Как узнать время по циферблату
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики смогут назвать части циферблата, различить часовую и минутную стрелки и определить по учебным часам время с точностью до часа и получаса, а желающие — прочитать несколько значений минутной шкалы.
- Образовательная задача: установить, что числа на циферблате помогают узнавать часы, а минутная стрелка показывает минуты.
- Развивающая задача: научиться наблюдать за положением стрелок, объяснять ход рассуждения и проверять ответ по циферблату.
- Развивающая задача: применить знание времени в игровых ситуациях и при выполнении заданий в паре.
- Воспитательная задача: соблюдать правила совместной работы, внимательно относиться к ответам товарища и доброжелательно помогать ему.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к тому, как измеряют время и используют часы в повседневной жизни.
- Понимают практическую ценность умения ориентироваться во времени.
- Стараются доводить начатое задание с циферблатом до конца.
- Принимают правила игры и доброжелательно относятся к успехам одноклассников.
Метапредметные
- Извлекают сведения из изображения циферблата и соотносят положение стрелок с числовой записью времени.
- Сравнивают показания часов и объясняют, чем они отличаются.
- Действуют по короткой инструкции и сверяют результат с моделью на доске.
- Обсуждают решение в паре, выслушивают партнёра и формулируют общий ответ.
Предметные
- Называют циферблат, часовую и минутную стрелки.
- Различают короткую часовую стрелку и длинную минутную стрелку.
- Определяют время, когда минутная стрелка стоит на 12 или на 6.
- Устанавливают на модели часов заданное время с точностью до часа и получаса.
- Объясняют, что числа на внешней минутной шкале помогают считать минуты; при счёте пятёрками называют значения минут у цифр циферблата.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют, зачем в обычной жизни нужно уметь узнавать время по часам.
- Соотносят учебную задачу с личным опытом: распорядком дня и договорённостями о встрече.
- Проявляют самостоятельность при выборе задания обычного или повышенного уровня.
- Сохраняют уверенность, если с первого раза не удалось верно прочитать циферблат.
Регулятивные УУД
- Вместе с учителем формулируют цель: научиться читать показания циферблата.
- Планируют порядок действий: сначала находят короткую часовую стрелку, затем длинную минутную.
- Проверяют установленное время по положению обеих стрелок.
- Сравнивают самостоятельную работу с образцом и исправляют неточность.
- Оценивают, что уже получается, а для чего ещё нужна тренировка.
Познавательные УУД
- Наблюдают за устройством циферблата и выделяют признаки часовой и минутной стрелок.
- Устанавливают связь между цифрой на циферблате и количеством минут, считая пятёрками.
- Сравнивают показания учебных часов и объясняют, какая стрелка помогла определить часы, а какая — минуты.
- Используют модель циферблата для проверки ответа и моделируют заданное время поворотом стрелок.
Коммуникативные УУД
- Договариваются в паре, кто задаёт время, а кто устанавливает его на модели часов.
- Задают партнёру уточняющие вопросы: «Какая стрелка показывает часы?» и «Где должна быть минутная стрелка?».
- Объясняют свой ответ по положению стрелок, не перебивая собеседника.
- Тактично сообщают об ошибке и помогают найти способ её исправить.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить демонстрационные учебные часы с подвижными стрелками и раздать парные модели часов — по одной на пару.
- Распечатать изображение циферблата из предоставленного материала для показа на доске или экране; обратить внимание детей на числа 1–12 и внешнюю минутную шкалу.
- Подготовить карточки с заданиями: «покажи время» и «назови время» — по одному комплекту на пару.
- Распечатать индивидуальную карточку с тремя циферблатами на каждого ученика; предусмотреть дополнительный циферблат со временем в минутах для желающих.
- Подготовить зелёные, жёлтые и красные карточки самооценки — по одной на каждого ученика.
- На доске заранее изобразить крупный циферблат, подписать короткую часовую и длинную минутную стрелки; оставить место для записи подсказки «цифры минут считаем пятёрками».
