У. Шекспир. Трагедия «Гамлет». Образ Гамлета у Шекспира и Высоцкого («Мой Гамлет»)
Цели и задачи
- Цель: Сравнить интерпретацию образа Гамлета в классической трагедии У. Шекспира и в стихотворении В. Высоцкого «Мой Гамлет», выявив черты «вечного образа» и их актуализацию в XX веке.
- Образовательные задачи: углубить знания о проблематике трагедии Шекспира; познакомить с лирическим героем Высоцкого; научить находить интертекстуальные связи.
- Развивающие задачи: развивать навыки сравнительного анализа художественных текстов, умение аргументировать свою позицию с опорой на текст (подготовка к ОГЭ по литературе).
- Воспитательные задачи: способствовать формированию нравственного самоопределения через осмысление темы выбора и ответственности за свои поступки.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование готовности к саморазвитию и самообразованию на основе анализа классических образов.
- Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия разных эпох.
- Осознание ценности личного выбора и моральной ответственности в сложных жизненных ситуациях.
Метапредметные
- Умение самостоятельно определять цели своего обучения и планировать пути их достижения.
- Владение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров.
- Умение устанавливать аналогии, классифицировать и делать выводы при сравнении двух произведений.
Предметные
- Знание содержания трагедии У. Шекспира «Гамлет» и ключевых этапов развития конфликта.
- Умение анализировать лирическое произведение В. Высоцкого в контексте шекспировской традиции.
- Владение терминологией: «вечный образ», «трагический герой», «монолог», «интертекстуальность».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Нравственно-этическое оценивание действий героев.
- Формирование ценностных ориентиров в процессе анализа «вечных» проблем бытия.
Регулятивные УУД
- Самостоятельное формулирование темы и целей урока.
- Коррекция своих ответов в процессе обсуждения проблемы.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в текстах.
- Построение логической цепи рассуждений при сравнительном анализе.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- Учет разных мнений и умение обосновывать собственную позицию.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать текст стихотворения В. Высоцкого «Мой Гамлет» (по 1 экз. на парту).
- Подготовить аудиозапись исполнения В. Высоцким стихотворения «Мой Гамлет».
- Подготовить видеофрагмент монолога «Быть или не быть» в исполнении В. Высоцкого (спектакль Театра на Таганке).
- Оформить на доске таблицу для сравнительного анализа (заголовки: «Шекспир», «Высоцкий»).
- Подготовить презентацию с портретами Шекспира, Высоцкого и кадрами из спектакля.
- Методические ресурсы: С.А. Зинин «Литература. 9 класс», А.А. Аникст «Трагедия Шекспира Гамлет», материалы сайта «Высоцкий на Таганке».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент / Мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологический настрой, введение в атмосферу урока через «крючок» — звучание живого голоса эпохи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Послушайте, пожалуйста, короткий фрагмент». Учитель включает 30 секунд аудиозаписи голоса Высоцкого (хриплый, энергичный тембр). «Чей это голос? Знаком ли он вам? Почему именно этот голос сегодня станет нашим проводником в мир Шекспира?» | Слушают фрагмент, узнают голос Владимира Высоцкого. Предполагают, что Высоцкий как-то связан с темой Шекспира. |
2 мин | «Сегодня мы встретимся с двумя великими мастерами разных эпох. Один — классик английского Возрождения, другой — кумир советской молодежи 70-х годов. Их объединяет один герой. Как вы думаете, кто это?» Учитель открывает слайд с темой урока. | Отвечают: «Гамлет». Записывают тему урока в тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Гамлет" — это не просто пьеса, это зеркало, в которое смотрится каждое новое поколение. Давайте узнаем, что увидел в этом зеркале Владимир Высоцкий».
