М.Ю. Лермонтов: Личность, судьба и основные мотивы лирики
Цели и задачи
- Цель: Сформировать у учащихся целостное представление о личности и творческом пути М.Ю. Лермонтова, выявить ключевые мотивы его лирики в контексте подготовки к ОГЭ по литературе.
- Образовательная задача: Изучить основные вехи биографии поэта, проанализировать стихотворение «Смерть Поэта» как программное произведение.
- Развивающая задача: Совершенствовать навыки сопоставительного анализа текстов и работы с литературоведческими терминами (мотив, лирический герой, элегия).
- Воспитательная задача: Воспитывать чувство гражданской ответственности и интереса к классическому наследию через осмысление темы «Поэт и власть».
- Методическая задача: Снизить уровень тревожности перед экзаменом за счет отработки алгоритма анализа лирического произведения.
Планируемые результаты
Личностные
- Готовность к саморазвитию и личностному самоопределению на примере нравственного выбора поэта.
- Формирование уважительного отношения к русской литературе как части мировой культуры.
- Развитие эстетического сознания через осмысление художественных образов Лермонтова.
- Понимание ценности свободы слова и гражданской позиции личности.
Метапредметные
- Умение структурировать информацию в виде сравнительных таблиц и схем.
- Навык смыслового чтения при работе с биографическими источниками и критическими статьями.
- Способность аргументированно высказывать свою точку зрения в ходе дискуссии.
- Умение соотносить художественные тексты с историческим контекстом эпохи.
Предметные
- Знание ключевых фактов биографии М.Ю. Лермонтова (Тарханы, Москва, Кавказ, дуэли).
- Понимание тематического своеобразия лирики Лермонтова (одиночество, изгнание, родина, природа).
- Умение анализировать стихотворение «Смерть Поэта» в единстве формы и содержания.
- Владение навыком нахождения средств художественной выразительности и определения их роли в тексте.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Нравственно-этическая ориентация при оценке поступков исторических личностей.
- Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к учению.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Самоконтроль при выполнении тренировочных заданий формата ОГЭ.
- Волевая саморегуляция в ситуации интеллектуального напряжения.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из учебных текстов.
- Анализ объектов с целью выделения существенных признаков (мотивов творчества).
- Установление причинно-следственных связей между судьбой автора и его произведениями.
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы «Карта мотивов Лермонтова» (по количеству учеников).
- Подготовить карточки для парной работы с фрагментами стихотворения «Смерть Поэта».
- Вывести на интерактивную доску репродукции картин Лермонтова и портрет поэта работы К. Горбунова.
- Подготовить аудиозапись чтения стихотворения «Смерть Поэта» профессиональным актером.
- Открыть кодификатор ОГЭ по литературе на странице со списком произведений Лермонтова.
- Подготовить стикеры трех цветов для этапа рефлексии.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: настроить учащихся на работу, создать интригу вокруг личности поэта, актуализировать значимость темы для экзамена.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Здравствуйте, девятиклассники! Сегодня мы приступаем к изучению одного из самых загадочных авторов в кодификаторе ОГЭ. Его называли "ночным светилом русской поэзии". Лев Толстой говорил: "Если бы этот мальчик остался жив, не нужны были бы ни я, ни Достоевский". О ком идет речь? Конечно, о Михаиле Юрьевиче Лермонтове. Ребята, поднимите руки те, кто планирует сдавать литературу? Отлично. Знайте, что Лермонтов — это почти 20% успеха на экзамене. Сегодня мы не просто изучим даты, а попробуем разгадать код его одиночества. Посмотрите на портрет: что в его взгляде кажется вам необычным?» | Ученики приветствуют учителя, настраиваются на работу. Смотрят на портрет на слайде. Отвечают: «Взгляд грустный, тяжелый», «Он выглядит старше своих лет», «Кажется, что он смотрит сквозь нас». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Странный человек" — так называли его современники. Давайте выясним, почему эта странность стала основой великой поэзии».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: вспомнить изученное ранее и выявить пробелы в понимании эволюции творчества поэта.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Давайте вспомним, что мы уже знаем. В 5-8 классах вы читали "Бородино", "Мцыри", "Песню про купца Калашникова". Назовите одним словом главного героя этих произведений? Какой он? А теперь посмотрите на список тем для сочинений ОГЭ прошлых лет: "Мотив одиночества", "Образ демона", "Тема родины". Почему от героических битв Лермонтов уходит в глухую тоску одиночества? В чем причина этого перелома? Запишем в тетрадях тему урока.» | Ученики отвечают: «Герой — борец, сильный человек, одиночка». Фиксируют затруднение: они знают Лермонтова-баталиста, но не знают Лермонтова-философа. Записывают тему в тетрадь. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Тема: Жизнь и творчество М.Ю. Лермонтова. Мир лирического героя: конфликт с обществом и поиск идеала.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Чтобы понять этот переход, нам нужно заглянуть в биографию поэта не как в учебник, а как в психологический триллер».