- Подготовить слайд или плакат с тремя показаниями часов: ровно час, половина часа и показание для задания повышенного уровня.
- Для физкультминутки освободить проход между партами; поставить рядом с доской демонстрационные часы, чтобы можно было безопасно выполнить движения на месте.
- Проверить, что стрелки на демонстрационных и парных часах свободно двигаются и не закрывают числа циферблата.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и игровой крючок (3 мин)
Цель этапа: создать доброжелательный настрой и заинтересовать детей задачей узнавать время по циферблату.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает демонстрационные часы, установленные на 3:00. Говорит: «Здравствуйте, ребята! Сегодня к нам пришли часы-путешественники. Они умеют показывать время, но их стрелки иногда путают тех, кто смотрит на них невнимательно. Посмотрите на циферблат: что вы уже можете рассказать об этих часах?» | Проверяют готовность к уроку, рассматривают часы и называют знакомые элементы: «На циферблате есть цифры», «Есть стрелки», «Короткая стрелка около трёх». |
2 мин | Проводит короткую игру «Угадай показание». Не подтверждая ответ сразу, спрашивает: «Как вы думаете, сколько времени показывают часы? Какая стрелка помогла вам решить? А что пока не удалось определить? Сегодня мы проверим ваши догадки и научимся читать часы точнее». Фиксирует на доске ответы детей. | Поднимают руку и предлагают варианты, например: «Три часа», «Короткая стрелка показывает три». Объясняют, что длинную стрелку пока не умеют уверенно читать. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже заметили, что стрелки на часах разные и каждая помогает узнать время. Давайте вспомним, что нам известно о числах и порядке их расположения на циферблате».
Этап 2. Актуализация знаний: знакомый циферблат (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о последовательности чисел на циферблате и выявить, что именно дети пока не умеют определять.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Показывает на доске изображение циферблата из материала учителя. Говорит: «Посмотрите на большой циферблат. Найдите цифру 12, затем 3, 6 и 9. Какие числа стоят между ними? Давайте проследим по кругу, как числа идут одно за другим. Где начинается новый круг после 12?» | По очереди показывают числа 12, 3, 6 и 9, называют числа между ними и проводят пальцем по последовательности 1–12. |
3 мин | Использует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: даёт 30 секунд на самостоятельное обдумывание, минуту на обсуждение с соседом, затем приглашает две пары ответить. Спрашивает: «Что вы заметили на рисунке? Зачем вокруг циферблата расположены дополнительные числа от 1 до 60? Что вы пока не можете объяснить?» | Сначала думают самостоятельно, затем обсуждают с партнёром и предлагают классу выводы: «На циферблате есть числа от 1 до 12», «Снаружи отмечены минуты», «Мы пока не знаем, как по ним считать». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили порядок чисел и заметили внешнюю шкалу с числами до 60. Но пока не можем уверенно объяснить, как она помогает прочитать время. Это и станет нашей задачей».
Этап 3. Постановка проблемы и цели урока (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и вместе с детьми наметить способ её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Переводит минутную стрелку на 6, оставив короткую стрелку между 3 и 4. Говорит: «Посмотрите внимательно: короткая стрелка уже не стоит точно на цифре 3. Что изменилось? Можно ли сказать только “три часа”, если длинная стрелка передвинулась? Чего нам не хватает, чтобы ответить точнее?» | Сравнивают новое положение со знакомым показанием 3:00 и высказывают предположения: «Прошло немного времени», «Нужно смотреть на длинную стрелку», «Не знаем, сколько минут прошло». |
2 мин | Организует приём «Снежный ком»: каждый ребёнок предлагает цель, затем обсуждает её с соседом; пара формулирует общий вариант. Учитель записывает на доске: «Научиться узнавать время по обеим стрелкам». Спрашивает: «Какой план нам поможет? С чего начнём: разберём стрелки или сразу будем угадывать?» | Обсуждают цель в парах и предлагают порядок действий: «Сначала узнаем, какая стрелка за что отвечает», «Потом попробуем поставить время сами». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наша цель ясна: разобраться в двух стрелках и потренироваться читать циферблат. Сейчас не я сообщу готовое правило — мы найдём его, наблюдая за моделью часов».