Этап 2. Актуализация знаний и постановка проблемы (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о шекспировском Гамлете и создать проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Приём «Блиц-опрос по Шекспиру»: «Вспомните, каков Гамлет в начале трагедии? Почему он медлит с местью? В чем заключается его главный внутренний конфликт? Почему мы называем этот образ "вечным"?» | Отвечают: «Гамлет — гуманист, он потрясен предательством матери и смертью отца. Медлит, потому что хочет убедиться в виновности Клавдия. Конфликт между идеалами и реальностью. Вечный образ, так как вопросы жизни и смерти актуальны всегда». |
2 мин | Проблемный диалог: «Ребята, Высоцкий играл Гамлета на сцене Театра на Таганке 217 раз. Он говорил: "Я не играю принца Датского, я играю самого себя в предлагаемых обстоятельствах". Как вы понимаете эти слова? Может ли современный человек (человек XX века) быть Гамлетом?» | Рассуждают: «Значит, проблемы Гамлета близки самому Высоцкому. Гамлет — это не только принц, это человек, ищущий истину. Да, в XX веке тоже были ситуации выбора между ложью и правдой». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Чтобы понять, каким был Гамлет Высоцкого, нам нужно обратиться к его программному стихотворению "Мой Гамлет"».
Этап 3. Открытие нового знания: анализ стихотворения Высоцкого (12 мин)
Цель этапа: знакомство с текстом Высоцкого и первичный анализ его содержания в сопоставлении с первоисточником.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выразительно читает стихотворение «Мой Гамлет» (или включает запись). «Обратите внимание на первую строфу: "Я только малость объясню в стихе — на всё я не имею полномочий..." О каких полномочиях говорит автор? Каким предстает детство героя?» | Следят по тексту. Отвечают: «Он говорит от лица героя, который прошел через это. В детстве он "не доедал, не досыпал", его готовили к трону, учили фехтованию и наукам, но он "был чист"». |
4 мин | Приём «Чтение с пометками»: «Найдите в тексте слова, описывающие превращение принца в мстителя. Как Высоцкий объясняет причину перемен в герое? Найдите строки о "грузе" знаний и ответственности». | Работают с текстом, подчеркивают: «Я видел: наши игры — не к добру», «Я познал, что совесть — это когти», «Я — Гамлет, я насилие презирал». Делают вывод: герой Высоцкого осознает, что мир полон зла, и это знание — его крест. |
4 мин | Учитель задает вопрос: «В чем принципиальное отличие Гамлета Высоцкого от классического? Посмотрите на финал: "Но в их глазах — всегда одно и то же: и во время, и после, и до..." Что это за взгляд?» | Предполагают: «Это взгляд толпы, которой все равно. Гамлет Высоцкого более одинок. Он борется не только с Клавдием, но и с равнодушием времени». |
Запись в тетрадях
Ключевые черты Гамлета Высоцкого: 1) Активность вместо медлительности. 2) Ощущение «спрессованного времени». 3) Гамлет — поэт и воин одновременно. 4) Трагедия одиночества в толпе.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Высоцкий перенес действие из датского Эльсинора в современность, сохранив при этом нерв шекспировской трагедии».
Этап 4. Сравнительный анализ: Шекспир vs Высоцкий (10 мин)
Цель этапа: систематизация знаний через заполнение сравнительной таблицы, подготовка к сопоставительным заданиям ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Давайте заполним таблицу на доске. Первая линия сравнения — отношение к власти и трону. Вторая — отношение к мести. Третья — финал героя». | Чертят таблицу в тетрадях. |
8 мин | Учитель направляет дискуссию: «У Шекспира Гамлет — принц по праву крови. А у Высоцкого? Как они относятся к необходимости убивать? Посмотрите на строку Высоцкого: "Я Гамлет, я насилие презирал..."». | Заполняют таблицу. Шекспир: Гамлет размышляет, философствует, мстит в конце. Высоцкий: Гамлет действует, он «зажат в тиски», он не хочет насилия, но вынужден идти до конца. Оба героя погибают, но у Высоцкого подчеркнута цикличность трагедии. |
Эталон таблицы
Критерий | Гамлет Шекспира | Гамлет Высоцкого |
|---|---|---|
Социальный статус | Принц, наследник, ученый | Человек, «выломанный» из своей среды |
Отношение к действию | Рефлексия, сомнение, медлительность | Стремительность, «бег по лезвию ножа» |
Главный враг | Клавдий (конкретное зло) | Время, ложь, равнодушие (абстрактное зло) |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы видим, что Высоцкий не противоречит Шекспиру, а развивает его идеи, делая их более острыми для своего времени».
