Государственная и общественная безопасность
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока обучающиеся смогут объяснить различия между государственной и общественной безопасностью, классифицировать не менее шести типичных угроз по уровням и субъектам обеспечения, а также обосновать алгоритм ответственного поведения гражданина в двух предложенных ситуациях.
- Сформировать представление о государственной безопасности как состоянии защищённости государства, общества и личности от внутренних и внешних угроз.
- Раскрыть содержание общественной безопасности и показать роль государственных органов, организаций, общественных объединений и граждан в её обеспечении.
- Научить анализировать учебные кейсы, выделять угрозу, субъектов реагирования, допустимые действия граждан и риски распространения непроверенной информации.
- Развивать ответственное отношение к безопасности, правам других людей и достоверности публичной информации.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают личную ответственность за соблюдение закона, правил общественного поведения и требований безопасности.
- Понимают ценность человеческой жизни, достоинства, общественного согласия и взаимопомощи.
- Проявляют готовность критически относиться к непроверенной информации и не распространять сообщения, способные вызвать панику.
- Связывают изучение темы с будущей профессиональной деятельностью и безопасностью организации, коллектива и граждан.
Метапредметные
- Выделяют в тексте и кейсе факты, угрозы, субъекты обеспечения безопасности и возможные последствия.
- Классифицируют угрозы по сфере проявления и уровню, аргументируя выбранный критерий.
- Работают с нормативно-правовой и информационной картой темы, отделяя достоверные сведения от предположений.
- Планируют совместное решение задачи, распределяют роли, формулируют вывод и оценивают его обоснованность.
- Используют цифровые и коммуникативные навыки безопасно: проверяют источник, дату, автора и подтверждение сообщения.
Предметные
- Знать содержание понятий «государственная безопасность», «общественная безопасность», «угроза», «субъект обеспечения безопасности».
- Уметь различать государственную, общественную и личную безопасность в конкретных жизненных ситуациях.
- Уметь называть основные группы угроз: социальные, техногенные, природные, информационные, террористические и криминальные.
- Уметь объяснять роль государства, правоохранительных органов, органов местного самоуправления, организаций и граждан в обеспечении безопасности.
- Владеть общим алгоритмом безопасного поведения: оценить ситуацию, не подвергать себя риску, сообщить компетентным службам, следовать официальным инструкциям.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят собственные решения в общественном пространстве с правами и безопасностью других людей.
- Осмысливают значение законопослушного поведения и гражданской ответственности.
- Формируют устойчивое неприятие паники, агрессии, дискриминации и распространения непроверенных сообщений.
- Определяют личный вклад в безопасность учебной группы, организации и местного сообщества.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют критерии успешного анализа кейса.
- Планируют последовательность действий при оценке угрозы и выборе безопасного решения.
- Осуществляют самопроверку по чек-листу: угроза, источник, риск, компетентная служба, действие гражданина.
- Корректируют решение после сопоставления с эталоном и аргументами одногруппников.
Познавательные УУД
- Сравнивают государственную и общественную безопасность по объектам защиты, угрозам и субъектам обеспечения.
- Устанавливают причинно-следственные связи между поведением граждан, распространением информации и развитием чрезвычайной ситуации.
- Строят классификацию угроз и представляют её в виде схемы.
- Извлекают смысл из краткого нормативного и информационного текста, проверяют основания вывода.
- Моделируют безопасный алгоритм действий в предложенной ситуации.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в малой группе и соблюдают регламент совместной работы.
- Формулируют уточняющие вопросы к кейсу и аргументируют позицию фактами.
- Слушают альтернативные решения, корректно возражают и достигают общего вывода.
- Представляют результат группы кратко, понятно и без распространения неподтверждённых сведений.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с определениями государственной и общественной безопасности, схемой субъектов обеспечения и четырьмя учебными кейсами без описания оперативных деталей.
- Распечатать карточки четырёх кейсов по одной на группу из 3–4 человек; подготовить один комплект запасных карточек.
- Распечатать чек-лист анализа ситуации по одному экземпляру на каждого обучающегося.
- Подготовить карточки с названиями угроз: природная, техногенная, социальная, информационная, криминальная, террористическая; по одному комплекту на группу.
- Вывести на доску или экран проблемный вопрос: «Почему безопасность общества зависит не только от работы государственных органов?».
- Подготовить схему «Угроза — объект защиты — субъект обеспечения — безопасное действие гражданина».
- Подготовить таймер на 2, 4 и 5 минут, маркеры и листы формата А3 для групп.
