериям, пишут два сильных пункта и одно пожелание, возвращают лист владельцам. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У каждой пары получилась рабочая модель поведения. Сейчас мы проверим, насколько точно она отражает особенности выбранной чрезвычайной ситуации и не содержит ли опасных или лишних действий."
Этап 6. Первичное закрепление и межпредметная связь (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение обосновывать приоритетные меры безопасности через связь ОБЗР с географией, информатикой, обществознанием и биологией.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель приглашает представителей трёх пар: "Представьте свой риск за одну минуту по схеме: где и почему возникает, чем опасен, какие два действия являются первыми. Остальные слушают и записывают один вопрос." Учитель напоминает, что география объясняет размещение риска, информатика — проверку сообщения, биология — воздействие дыма и загрязнения на организм, обществознание — ответственность граждан. | Представляют результаты: "При паводке первым делом нужно получить официальное сообщение и подготовиться к эвакуации"; "При пожаре — уйти из зоны дыма и сообщить по номеру 112"; "При выбросе — закрыть окна и действовать по указаниям служб". Задают уточняющие вопросы. |
2 мин | Учитель задаёт толстый вопрос: "Почему совет «самостоятельно проехать и проверить место аварии» опасен? Обоснуйте ответ с точки зрения физики, биологии и организации спасательных работ." | Формулируют ответ: "Можно попасть под действие огня, дыма, токсичного вещества или вторичных факторов; присутствие посторонних мешает спасателям и увеличивает число пострадавших". |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете назвать порядок действий при своей ситуации; жёлтую — если путаете один шаг; красную — если нужна помощь. По жёлтым и красным сигналам назовите, какую строку алгоритма нужно уточнить." | Показывают карточки, называют затруднение и исправляют соответствующий пункт алгоритма. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что безопасность — межпредметная задача: карта объясняет территорию, естественные науки — воздействие факторов, информатика — проверку сообщения, обществознание — ответственность. Осталось индивидуально проверить, умеете ли вы применять алгоритм без подсказки пары."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание классификации рисков и последовательности действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выдаёт мини-задание: "Самостоятельно разберите ситуацию: после нескольких сухих и ветреных дней вблизи населённого пункта обнаружено задымление. Запишите: вид риска, два поражающих фактора, три первоочередных действия и одно действие, которое запрещено. Работайте молча, время — три минуты." | Записывают: природный пожар; дым, огонь и высокая температура; сообщить по 112, уйти из зоны задымления, выполнять указания служб; запрещено приближаться к очагу и возвращаться за вещами. |
2 мин | Учитель показывает эталон на доске: "Сверьте не только количество пунктов, но и их безопасность. Если ваш ответ отличается, определите, какой факт из условия вы не учли." | Проверяют работу по эталону, подчёркивают верные пункты и исправляют одну ошибку при наличии. |
Эталон решения
1) Вид риска — природная чрезвычайная ситуация, природный пожар. 2) Поражающие факторы — открытое пламя, высокая температура, дым и продукты горения. 3) Действия — сообщить в экстренные службы по номеру 112; отойти от очага и двигаться перпендикулярно направлению распространения огня, если это безопасно; закрыть органы дыхания тканью при задымлении и выполнять указания служб. 4) Запрещено приближаться к очагу, самостоятельно тушить крупный пожар и возвращаться в опасную зону.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Индивидуальная проверка показала, что алгоритм должен опираться на конкретный поражающий фактор. Завершим урок оценкой собственного продвижения и зафиксируем, что нужно повторить дома."
Этап 8. Рефлексия, оценивание и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результат, выявить затруднения и определить дальнейшую самостоятельную работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт билет на выход: "Ответьте письменно на два вопроса: какой риск для Оренбургской области вы считаете наиболее требующим подготовки и какое первое действие снизит опасность? Второй вопрос: какой источник информации вы проверите перед пересылкой предупреждения?" | Пишут краткие ответы: называют риск, первое действие и официальный источник информации. |
1 мин | Учитель предлагает самооценку: "Поставьте себе отметку по критериям: я различаю виды рисков; умею выделять поражающие факторы; могу составить алгоритм; умею проверить сообщение. Отметьте один пункт, который нужно улучшить." | Заполняют лист самооценки, формулируют индивидуальное затруднение. |
1 мин | Учитель объявляет домашнее задание: "Выберите один риск, который сегодня не разбирала ваша пара, и подготовьте краткую памятку для семьи. В памятке должны быть источник риска, признаки угрозы, действия до, во время и после события, а также достоверные каналы получения предупреждений." | Записывают разноуровневое домашнее задание и контрольные вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы научились рассматривать чрезвычайную ситуацию не как случайный список бедствий, а как риск, который можно анализировать и снижать грамотными действиями. Спасибо за аргументированные решения и вопросы."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены вид и источник риска, заполнены все пять граф анализа, названы поражающие факторы, составлен последовательный алгоритм из 4–6 безопасных действий, приведена аргументация с опорой на карточку и карту.
- «4» — правильно определён риск и в целом составлен безопасный алгоритм, но допущена одна неточность в объяснении территории, последствий или последовательности действий.
- «3» — назван общий вид чрезвычайной ситуации и приведены отдельные правильные действия, но отсутствует обоснование региональной специфики или алгоритм содержит два существенных пропуска.
- Ниже базового уровня — ответ не позволяет определить источник опасности либо содержит рекомендации, создающие дополнительный риск; работа направляется на обязательную коррекцию.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой риск, характерный для Оренбургской области, вы теперь можете объяснить наиболее уверенно? | Выявление осознанного предметного результата и связи с региональным контекстом. |
Какие три действия вы выполните после получения официального предупреждения о ЧС? | Проверка усвоения общей логики безопасного поведения. |
На каком этапе анализа риска возникло затруднение: источник, территория, последствия или алгоритм? | Выявление точки затруднения для последующей коррекции. |
Как вы отличите достоверное предупреждение от неподтверждённого сообщения? | Оценка информационной и гражданской грамотности учащихся. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы рассмотрели природные и техногенные риски, характерные для Оренбургской области, и увидели, что безопасность начинается с анализа информации. Особенно важно не путать источник опасности с уже возникшей чрезвычайной ситуацией и не распространять непроверенные сообщения. В любой ситуации необходимо сохранять спокойствие, обращаться к официальным каналам и выполнять указания специалистов. На следующем уроке мы продолжим работу с алгоритмами защиты населения и разберём организацию эвакуации и взаимодействие с экстренными службами."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу по одному риску Оренбургской области: источник, возможная территория, поражающие факторы, последствия и 5 последовательных действий населения. | Закрепляет классификацию и алгоритм безопасного поведения; при проверке смотреть на точность причин, последовательность действий и отсутствие опасных советов. |
Средний (повышающий) | Подготовить семейную памятку на одну страницу по риску, который не разбирался в паре, и добавить перечень из трёх официальных каналов получения предупреждений. | Развивает функциональную и информационную грамотность; при проверке оценивать применимость памятки и достоверность источников. |
Продвинутый (дополнительный) | Провести сравнительный анализ двух рисков региона, например паводка и природного пожара: указать общие и различающиеся факторы, уязвимые объекты и предложить меры профилактики для муниципалитета. | Развивает анализ, оценку и проектное мышление; при проверке смотреть на аргументированность сравнений и реалистичность предложений. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие два природных риска наиболее характерны для региона? Чем риск отличается от опасности? Какие сведения нужно проверить в предупреждении? Какое действие недопустимо при приближении к очагу пожара или месту аварии? По какому номеру вызывают экстренные службы?»