Этап 4. Открытие нового знания на модели часов (8 мин)
Цель этапа: вывести по наблюдению правило определения часов и минут по положению стрелок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Показывает изображение циферблата и демонстрационные часы. Говорит: «Найдите короткую и длинную стрелки. Как они отличаются? Короткая стрелка движется медленнее и показывает часы. Длинная стрелка показывает минуты. Когда длинная стрелка стоит на 12, мы говорим, что прошло ровно столько часов, сколько показывает короткая. Проверим: какое время сейчас показывают наши часы?» | Показывают на рисунке и модели короткую часовую и длинную минутную стрелки. Читают показание 3:00: «Три часа», объясняя, что короткая стрелка указывает на 3, а длинная — на 12. |
3 мин | Передвигает минутную стрелку от 12 к 6, а часовую — немного вперёд от 3. Спрашивает: «На какую цифру пришла длинная стрелка? Сосчитаем отметки по пять минут: у цифры 1 — пять, у цифры 2 — десять, у цифры 3 — пятнадцать. Продолжим до цифры 6. Сколько минут получилось? Как теперь прочитать время?» | Считают пятёрками по цифрам циферблата: «Пять, десять, пятнадцать, двадцать, двадцать пять, тридцать». Формулируют ответ: «Три часа тридцать минут», «Половина четвёртого». |
2 мин | Фиксирует на доске вывод-схему: «Короткая стрелка — часы; длинная — минуты; на 12 — ровно час; на 6 — 30 минут». Добавляет: «Вокруг циферблата на рисунке числа от 1 до 60 помогают увидеть минуты. У каждой цифры циферблата можно считать пятёрками. Какую подсказку вы запишете себе?» | Повторяют правило хором и записывают короткую подсказку в тетрадь. По желанию называют значения у цифр: «На 3 — 15 минут», «На 6 — 30 минут», «На 9 — 45 минут». |
Запись в тетрадях
Короткая стрелка показывает часы. Длинная стрелка показывает минуты. Если минутная стрелка на 12 — ровно час; если она на 6 — прошло 30 минут. Значения минут у цифр можно считать пятёрками.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы сами открыли, как помогают две стрелки: короткая сообщает часы, длинная — минуты. Перед новой тренировкой разомнёмся и покажем движения стрелок всем телом».
Этап 5. Физкультминутка «Стрелки проснулись» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить различие между короткой часовой и длинной минутной стрелками через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Проводит физкультминутку у парт. Говорит: «Встаём рядом со своим местом, руки свободны. Представьте, что одна рука — короткая часовая стрелка, а другая — длинная минутная. Покажите маленькое, медленное движение часовой стрелки. Теперь длинная стрелка быстро переходит от 12 к 6 — потянитесь, не делая резких движений. Замерли: часы снова готовы к работе!» | Встают у парт, безопасно выполняют небольшие повороты рук, изображают медленное движение часовой стрелки и более широкий переход минутной стрелки от положения 12 к 6, затем садятся. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Стрелки снова на своих местах, а мы готовы к игре с настоящими моделями. Теперь каждый сможет не только назвать время, но и поставить его на циферблате».
