Медицинская помощь в чрезвычайных ситуациях
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться выбирать последовательность медицинской помощи пострадавшему в чрезвычайной ситуации, обосновывать приоритет действий и безопасно моделировать алгоритм первой помощи.
- Сформировать представление о назначении первой, доврачебной и специализированной медицинской помощи в чрезвычайных ситуациях.
- Научиться оценивать обстановку, состояние пострадавшего и наличие угроз для спасателя перед началом помощи.
- Отработать алгоритм первичного осмотра, вызова экстренных служб, остановки наружного кровотечения и проведения сердечно-лёгочной реанимации на тренажёре или учебном манекене.
- Развивать ответственность, стрессоустойчивость, способность работать в команде и принимать обоснованные решения в условиях дефицита времени.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность человеческой жизни и личную ответственность за безопасное оказание помощи.
- Проявляют готовность действовать собранно и гуманно в чрезвычайной ситуации.
- Понимают значение медицинских навыков для будущей профессиональной и гражданской деятельности.
- Формируют установку: помощь начинается с оценки собственной безопасности и прекращения действия опасного фактора.
Метапредметные
- Извлекают информацию из алгоритма, схемы и ситуационной карточки, выделяют главное.
- Планируют действия в условиях ограниченного времени и распределяют роли в группе.
- Аргументируют выбор последовательности помощи, оценивают риски и корректируют ошибочные действия.
- Используют цифровую презентацию или интерактивную схему для анализа чрезвычайной ситуации.
Предметные
- Знать различия между первой помощью, доврачебной и специализированной медицинской помощью.
- Уметь оценивать безопасность места происшествия, сознание, дыхание и наличие сильного кровотечения.
- Уметь вызывать экстренные службы, сообщая место, характер происшествия, число пострадавших и состояние человека.
- Владеть базовым алгоритмом остановки наружного кровотечения и проведения сердечно-лёгочной реанимации.
- Уметь обосновывать порядок действий при травмах и внезапной остановке кровообращения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят собственные действия с ценностью сохранения жизни и здоровья пострадавшего.
- Осознают границы своей компетентности и необходимость своевременного обращения к специалистам.
- Проявляют готовность к ответственному выбору безопасной модели поведения в ЧС.
- Формируют внутреннюю мотивацию к освоению практических навыков первой помощи.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель практического действия и планируют последовательность шагов.
- Контролируют соблюдение алгоритма и правил безопасности.
- Сопоставляют выполненное действие с критериями, находят и исправляют ошибки.
- Оценивают собственную готовность действовать в смоделированной ситуации.
Познавательные УУД
- Классифицируют виды медицинской помощи по времени и месту оказания.
- Анализируют признаки критического состояния по описанию ситуации.
- Моделируют алгоритм действий в виде последовательности или блок-схемы.
- Устанавливают причинно-следственные связи между задержкой помощи и риском для жизни.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли спасателя, помощника, диспетчера и наблюдателя.
- Формулируют чёткое сообщение диспетчеру экстренной службы.
- Аргументируют решение и корректно задают уточняющие вопросы.
- Согласуют действия группы и дают обратную связь по критериям безопасности.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с фотографиями безопасного места происшествия, схемой первичного осмотра и алгоритмом вызова экстренных служб.
- Распечатать ситуационные карточки трёх уровней — по одной на группу из 4–5 человек, всего 6 карточек.
- Подготовить памятку с алгоритмом: безопасность — сознание — дыхание — кровотечение — вызов помощи — дальнейшие действия; по одной на ученика.
- Подготовить перевязочные материалы, бинты, жгут-турникет или его учебный макет, перчатки и марлевые салфетки для демонстрации.
- Подготовить тренажёр или учебный манекен для отработки компрессий грудной клетки; при отсутствии использовать безопасную имитацию без давления на человека.
- Вывести на доску таблицу признаков критического состояния и крупный номер 112.
- Разложить на парты карточки ролей: спасатель, помощник, пострадавший, наблюдатель.
- Подготовить таймер, маркеры, стикеры трёх цветов и лист самооценки.
