В.А. Жуковский. Понятие об элегии. «Невыразимое» и «Море»
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока определить признаки элегии и с опорой на текст проанализировать, как в стихотворениях «Невыразимое» и «Море» раскрываются тема человека и природы, а также соотношение мечты и действительности.
- Сформировать представление об элегии как лирическом жанре и выявить особенности элегического мировосприятия В.А. Жуковского.
- Научить находить в тексте художественные средства и объяснять их роль в создании образа природы и лирического переживания.
- Развивать навыки смыслового чтения, сопоставительного анализа стихотворений и аргументированного ответа в формате заданий ОГЭ.
- Воспитывать внимательное отношение к внутреннему миру человека, природе и художественному слову.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность эмоционально-нравственного опыта, выраженного в лирике.
- Проявляют интерес к авторскому видению природы и внутреннего мира человека.
- Понимают, что обращение к классической поэзии помогает осмыслить собственные переживания и отношения с действительностью.
- Формируют ответственное отношение к чтению и подготовке к экзаменационным заданиям без избыточной тревожности.
Метапредметные
- Извлекают из поэтического текста необходимую информацию и подтверждают выводы цитатами.
- Сопоставляют два произведения по теме, настроению, образной системе и авторской позиции.
- Формулируют тезис, подбирают аргументы и строят связный письменный ответ.
- Планируют работу по алгоритму анализа лирического произведения и осуществляют самопроверку.
- Используют литературоведческие понятия: лирический герой, элегия, пейзаж, эпитет, метафора, олицетворение.
Предметные
- Знать определение элегии и основные признаки жанра: задумчивость, мотивы одиночества, утраты, недостижимости идеала, сосредоточенность на внутреннем переживании.
- Уметь определять тему, настроение и эмоциональную динамику стихотворений «Невыразимое» и «Море».
- Уметь находить и объяснять роль эпитетов, метафор, олицетворений, риторических вопросов и восклицаний.
- Уметь сопоставлять образы природы и человека в двух стихотворениях.
- Владеть алгоритмом краткого анализа лирического текста, необходимым для выполнения заданий ОГЭ.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личную значимость темы недостижимого идеала и внутреннего поиска.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость при чтении поэтических текстов.
- Оценивают собственную готовность к анализу лирического произведения.
- Формируют смыслообразование через связь литературного образа с жизненным опытом.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель анализа и планируют последовательность действий.
- Работают по алгоритму: тема — настроение — образная система — средства выразительности — авторская позиция.
- Сверяют собственный вывод с критериями задания и корректируют неточности.
- Оценивают результат по листу самооценки и определяют затруднение.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и эмоционально значимые образы в стихотворении.
- Классифицируют художественные средства и устанавливают их функцию.
- Сопоставляют лирические произведения по заданным основаниям.
- Моделируют структуру краткого ответа ОГЭ в виде тезиса, доказательства и вывода.
Коммуникативные УУД
- Участвуют в диалоге, формулируют вопросы к тексту и отвечают на вопросы одноклассников.
- Аргументируют интерпретацию цитатами, не подменяя анализ пересказом.
- Распределяют роли в паре или группе и согласуют общий вывод.
- Корректно оценивают ответ другого ученика по заданным критериям.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить распечатанные тексты стихотворений «Невыразимое» и «Море» с широкими полями для пометок — по одному комплекту на каждого ученика.
- Распечатать карточки для парной работы с фрагментами стихотворений и вопросами: тема, настроение, образ природы, художественные средства, мечта и действительность — по одной карточке на пару.
- Подготовить лист самооценки с пунктами «Я определяю признаки элегии», «Я нахожу средство выразительности», «Я могу доказать вывод цитатой».
- Подготовить отдельные карточки трёх уровней для самостоятельной работы — по одной на каждого ученика.
- Вывести на доску или экран определение элегии, алгоритм анализа лирического текста и формулу ответа: тезис — цитата — объяснение.
- Подготовить презентацию с двумя нейтральными изображениями: спокойная водная гладь и изменчивое море, без готовой интерпретации.
- Подготовить таймер на 2–3 минуты для этапов парной работы и самостоятельного задания.