Этап 6. Первичное закрепление: парная игра «Часы-путешественники» (8 мин)
Цель этапа: закрепить чтение и установку времени до часа и получаса в практической работе с циферблатом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Раздаёт каждой паре модель часов и карточки с обозначениями 2:00, 5:30, 8:00 и 10:30. Говорит: «Работаем в паре. Первый игрок тянет карточку и называет время, второй ставит стрелки. Сначала найдите часовую стрелку, затем минутную. После проверки поменяйтесь ролями. Двигайте стрелки аккуратно, чтобы не закрыть цифры» | Рассматривают карточки и распределяют роли: кто первым называет время, а кто устанавливает стрелки на модели. |
4 мин | Наблюдает за парами и задаёт направляющие вопросы: «Если написано 5:30, где окажется длинная стрелка? Что будет с короткой стрелкой — она останется точно на 5 или продвинется к 6? Как вы проверите друг друга?» При необходимости напоминает правило на доске, не устанавливая часы за ребёнка. | По очереди вытягивают карточки, устанавливают время и объясняют партнёру: «При 5:30 минутная стрелка на 6, часовая прошла 5 и движется к 6». Проверяют и меняются ролями. |
2 мин | Предлагает парам обменяться моделями с соседней парой для игровой проверки. Говорит: «Покажите соседям одно из заданных времён, не называя его. Соседи должны прочитать циферблат и объяснить, по каким стрелкам они догадались. Если ответ не совпал, вместе найдите, какая стрелка поставлена неточно». | Показывают друг другу выбранное время, называют его и подтверждают ответ положением стрелок; при расхождении вместе исправляют показание. |
Эталон решения
Для 2:00 короткую часовую стрелку поставить на 2, длинную минутную — на 12. Для 5:30 длинную минутную стрелку поставить на 6, короткую часовую — между 5 и 6. Для 8:00 короткую стрелку поставить на 8, длинную — на 12. Для 10:30 длинную стрелку поставить на 6, короткую — между 10 и 11.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы потренировались и задавать время, и читать чужой циферблат. Сейчас каждый выполнит короткое задание сам, а затем проверит себя по общей подсказке».
Этап 7. Самостоятельная работа и самопроверка (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение читать и устанавливать показания циферблата, а затем самостоятельно обнаружить ошибку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Раздаёт каждому карточку с тремя заданиями. Говорит: «Сейчас работаем самостоятельно. В первом задании поставьте 4:00, во втором — 7:30, в третьем прочитайте показание часов, которое я покажу на доске. Сначала выполните обязательные задания. Если справитесь быстро, попробуйте дополнительный вопрос: сколько минут показывает длинная стрелка, если она на 3?» | Получают карточку, подписывают её и готовят карандаш. |
5 мин | Показывает на доске образец циферблата для третьего задания: короткая стрелка между 9 и 10, длинная на 6. Напоминает: «Проверяйте себя по порядку: сначала короткая стрелка, потом длинная. Для времени с минутами посчитайте пятёрками от 12. Не торопитесь и аккуратно отмечайте положение каждой стрелки». | Самостоятельно рисуют стрелки для 4:00 и 7:30, записывают показание демонстрационного циферблата как 9:30. Желающие отвечают на дополнительный вопрос: «15 минут». |
2 мин | Открывает на доске ответы для самопроверки: 4:00, 7:30, 9:30; дополнительный ответ — 15 минут. Говорит: «Сверьте каждое задание. Если нашли ошибку, исправьте её другим цветом и отметьте, что именно перепутали: часовую стрелку или минутную». | Сверяют ответы с образцом, исправляют ошибки и отмечают, какое правило помогло проверить работу. |
Эталон решения
4:00 — короткая стрелка на 4, длинная на 12. 7:30 — длинная стрелка на 6, короткая между 7 и 8. На показанном циферблате 9:30 — короткая стрелка между 9 и 10, длинная на 6. Если минутная стрелка на 3, считаем 5, 10, 15 минут.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили себя и увидели, какое правило помогает не перепутать стрелки. Осталось оценить, что получилось, и выбрать посильное домашнее задание».