Этап 3. Открытие нового знания: Биография как судьба (12 мин)
Цель этапа: через работу с текстом биографии выявить ключевые факторы, сформировавшие мировоззрение Лермонтова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
12 мин | «Работаем с методом "Инсерт". У вас на столах краткий очерк жизни Лермонтова. Читаем и ставим пометки: "V" — знал, "+" — новое, "?" — хочу спросить. Обратите внимание на три узла: 1. Детство в Тарханах и конфликт бабушки с отцом. 2. Учеба в Москве и первый арест. 3. Кавказ как место ссылки и вдохновения. После чтения обсудим: как болезнь в детстве и ранняя смерть матери повлияли на его стихи? Почему его называли "преемником Пушкина"?» | Ученики читают текст в течение 7 минут, делают пометки на полях. Затем в течение 5 минут участвуют в обсуждении. Отвечают: «Одиночество в детстве породило замкнутость», «Кавказ стал для него символом свободы, противопоставленным светскому обществу». |
Запись в тетрадях
- 1814 г. — рождение в Москве.
- Тарханы — детство, формирование «внутреннего мира».
- 1837 г. — стихотворение «Смерть Поэта», первая ссылка на Кавказ.
- 1841 г. — дуэль с Мартыновым в Пятигорске, смерть поэта.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы видим, что жизнь Лермонтова — это цепь изгнаний. И главным событием, сделавшим его знаменитым за одну ночь, стала гибель Пушкина».
Этап 4. Работа с программным текстом «Смерть Поэта» (10 мин)
Цель этапа: проанализировать структуру и пафос стихотворения, подготовиться к выполнению заданий ОГЭ типа 1.1 и 1.2.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
10 мин | «Включаю аудиозапись. Закройте глаза и вслушайтесь в интонацию. (Слушают фрагмент). Теперь откройте текст. Стихотворение делится на две части. Найдите границу. Кого Лермонтов винит в смерти Пушкина в первой части? А во второй? Посмотрите на последние 16 строк. Это прямой вызов власти. Давайте найдем эпитеты, которыми он награждает убийц поэта. Как вы думаете, почему за эти стихи его отправили под арест?» | Ученики слушают запись, затем работают с текстом. Находят границу (строка «А вы, надменные потомки...»). Выписывают эпитеты: «пустое сердце», «ничтожные», «надменные». Делают вывод: «Лермонтов обвиняет не Дантеса, а высшее общество и власть, которые создали условия для гибели гения». |
Эталон решения (задание формата ОГЭ)
Вопрос: Какую роль играет антитеза в стихотворении?
Ответ: Антитеза строится на противопоставлении "свободного гения" (Пушкина) и "толпы" (светского общества). Поэт — носитель истины, толпа — источник клеветы и зависти. Это подчеркивает трагизм положения творца в России 1830-х годов.