- Проверить, чтобы практическая работа проходила без использования острых предметов, лекарств и действий, способных причинить вред здоровью.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в проблемную ситуацию и показать практическую значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографию условного места ДТП: автомобиль остановлен у дороги, рядом находятся пострадавший и очевидцы. «Ребята, представьте, что вы оказались первыми рядом с пострадавшим. Времени на размышления мало, но ошибка может ухудшить ситуацию. Сегодня мы будем не просто вспоминать правила, а исследовать, какой порядок действий действительно безопасен». | Рассматривают изображение, называют возможные опасности: движение транспорта, огонь, повреждённые провода, кровь, паника очевидцев. |
3 мин | Учитель использует приём «Проблемный вопрос»: «Можно ли сразу подбежать к пострадавшему и начать помогать? Что нужно сделать раньше? Какие признаки требуют немедленного вызова 112? Запишите индивидуально две первые мысли, затем обсудите их в паре». Учитель выслушивает 2–3 версии и фиксирует на доске без оценки. | Сначала формулируют ответы индивидуально, затем обсуждают в парах и предлагают классу версии: «Нужно проверить безопасность», «Нужно оценить сознание и дыхание», «Нужно вызвать 112». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши версии различаются по порядку действий. Значит, нам необходимо установить единый алгоритм, который поможет действовать спокойно и безопасно даже в незнакомой чрезвычайной ситуации».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о видах медицинской помощи и признаках состояний, угрожающих жизни.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит экспресс-опрос «Светофор»: «Поднимите зелёную карточку, если считаете утверждение верным, красную — если неверным. Первая помощь оказывается очевидцем или самим пострадавшим до прибытия специалистов. При сильном наружном кровотечении нужно ждать приезда скорой помощи. При отсутствии нормального дыхания необходимо немедленно вызвать экстренную помощь и начать действия по алгоритму». После каждого ответа просит назвать аргумент. | Показывают карточки, исправляют неверное утверждение: «Помощь при кровотечении начинают сразу, одновременно вызывают экстренные службы»; объясняют значение отсутствия нормального дыхания. |
3 мин | Учитель записывает на доске три понятия: «первая помощь», «доврачебная помощь», «специализированная помощь». «Расположите их по мере увеличения возможностей и профессиональной подготовки. Какие действия доступны очевидцу, а какие требуют медицинского образования и оборудования?» | В парах составляют последовательность, формулируют вывод: «Очевидец оказывает первую помощь в пределах своих навыков; медицинские работники оказывают последующие виды помощи». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что первая помощь начинается до прибытия специалистов, но она не заменяет медицинскую помощь. Теперь выясним, какой алгоритм позволяет не пропустить наиболее опасные состояния».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и критерии успешного действия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт группам карточки с перемешанными действиями: оценить безопасность, проверить сознание, проверить дыхание, вызвать 112, остановить сильное кровотечение, наблюдать до прибытия специалистов. «Не раскладывайте карточки наугад. Сначала объясните, какое действие нельзя пропустить и почему». | В группах выделяют спорные действия, обсуждают, что проверка безопасности должна предшествовать контакту с пострадавшим, а вызов помощи — выполняться как можно раньше. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: «Какую цель поставим на урок? По каким признакам поймём, что достигли её? Какой результат можно проверить практически?» На доске оформляет детские формулировки в цель и критерии: безопасность, правильная последовательность, точное сообщение, командное взаимодействие. | Формулируют цель: «Научиться выбирать и выполнять безопасный алгоритм первой помощи». Предлагают критерии: не подвергать себя опасности, правильно оценить состояние, вызвать 112, начать необходимое действие. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: мы должны не запомнить отдельные приёмы, а научиться принимать решение по алгоритму. Перейдём к его построению и проверим каждое звено».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: совместно вывести последовательность первичного осмотра и определить действия при критических состояниях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель демонстрирует на экране схему «Безопасность — реакция — дыхание — кровотечение — вызов помощи — наблюдение». «Сначала осмотрите место и убедитесь, что вам ничего не угрожает. Обратитесь к пострадавшему, осторожно проверьте реакцию. Если человек не реагирует, оцените дыхание и поручите конкретному человеку вызвать 112. Почему нельзя давать воду, лекарства или оставлять пострадавшего одного?» | Записывают последовательность, отвечают: «Нельзя рисковать жизнью спасателя», «Пострадавший может захлебнуться», «Лекарства могут навредить», «Состояние может резко ухудшиться». |
3 мин | Учитель показывает перевязочный материал и учебный жгут. «При сильном кровотечении прижмите рану через салфетку, наложите давящую повязку, а при массивном кровотечении из конечности применяйте турникет только по правилам и фиксируйте время. Не извлекайте глубоко застрявший предмет и не ослабляйте наложенное средство до прибытия специалистов». | На учебной схеме определяют источник кровотечения, проговаривают порядок: «Перчатки, прямое давление, повязка, вызов 112, контроль состояния». Не выполняют опасные действия на партнёре. |
3 мин | Учитель показывает манекен и проговаривает безопасный алгоритм при отсутствии нормального дыхания: «Вызовите 112, попросите принести автоматический наружный дефибриллятор при его наличии, начинайте компрессии на тренажёре по инструкции. Работайте до появления признаков жизни, истощения спасателя или прибытия специалистов. На живом человеке компрессии не отрабатываем». | Формулируют признаки критического состояния, наблюдают демонстрацию, на карточке отмечают обязательные действия и объясняют, почему нельзя задерживать вызов экстренной помощи. |
Запись в тетрадях
- Алгоритм: безопасность места — проверка сознания — оценка дыхания — вызов 112 — остановка массивного кровотечения — наблюдение до прибытия специалистов.