- Предусмотреть доступ к официальному интернет-ресурсу образовательной организации либо заранее сохранить короткий фрагмент официального сообщения о правилах поведения при угрозе.
- Подготовить слайд с универсальным алгоритмом: «Остановись — оцени — не рискуй — сообщи — следуй инструкциям — проверь информацию».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить обучающихся в проблематику урока и показать практическую значимость темы для будущего специалиста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует группу и говорит: "Здравствуйте. Сегодня мы будем обсуждать не абстрактное понятие, а систему, от которой зависят жизнь людей, устойчивость организации и доверие в обществе. Представьте: в общем чате появляется тревожное сообщение о якобы опасной ситуации рядом с колледжем. Что вы сделаете в первые минуты? Не называйте пока правильный ответ — зафиксируйте первое решение." | Индивидуально записывают первое действие и предполагаемый источник проверки. |
3 мин | Учитель показывает на экране проблемный вопрос: "Почему безопасность общества зависит не только от государственных органов? Приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: сначала 30 секунд подумайте самостоятельно, затем минуту обсудите ответ с соседом. После этого назовите один аргумент, а я зафиксирую разные позиции на доске." | Обсуждают решение в парах, предлагают варианты: «граждане сообщают об угрозах», «люди соблюдают правила», «не распространяют слухи», «помогают уязвимым людям». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что безопасность складывается из решений государства, организаций и каждого человека. Теперь выясним, чем отличаются государственная и общественная безопасность и почему эти понятия связаны."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: восстановить опорные понятия и выявить затруднение в разграничении уровней безопасности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран шесть слов: «личность», «общество», «государство», «угроза», «риск», «защищённость» и говорит: "Составьте из этих слов два коротких определения. Можно работать в паре. Обратите внимание: определение должно отвечать на вопрос, что защищается и от чего." | Составляют определения и записывают их в тетрадях; предлагают: «безопасность — защищённость от угроз», «объектами являются личность, общество и государство». |
3 мин | Учитель проводит приём «Верно — неверно»: "Отметьте в карточке утверждения: государственная безопасность касается только границ; общественная безопасность связана с безопасностью людей в общественных местах; гражданин не участвует в обеспечении безопасности; любое тревожное сообщение нужно немедленно переслать всем знакомым. Обоснуйте хотя бы один ответ." | Отмечают утверждения, исправляют ошибочные: «государственная безопасность шире защиты границ», «гражданин участвует соблюдением закона и сообщением об угрозе», «непроверенное сообщение пересылать нельзя». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Опорное понятие у нас есть, но пока не хватает чёткой системы: какие бывают угрозы, кто действует и что вправе делать гражданин. Сформулируем цель исследования."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: совместно определить задачу урока и критерии качественного решения учебного кейса.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает схему с пустыми полями: «угроза — объект защиты — субъект — действие гражданина» и говорит: "Перед вами схема, по которой нужно будет разобрать любую ситуацию. Какого элемента не хватает, чтобы решение было безопасным? Что нельзя делать даже при добрых намерениях?" | Называют необходимость проверки информации, оценки риска и обращения к компетентным службам; формулируют: «нельзя самостоятельно вмешиваться, если это опасно». |
2 мин | Учитель подводит к цели: "Предлагаю цель: научиться различать государственную и общественную безопасность, классифицировать угрозы и выбирать ответственное поведение гражданина. Критерий успеха — в конце каждый сможет разобрать кейс по четырём полям и привести обоснование." | Записывают тему и цель урока, задают уточняющие вопросы, принимают критерии работы. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена. Сначала построим понятийную основу, затем применим её к ситуациям, а в конце проверим себя индивидуально."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать систему представлений о государственной и общественной безопасности, угрозах и субъектах её обеспечения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель демонстрирует схему и говорит: "Государственная безопасность — состояние защищённости государства, общества и личности от внутренних и внешних угроз, при котором сохраняются суверенитет, конституционный строй, территориальная целостность и устойчивое развитие. Общественная безопасность — защищённость общества и граждан от угроз, возникающих в общественной жизни, включая преступность, массовые нарушения порядка, чрезвычайные ситуации и распространение опасной дезинформации. Эти понятия пересекаются, но государственная безопасность охватывает более широкий уровень интересов государства." | Слушают объяснение, выделяют в тексте объекты защиты и записывают два определения; формулируют различие: «общественная безопасность непосредственно связана с безопасностью людей и общественного порядка, государственная — с устойчивостью государства и защитой его интересов». |