Ответ: Антитеза строится на противопоставлении "свободного гения" (Пушкина) и "толпы" (светского общества). Поэт — носитель истины, толпа — источник клеветы и зависти. Это подчеркивает трагизм положения творца в России 1830-х годов.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «С этого момента Лермонтов становится голосом поколения, которое "состарилось в колыбели"».
Этап 5. Первичное закрепление: Мотивы лирики (8 мин)
Цель этапа: систематизировать основные темы творчества для использования в сочинениях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
8 мин | «Используем прием "Снежный ком". Работаем в парах. У вас есть список стихотворений из кодификатора: "Парус", "И скучно и грустно", "Пророк", "Родина". Распределите их по темам: Одиночество, Поэт и общество, Любовь, Родина. Запишите ключевой образ для каждой темы. Через 3 минуты объединяемся в четверки и сравниваем результаты.» | Ученики в парах заполняют таблицу. «Парус» — одиночество/поиск; «Пророк» — поэт и общество; «Родина» — странная любовь к отечеству. Обсуждают, почему темы часто пересекаются. |
Запись в тетрадях
Мотив | Стихотворение | Ключевой образ | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
Одиночество | «Парус», «Утес» | Стихия, одинокий предмет в пространстве | Поэт и толпа | «Смерть Поэта», «Пророк» | Терновый венец, камни толпы | Родина | «Родина», «Бородино» | Проселочные дороги, дым костров |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Эти таблицы — ваш скелет для сочинения 5.1-5.5 на ОГЭ. Нарастим на него мясо цитат!»
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: оценить уровень усвоения материала и дать дифференцированное задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Ребята, наш урок подходит к концу. Применим прием "Билет на выход". Напишите на стикере один вопрос по творчеству Лермонтова, который остался для вас неясным, или один факт, который вас поразил. Приклейте на доску при выходе. И давайте запишем домашнее задание. Оно будет по выбору, в зависимости от того, насколько вы уверены в своих силах перед ОГЭ.» | Ученики пишут на стикерах: «Поразило, что он знал о своей смерти», «Непонятно, почему он так не любил светское общество». Записывают домашнее задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — Активное участие в дискуссии, полностью заполненная таблица мотивов, верное определение границ частей в «Смерти Поэта», наличие аргументированных ответов.
- «4» — Участие в работе пары, таблица заполнена с небольшими пропусками, узнавание основных средств выразительности в тексте.
- «3» — Пассивное участие, таблица заполнена частично, затруднения в анализе стихотворения без помощи учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое событие в жизни Лермонтова вы считаете ключевым для его творчества? | Выявление понимания причинно-следственных связей (биография-текст). |
Какие три слова лучше всего описывают лирического героя Лермонтова? | Обобщение представлений о художественном образе. |
Сможете ли вы самостоятельно найти мотив одиночества в новом тексте? | Самооценка готовности к выполнению заданий ОГЭ. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы только приоткрыли дверь в мир Лермонтова. Он был человеком, который искал бури, потому что в покое видел лишь застой. На следующем уроке мы перейдем к его главному прозаическому шедевру — роману "Герой нашего времени". Подумайте дома: почему Печорин — это сам Лермонтов, и почему он нам так близок сегодня? Спасибо за работу, вы сегодня были настоящими исследователями!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать главы «Бэла» и «Максим Максимыч» | Подготовка к изучению романа «Герой нашего времени», выделение черт главного героя. |
Средний (повышающий) | Выучить наизусть фрагмент «Смерти Поэта» (от нач. до «...и на устах его печать») | Развитие навыков декламации и запоминание текста для цитирования в сочинении. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать ответ на вопрос (5-10 предложений): «Почему Лермонтов называет Пушкина "невольником чести"?» | Тренировка задания 1.1 ОГЭ с опорой на текст стихотворения. |
Контрольный вопрос перед выходом: «В каком году и при каких обстоятельствах М.Ю. Лермонтов впервые оказался на Кавказе?»