- В сообщении диспетчеру назвать место происшествия, характер события, число пострадавших, состояние человека и контактный номер.
- Главный принцип: сначала безопасность спасателя, затем помощь пострадавшему.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы получили не набор разрозненных манипуляций, а систему принятия решений. Теперь проверим её на ситуациях, где признаки и опасности будут изменяться».
Этап 5. Первичное закрепление. Работа в группах (7 мин)
Цель этапа: применить алгоритм к ситуационным задачам и научиться аргументировать приоритет действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт группам ситуации и объясняет приём «Снежный ком»: «Сначала каждый участник за 30 секунд выбирает первые три действия. Затем пара сравнивает решения, а группа формулирует общий алгоритм и готовит его защиту». Ситуация 1: «В спортивном зале человек лежит без движения, рядом включённый электроприбор». | Индивидуально выбирают действия, в парах устанавливают приоритет: отключить опасный источник безопасным способом, оценить состояние, вызвать 112; формулируют запрет приближаться при угрозе поражения током. |
3 мин | Учитель предлагает ситуацию 2: «После обрушения части конструкции пострадавший в сознании, из предплечья обильно течёт кровь, рядом осколки». «Какие действия выполняются немедленно, а какие нельзя выполнять?» | Составляют алгоритм: оценить устойчивость конструкции и защитить руки, вызвать 112, прижать рану и наложить повязку; отвечают: «Нельзя заходить под неустойчивую конструкцию и извлекать осколок из раны». |
2 мин | Учитель просит одну группу представить решение, а другую — провести проверку по трём критериям: безопасность, порядок, сообщение диспетчеру. «Не оценивайте человека, оценивайте действие и его обоснование». | Представляют решение, отмечают сильные стороны и одну корректировку: «Нужно назвать точное место и количество пострадавших», «Сначала устранить угрозу спасателю». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Группа, которая умеет объяснить первый шаг и назвать риск, действует надёжнее группы, которая просто помнит отдельный приём. Теперь каждый проверит собственное понимание самостоятельно».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить умение выбирать алгоритм и обнаруживать ошибки в действиях очевидца.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель выдаёт индивидуальные карточки. «Выполните три задания. Первое: восстановите порядок шести действий. Второе: найдите две ошибки в сообщении диспетчеру: “У нас тут авария, приезжайте быстрее”. Третье: объясните, что изменится в алгоритме, если место происшествия остаётся опасным». Учитель напоминает: «Работаем самостоятельно, ответы формулируем полными предложениями». | Восстанавливают порядок действий, исправляют сообщение: называют адрес или ориентир, характер происшествия, число пострадавших, состояние и контактный номер; объясняют, что нельзя входить в опасную зону. |
3 мин | Учитель выводит эталон на экран и организует самопроверку: «Проверьте не только совпадение ответа, но и объяснение. Поставьте плюс за каждый правильный элемент, вопросительный знак там, где требуется повторение». | Сверяют ответы, подсчитывают результаты, исправляют ошибки другим цветом и записывают личный вопрос по теме. |
Эталон решения
1) Осмотреть место и оценить безопасность. 2) Обратиться к пострадавшему и проверить реакцию. 3) Оценить дыхание. 4) Поручить конкретному человеку вызвать 112 и принести доступное средство помощи. 5) Остановить массивное кровотечение или начать действия по алгоритму при отсутствии нормального дыхания. 6) Наблюдать за пострадавшим до прибытия специалистов. В сообщении необходимо указать место, происшествие, число пострадавших, состояние человека и контактный номер.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, что алгоритм работает только при точной последовательности и конкретном сообщении. Осталось оценить, какие действия вы готовы выполнять уверенно, а какие требуют дополнительной тренировки».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и определить направление самостоятельной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Билет на выход»: «Закончите три фразы: “В первую очередь я проверю…”, “Диспетчеру я сообщу…”, “Мне нужно потренировать…”. Затем покажите цвет карточки: зелёный — могу объяснить алгоритм, жёлтый — путаю один шаг, красный — нужна помощь». | Письменно завершают фразы, выбирают цвет самооценки, формулируют конкретное затруднение, например: «Мне нужно потренировать сообщение диспетчеру». |