3 мин | Учитель прикрепляет к доске карточки субъектов: государственные органы, правоохранительные органы, органы местного самоуправления, образовательные и производственные организации, общественные объединения, граждане. Говорит: "Расположите субъектов по принципу: кто устанавливает правила, кто предупреждает и пресекает угрозы, кто организует безопасность на месте, кто соблюдает правила и сообщает о риске. Один субъект может выполнять несколько ролей." | В парах распределяют карточки, объясняют выбор: «государство устанавливает правовые нормы», «службы реагируют в пределах полномочий», «организация проводит инструктаж и эвакуационные мероприятия», «гражданин соблюдает правила и сообщает об угрозе». |
3 мин | Учитель предлагает классификацию: "Рассмотрите шесть групп угроз: природные, техногенные, социальные, информационные, криминальные и террористические. Запомните: классификация нужна не для навешивания ярлыков, а для выбора компетентного способа реагирования. Приведите по одному безопасному примеру, не описывая способы совершения правонарушений." | Называют примеры: природная — сильный шторм; техногенная — авария на объекте; информационная — фальшивое сообщение; криминальная — кража; социальная — массовый конфликт; террористическая — сообщение об угрозе, которое должно проверяться компетентными службами. |
Запись в тетрадях
- Государственная безопасность — защищённость государства, общества и личности от внутренних и внешних угроз.
- Общественная безопасность — защищённость граждан и общественных отношений от угроз в общественной жизни.
- Алгоритм гражданина: оценить ситуацию; не подвергать себя риску; сообщить компетентным службам; следовать официальным инструкциям; проверять информацию перед распространением.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы получили понятия, классификацию и карту субъектов. Теперь проверим, работает ли эта система не только в записи, но и при анализе конкретной ситуации."
Этап 5. Первичное закрепление: групповое исследование кейсов (8 мин)
Цель этапа: применить новую систему понятий к жизненным ситуациям и обосновать безопасное решение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель делит группу на малые команды и раздаёт карточки: "Работайте по схеме из четырёх полей. В карточке 1 после сильного ливня затоплен участок дороги; в карточке 2 в чате распространяется непроверенное сообщение о закрытии колледжа; в карточке 3 в общественном месте возник конфликт; в карточке 4 обнаружен бесхозный подозрительный предмет. Не приближайтесь к нему и не описывайте оперативные действия — определите только безопасную гражданскую позицию." | Получают кейс, распределяют роли: аналитик, секретарь, докладчик, контролёр времени. |
5 мин | Учитель напоминает критерии: "Назовите тип угрозы, объект защиты, компетентных субъектов и допустимое действие гражданина. Отделяйте факт от предположения. Если сведений недостаточно, так и напишите: «требуется проверка». Через пять минут каждая группа представит вывод за 30 секунд." | Заполняют лист А3: определяют угрозу и объект, указывают компетентные службы или администрацию организации, формулируют действия: отойти от опасной зоны, предупредить окружающих без паники, сообщить, не распространять слухи, следовать официальным указаниям. |
2 мин | Учитель организует краткую защиту: "Каждая группа назовёт только решение и его основание. Я уточню: какое действие вы исключили как опасное и почему?" | Представляют решения, отвечают: «не приближаться», «не пересылать непроверенное», «не вступать в конфликт», «не пытаться самостоятельно устранять опасность». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В разных кейсах меняются угроза и компетентный субъект, но сохраняется общий принцип: гражданин действует разумно, не увеличивает риск и передаёт информацию тем, кто имеет полномочия. Теперь проверим индивидуальное понимание."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное освоение понятий, классификации угроз и алгоритма действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточку с заданиями: "Выполните работу самостоятельно. 1) Соотнесите ситуацию и группу угроз: сбой на производственном объекте, ложное сообщение в сети, опасное природное явление. 2) Объясните одним предложением разницу между государственной и общественной безопасностью. 3) Восстановите пропущенный шаг: «оценить — не рисковать — ... — следовать инструкциям»." | Индивидуально записывают ответы: «техногенная, информационная, природная»; формулируют различие; вставляют «сообщить компетентным службам» и выполняют проверку по чек-листу. |
3 мин | Учитель показывает эталон и говорит: "Сверьте ответ не только с формулировкой, но и с логикой. За каждый полностью выполненный пункт поставьте один балл. Если обнаружили ошибку, зачеркните её одной линией и рядом запишите исправление." | Проверяют работу, считают баллы, отмечают затруднение знаком «?»; при необходимости задают конкретный вопрос по ошибке. |
Эталон решения