- Проверить наличие тетрадей, ручек, маркеров и листов для групповых выводов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать рабочий настрой и показать практическую значимость анализа лирического текста для ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем читать не для того, чтобы просто вспомнить содержание стихотворений. Наша задача — научиться видеть, как поэт превращает переживание в художественный образ. Это умение понадобится и на уроках литературы, и при выполнении заданий ОГЭ, где важно не угадать ответ, а доказать его текстом." | Проверяют готовность к уроку, записывают дату и тему, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает на экране два изображения моря и задаёт проблемный вопрос: "Почему один и тот же природный образ может вызывать у человека восторг, тревогу, чувство свободы или одиночества? Что в таком случае описывает поэт — только природу или ещё и самого себя?" Учитель фиксирует ключевые ответы на доске. | Рассматривают изображения, формулируют предположения: "Природа отражает настроение человека", "Море может напоминать о мечте", "Чувства зависят от восприятия". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что пейзаж в лирике редко бывает только описанием внешнего мира. Теперь проверим эту мысль на стихотворениях Жуковского и выясним, почему его лирика связана с понятием элегии."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о лирике и художественных средствах, обнаружить необходимость нового жанрового понятия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём "Подумай — обсуди в паре — поделись": "Сначала за 30 секунд каждый самостоятельно запишите, что такое лирическое произведение и какие признаки помогают его узнать. Затем обсудите ответ в паре и выберите одну точную формулировку. Не пересказывайте сюжет: назовите особенности рода литературы." | Индивидуально записывают признаки лирики, затем обсуждают их в парах и предлагают формулировки: "Лирика передаёт чувства и мысли", "В центре находится переживание лирического героя". |
3 мин | Учитель показывает на доске слова "грусть", "одиночество", "воспоминание", "мечта", "природа" и спрашивает: "Какие из этих мотивов могут встретиться в лирике? Как определить, что стихотворение относится именно к элегическому типу? Пока предположения могут быть неполными — это и есть наше учебное затруднение." | Распределяют слова по смысловым группам, отмечают, что не умеют точно назвать жанровые признаки элегии, формулируют затруднение: "Мы чувствуем настроение, но не знаем, как доказать жанр". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы умеем говорить о настроении, но пока не располагаем точным литературоведческим инструментом. Значит, нам нужно открыть признаки элегии и применить их к конкретным текстам."
Этап 3. Постановка цели и планирование работы (4 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и согласовать алгоритм анализа стихотворений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает составить план: "Как мы можем доказать, что произведение является элегией? Какие вопросы зададим тексту? Посмотрите на доску и расположите пункты в логическом порядке: настроение, тема, жанровые признаки, художественные средства, авторская позиция." | Предлагают порядок анализа: определить тему и настроение, найти мотивы и жанровые признаки, исследовать образы и средства выразительности, сформулировать авторскую позицию. |
2 мин | Учитель уточняет цель: "Сформулируйте её так, чтобы результат можно было проверить к концу урока. В цели должны появиться два текста, понятие элегии и доказательство через цитаты." Учитель записывает итоговую формулировку на доске. | Формулируют цель: "Определить признаки элегии и доказать их проявление в стихотворениях «Невыразимое» и «Море», используя цитаты и анализ художественных средств". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План работы определён. Сначала мы уточним понятие элегии, затем исследуем каждый текст и в конце сопоставим их, чтобы увидеть общее и различия в изображении человека и природы."