Этап 8. Рефлексия и объяснение домашнего задания (7 мин)
Цель этапа: помочь ученикам осознать, чему они научились, и дать домашнее задание разного уровня сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Проводит рефлексию «Светофор» и задаёт вопросы: «Как узнать, где часы, а где минуты? Что показывает положение минутной стрелки на 12? А на 6? Какое задание было самым лёгким, а где пришлось подумать?» Просит поднять зелёную карточку, если всё понятно, жёлтую — если нужна ещё тренировка, красную — если правило пока неясно. | Поднимают карточку самооценки и отвечают: «Короткая стрелка показывает часы», «Длинная показывает минуты», «На 12 — ровно час», «На 6 — тридцать минут». Называют трудность, если она осталась. |
2 мин | Объясняет выбор домашнего задания: «Обязательный вариант выполняют все. Если хочется потренироваться больше, выберите средний уровень. Продвинутый вариант — для тех, кто уже уверенно читает часы. В каждом задании сначала ищите короткую стрелку, затем длинную». | Слушают варианты домашней работы, выбирают подходящий уровень и уточняют порядок выполнения. |
2 мин | Проводит итоговую проверку у выхода: показывает на демонстрационных часах время 6:30 и просит ответить всем вместе, затем задаёт контрольный вопрос: «Если длинная стрелка на 12, а короткая на 8, который час?» Благодарит класс за работу. | Отвечают: «Шесть часов тридцать минут» и «Восемь часов». Собирают карточки самостоятельной работы и сдают их учителю. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все три обязательных задания самостоятельной работы; ученик правильно различает стрелки, устанавливает 4:00 и 7:30 и читает показание 9:30.
- «4» — верно выполнены два из трёх обязательных заданий; допущенная ошибка исправлена при самопроверке или ученик правильно объясняет, как её исправить.
- «3» — верно выполнено одно обязательное задание; ученик с подсказкой определяет часовую и минутную стрелки и устанавливает хотя бы одно показание.
- Дополнительное задание о положении минутной стрелки на 3 отмечается отдельно и показывает готовность ученика считать минуты пятёрками.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Как определить, какая стрелка показывает часы, а какая — минуты? | Проверить понимание назначения часовой и минутной стрелок. |
Что показывает минутная стрелка, когда она стоит на 12? А когда на 6? | Проверить усвоение значений «ровно час» и «30 минут». |
Какое задание с циферблатом получилось лучше всего? | Выявить, какое практическое действие ученик выполняет уверенно. |
Где тебе ещё нужна тренировка: находить часы или считать минуты? | Определить индивидуальную точку затруднения для дальнейшей работы. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы выяснили, что часы читают по двум стрелкам: короткая показывает часы, длинная — минуты. Мы научились находить ровный час и половину часа и потренировались ставить время на циферблате. Самая частая ошибка — перепутать стрелки или забыть проверить положение минутной стрелки. Если заметили такую ошибку, дома спокойно повторите подсказку в тетради. На следующем уроке продолжим тренироваться определять время по циферблату».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Нарисовать три циферблата: 2:00, 5:30 и 8:00. На каждом аккуратно показать короткую часовую и длинную минутную стрелки; рядом подписать время словами. | Закрепить различение стрелок и установку времени до часа и получаса. Проверить, что при 30 минутах минутная стрелка стоит на 6. |
Средний (повышающий) | Нарисовать четыре циферблата: два с ровным часом и два с половиной часа. К каждому записать показание времени и коротко объяснить, по какой стрелке определены часы и минуты. | Потренировать чтение и моделирование времени и объяснение способа решения; при проверке обратить внимание на положение часовой стрелки между числами. |
Продвинутый (дополнительный) | Нарисовать циферблат и отметить на нём положения минутной стрелки на 3, 6 и 9. Подписать, сколько минут показывает каждое положение, считая пятёрками от 12. | Закрепить чтение минутной шкалы. Проверить правильность счёта: 15, 30 и 45 минут. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какая стрелка показывает часы? Какая показывает минуты? Что означает минутная стрелка на 6? Как узнать минуты, если длинная стрелка стоит на 3?»