1) Сбой на производственном объекте — техногенная угроза; ложное сообщение в сети — информационная угроза; опасное природное явление — природная угроза. 2) Государственная безопасность охватывает защищённость государства, общества и личности от внутренних и внешних угроз; общественная безопасность непосредственно связана с защищённостью граждан и общественных отношений в общественной жизни. 3) Полный алгоритм: оценить ситуацию, не подвергать себя риску, сообщить компетентным службам или ответственному лицу, следовать официальным инструкциям, не распространять непроверенную информацию.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, какие элементы уже стали понятными, а где требуется уточнение. Завершим урок рефлексией и проверим, можете ли вы перенести алгоритм на будущую учебную и профессиональную деятельность."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, оценить готовность к ответственному поведению и определить направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт стикеры и говорит: "Заполните билет на выход. Первое: одно различие между государственной и общественной безопасностью. Второе: одна угроза и компетентный субъект реагирования. Третье: действие, которое вы не будете совершать при непроверенном тревожном сообщении. Пишите конкретно." | Заполняют билет на выход: например, «не пересылаю сообщение без проверки, обращаюсь к официальному источнику или ответственному лицу». |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите цвет: зелёный — могу самостоятельно разобрать кейс; жёлтый — понимаю понятия, но путаю субъектов; красный — нужна помощь. Это не оценка личности, а способ спланировать следующий шаг." | Поднимают карточку выбранного цвета и называют, какой элемент хотят повторить. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один уровень из таблицы. Важно не копировать сообщение из сети, а использовать официально подтверждённые сведения и указать источник проверки. На следующем занятии мы сравним решения и обсудим безопасность профессиональной организации." | Записывают выбранный уровень домашнего задания и контрольные вопросы, уточняют критерии выполнения. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены угроза и объект защиты, названы компетентные субъекты, предложены безопасные действия гражданина и приведено обоснование; индивидуальная карточка выполнена без содержательных ошибок.
- «4» — правильно выполнены основные части группового кейса и не менее двух пунктов индивидуальной работы, но допущена одна неточность в классификации угрозы или формулировке субъекта.
- «3» — определена общая проблема и предложено хотя бы одно безопасное действие, однако отсутствует обоснование или допущены две содержательные ошибки.
- Ниже базового уровня — решение не позволяет определить угрозу, субъект реагирования и безопасное поведение; требуется повторная работа по алгоритму.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о различии государственной и общественной безопасности? | Проверка осознания ключевого понятийного различия. |
Какой шаг алгоритма безопасного поведения вы считаете самым важным и почему? | Выявление понимания причинно-следственной логики алгоритма. |
Какую ошибку можно допустить при работе с тревожным сообщением в сети? | Диагностика информационной грамотности и профилактика рискованного поведения. |
Какой элемент анализа кейса оказался самым сложным? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что государственная и общественная безопасность образуют единую систему защиты личности, общества и государства. Важная ошибка — считать ответственным поведением немедленное распространение тревожного сообщения или самостоятельное вмешательство в опасную ситуацию. Безопасный гражданин оценивает риск, проверяет информацию, сообщает компетентным службам и следует официальным инструкциям. На следующем уроке мы рассмотрим, как эти принципы применяются в безопасности образовательной и профессиональной организации."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу из шести строк: группа угрозы, пример, объект защиты, компетентный субъект и безопасное действие гражданина. Использовать материал урока и официально подтверждённые сведения. | Закрепляет классификацию угроз и алгоритм анализа; при проверке обратить внимание на соответствие угрозы и действия. |
Средний (повышающий) | Проанализировать два учебных кейса, аналогичных рассмотренным на уроке: один информационный, второй природный или техногенный. Для каждого заполнить четыре поля: угроза, объект, субъект, действие гражданина; написать вывод из 3–4 предложений. | Развивает применение и анализ; проверить наличие аргумента, оценку риска и отсутствие опасных рекомендаций. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать памятку для группы СПО «Как не снижать общественную безопасность в информационной среде» из 7–9 правил, указав критерии проверки сообщения и порядок обращения за помощью. | Развивает создание и гражданскую ответственность; при проверке оценить точность, практичность, законность и ясность формулировок. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Чем общественная безопасность отличается от государственной?», «Какие три действия гражданина обязательны при обнаружении угрозы?», «Почему непроверенное тревожное сообщение нельзя распространять?», «К какому субъекту следует обращаться за официальной информацией в конкретной ситуации?»