Этап 4. Открытие нового знания. Анализ стихотворений (12 мин)
Цель этапа: сформировать представление об элегии и выявить её признаки в стихотворениях Жуковского.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель даёт определение: "Элегия — лирический жанр, для которого характерны задумчивое, часто грустное настроение, размышление о жизни, природе, судьбе, утрате или недостижимости идеала. Элегия не обязательно выражает только печаль: в ней важны внутренняя сосредоточенность и переживание разрыва между желаемым и действительным. Запишите определение и выделите три опорных слова: размышление, переживание, недостижимость." | Записывают определение элегии, подчёркивают ключевые слова, задают уточняющие вопросы. |
5 мин | Учитель раздаёт текст «Невыразимого» и организует чтение с остановками: "Прочитайте начало и найдите, о каком противоречии говорит лирический герой. Может ли слово полностью передать красоту природы? Обратите внимание на слова, связанные с искусством и речью." После чтения продолжает: "Почему герой одновременно стремится выразить впечатление и признаёт невозможность его выразить?" | Читают текст, отмечают слова и выражения, связанные с невозможностью выразить переживание. Формулируют вывод: "Красота мира превосходит возможности человеческой речи", "Мечта о полном выражении чувства сталкивается с действительностью". |
4 мин | Учитель предлагает работу с «Морем»: "Прочитайте стихотворение и найдите признаки того, что море изображено как живое существо. Как меняется его состояние? С чем можно сопоставить эту изменчивость? Подчеркните два слова или образа, которые передают стремление моря к свободе и его зависимость от внешних сил." | Находят олицетворения и метафорические образы, характеризуют движение от спокойствия к тревоге и обратно. Отвечают: "Море похоже на человека, который мечтает о свободе, но связан с небом и земной действительностью". |
Запись в тетрадях
- Элегия — лирический жанр, основанный на задумчивом переживании и размышлении о жизни, природе, судьбе, утрате или недостижимом идеале.
- «Невыразимое»: невозможность полностью передать красоту мира словами; конфликт мечты о выражении и ограниченности языка.
- «Море»: олицетворённый образ свободного, но зависимого существа; соотношение стремления к идеалу и реальности.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что в обоих текстах природа становится способом говорить о человеке. В «Невыразимом» герой сталкивается с границами слова, а в «Море» — с границами свободы. Теперь проверим, умеем ли мы объяснять такие наблюдения кратко и доказательно."
Этап 5. Первичное закрепление. Сопоставительный анализ (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение сопоставлять стихотворения по теме, образам и авторской позиции.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки для пар: "Заполните таблицу по двум произведениям. В первой колонке сформулируйте наблюдение, во второй приведите короткую цитату или ключевое слово, в третьей объясните, что это доказывает. Работайте по формуле ответа ОГЭ: тезис — доказательство — комментарий." | В парах заполняют таблицу: определяют настроение, образ природы, мотив мечты, художественные средства и значение природы для лирического героя. |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Поставьте знак плюс, если есть тезис, текстовое доказательство и объяснение; знак вопроса — если цитата приведена без комментария. Одну сильную формулировку и один совет зачитайте классу." | Проверяют работу по трём критериям, формулируют замечания: "Цитата найдена верно, но нужно объяснить, как она связана с темой мечты и действительности". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сопоставление показывает: у Жуковского природа не просто окружает человека, а выражает его внутреннее состояние. Далее каждый самостоятельно проверит, может ли построить такой ответ без помощи пары."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное владение понятиями и алгоритмом анализа лирического текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет уровни задания: "Выполните обязательное задание. Если справитесь раньше, выберите повышенный или дополнительный уровень. Важно не количество написанного, а точность тезиса и связь с текстом. Не пересказывайте стихотворение." | Выбирают уровень, записывают номер задания и готовят текст стихотворения для работы. |
5 мин | Учитель предлагает обязательное задание: "Сформулируйте в 4–6 предложениях ответ на вопрос: почему стихотворение «Море» можно назвать элегией? Назовите два признака жанра, приведите два текстовых доказательства и объясните роль олицетворения." Для повышенного уровня: "Сопоставьте, как в «Невыразимом» и «Море» показано несоответствие мечты и действительности." | Индивидуально пишут связный ответ, используют литературоведческие термины и цитаты или ключевые слова, проверяют наличие тезиса, доказательств и вывода. |
2 мин | Учитель выводит эталон самопроверки: "Проверьте, есть ли в ответе определение или признак элегии, конкретная ссылка на текст, объяснение художественного средства и итоговая мысль. Исправьте один неточный термин или добавьте недостающее объяснение." | Сверяют работу с эталоном, подчёркивают тезис одной линией, доказательство двумя, исправляют ответ. |
Эталон решения
Образец ответа: «Стихотворение «Море» можно назвать элегией, потому что в нём изображено задумчивое и напряжённое переживание, связанное со стремлением к свободе и недостижимому идеалу. Море показано как живое существо: оно хранит свою глубокую тайну, волнуется и стремится к небу. Олицетворение позволяет увидеть в море внутренний мир человека, который мечтает о гармонии, но зависит от земной действительности. Поэтому пейзаж выражает не только состояние природы, но и духовное состояние лирического героя».»