3 мин | Учитель объявляет домашнее задание и обращается к классу: «Сегодня вы научились строить безопасный алгоритм, а не изображать спасателя без подготовки. Выполняйте задания по уровню, который поможет вам закрепить навык». Учитель задаёт контрольные вопросы: «С чего начинается помощь? Что сообщают по номеру 112? Когда нельзя приближаться к пострадавшему?» | Отвечают: «С оценки безопасности», «Место, происшествие, число пострадавших, состояние и контакт», «Когда сохраняется угроза жизни или здоровью спасателя»; записывают домашнее задание. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выстроен весь алгоритм, названы риски для спасателя, корректно составлено сообщение диспетчеру, действия группы обоснованы и выполнены без нарушения безопасности.
- «4» — алгоритм в целом верен, но допущена одна неточность в последовательности или сообщении; после подсказки ошибка исправлена.
- «3» — названы отдельные правильные действия, но пропущены оценка безопасности, вызов 112 или обоснование приоритета; требуется помощь учителя.
- «2» — ученик предлагает начинать помощь без оценки опасности, не различает критические состояния или предлагает потенциально опасные действия.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
С чего начинается оказание помощи в любой чрезвычайной ситуации? | Проверка понимания принципа безопасности спасателя. |
Какие сведения нужно сообщить диспетчеру по номеру 112? | Выявление готовности передать информацию чётко и полно. |
Какое звено алгоритма оказалось самым сложным? | Выявление точек затруднения и планирование коррекции. |
В какой ситуации вы не станете приближаться к пострадавшему? | Проверка умения распознавать сохраняющуюся угрозу. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы установили главное правило первой помощи: спасатель не должен становиться вторым пострадавшим. Вы научились начинать с оценки безопасности, проверять состояние человека, вызывать 112 и выбирать дальнейшее действие по признакам критического состояния. Типичная ошибка — сразу выполнять знакомый приём, не оценив обстановку и не сообщив точное место происшествия. На следующем уроке мы подробнее разберём травмы и кровотечения и отработаем выбор средств остановки кровопотери на учебных моделях».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить в тетради памятку из 6–7 шагов по алгоритму первой помощи в ЧС и письменно ответить на три вопроса: с чего начинается помощь, какие сведения передают диспетчеру, почему нельзя рисковать собой. | Закрепляет последовательность действий и точность терминов; при проверке обратить внимание на наличие оценки безопасности и вызова 112. |
Средний (повышающий) | Разобрать две ситуационные задачи: массовое скопление людей после обрушения и внезапная потеря сознания в помещении. Для каждой указать опасности, первые три действия, сообщение диспетчеру и критерий завершения помощи. | Развивает анализ и применение алгоритма; проверить обоснование приоритетов и отсутствие опасных рекомендаций. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать блок-схему «Принятие решения очевидцем» с ветвлениями: место опасно или безопасно, пострадавший в сознании или без сознания, дыхание есть или отсутствует, имеется ли массивное кровотечение. | Формирует моделирование и системное мышление; при проверке оценить логичность ветвлений, полноту и понятность схемы. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какое действие нельзя выполнять до оценки безопасности? Как сформулировать поручение человеку, который должен вызвать 112? Какие два признака требуют немедленного перехода к действиям по алгоритму?»