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельный ответ показал, что анализ строится не на пересказе, а на доказательстве. Осталось осмыслить, что именно стало для вас новым и какой шаг анализа требует дальнейшей тренировки."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: зафиксировать освоенные знания, выявить затруднения и объяснить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и говорит: "Отметьте зелёным пункт, который выполняете уверенно, жёлтым — требующий тренировки, красным — пока вызывающий затруднение. Затем одним предложением завершите фразу: «Элегия Жуковского — это...»" | Заполняют лист самооценки и формулируют определение: "Элегия — это задумчивое переживание, в котором природа помогает выразить внутренний мир человека". |
2 мин | Учитель подводит итог: "Сегодня мы установили, что в лирике Жуковского природа одушевлена и связана с духовным поиском человека. На дом вы выберете уровень задания; обязательным для всех будет короткое доказательное высказывание. Следующий урок начнём с разбора типичных ошибок и продолжим разговор о романтическом мировосприятии." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, сдают лист самооценки. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — дан связный ответ на вопрос, названы не менее двух признаков элегии, приведены два уместных текстовых доказательства, объяснена роль художественного средства, вывод сформулирован самостоятельно.
- «4» — ответ в целом верный, названы признаки жанра и приведено не менее одного доказательства, но объяснение художественного средства или итоговый вывод недостаточно развёрнуты.
- «3» — ученик распознаёт общее настроение текста и называет один признак элегии, однако допускает неточности, пересказывает содержание вместо анализа или не связывает цитату с тезисом.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о жанре элегии? | Проверка осознания основного литературоведческого понятия. |
Какой образ природы в стихотворениях Жуковского помогает раскрыть внутренний мир человека? | Выявление понимания функции пейзажа и олицетворения. |
Что было труднее: найти художественное средство или объяснить его роль? | Выявление точки затруднения в алгоритме анализа. |
Каким одним предложением вы докажете связь мечты и действительности в «Невыразимом» или «Море»? | Проверка умения строить краткий аргументированный ответ в формате ОГЭ. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что элегия — это не просто грустное стихотворение, а особый способ размышлять о человеке, природе и недостижимой гармонии. В «Невыразимом» герой переживает границы слова, а в «Море» природа становится образом свободной, но зависимой души. Запомните главную ошибку анализа: нельзя назвать художественное средство и оставить его без объяснения. На следующем уроке мы продолжим работу с романтической лирикой и научимся точнее определять авторскую позицию."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить письменный ответ объёмом 5–7 предложений на вопрос: «Почему «Невыразимое» и «Море» можно отнести к элегической лирике?» Использовать не менее двух литературоведческих терминов и двух текстовых доказательств. | Закрепляет определение элегии и алгоритм доказательного ответа; при проверке обратить внимание на связь тезиса с цитатой. |
Средний (повышающий) | Заполнить сравнительную таблицу по двум стихотворениям: тема, настроение, образ природы, мотив мечты, художественные средства, итоговая авторская мысль. По таблице написать общий вывод из 3–4 предложений. | Развивает сопоставительный анализ; при проверке оценить точность формулировок и отсутствие пересказа. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-комментарий объёмом 10–12 предложений на тему «Природа как отражение внутреннего мира человека в лирике Жуковского», опираясь на оба стихотворения и используя формулу «тезис — доказательство — объяснение — вывод». | Формирует навык развёрнутой аргументации и подготавливает к сложным заданиям ОГЭ; при проверке обратить внимание на композицию и самостоятельность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое элегия? Какой конфликт лежит в основе «Невыразимого»? Почему море у Жуковского можно назвать олицетворённым образом? Чем отличается цитирование от анализа цитаты?»