Этап 5. Творческое задание: ПОПС-формула (7 мин)
Цель этапа: закрепление материала через формулирование собственного суждения, отработка навыка аргументации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Ребята, сейчас вам предстоит выполнить творческое задание. Используя ПОПС-формулу, ответьте на вопрос: "Почему Гамлет остается актуальным сегодня?". Напоминаю структуру: П — позиция, О — обоснование, П — пример, С — следствие». | Слушают инструктаж, вспоминают структуру ПОПС-формулы. |
5 мин | Учитель проходит по рядам, консультирует. «Постарайтесь в пункте "Пример" опереться либо на Шекспира, либо на Высоцкого». | Письменно выполняют задание. Пример ответа: «Я считаю, что Гамлет актуален, потому что он олицетворяет честный выбор (П). Потому что каждый человек сталкивается с несправедливостью (О). Например, Гамлет Высоцкого не хочет насилия, но вступает в бой за правду (П). Таким образом, Гамлет учит нас не быть равнодушными (С)». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши ответы доказывают, что Гамлет — это действительно "вечный образ", который живет в каждом из нас».
Этап 6. Самостоятельная работа (ИКТ-компонент) (5 мин)
Цель этапа: проверка понимания межпредметных связей и закрепление образа через визуальный ряд.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран видеофрагмент: Высоцкий в роли Гамлета у стены из мешковины. «Посмотрите на этот образ. Мешковина — это символ чего? Почему на нем не королевские одежды, а черный свитер? Как это соотносится с текстом стихотворения?» | Смотрят видео. Анализируют: «Мешковина — символ судьбы, преграды, времени. Черный свитер — символ современности, близости к зрителю, отказа от пафоса». |
2 мин | «Запишите одну фразу-ассоциацию к увиденному фрагменту, которая объединяет Шекспира и Высоцкого». | Записывают: «Одиночество против лжи», «Голос правды в тишине», «Трагедия выбора». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Театр, музыка и литература соединились, чтобы показать нам живого Гамлета».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: подведение итогов, самооценка учеников, постановка задач на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает заполнить «Билет на выход»: «Напишите на стикере один вопрос, который вы бы задали Гамлету — шекспировскому или Высоцкого». | Пишут вопросы: «Стоила ли месть твоей жизни?», «Как не потерять себя в мире лжи?», «Трудно ли быть Гамлетом сегодня?». |
1 мин | Диктует домашнее задание, поясняет уровни сложности. «Спасибо за работу, вы сегодня были настоящими исследователями!» | Записывают задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно участвовал в диалоге, привел не менее 3-х аргументированных сопоставлений Шекспира и Высоцкого, ПОПС-формула составлена логично и с опорой на текст.
- «4» — ученик участвовал в обсуждении, заполнил таблицу без ошибок, в ПОПС-формуле есть небольшие речевые недочеты или недостаточно примеров из текста.
- «3» — ученик пассивно участвовал в уроке, таблица заполнена частично, творческое задание выполнено схематично.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Чей образ Гамлета вам ближе: классический или современный? Почему? | Выявление эмоционального отклика и личностного восприятия темы. |
Какая цитата из Высоцкого лучше всего объясняет суть трагедии? | Проверка навыка работы с ключевыми смыслами текста. |
Что из сегодняшнего разбора может пригодиться вам на ОГЭ по литературе? | Осознание практической значимости урока для экзамена (сопоставительный анализ). |
Завершающее слово учителя
«"Быть или не быть" — это вопрос, который мы задаем себе каждый день, выбирая между правдой и удобной ложью, между действием и равнодушием. Шекспир дал нам формулу этого вопроса, а Высоцкий показал, как она звучит в ритме нашего времени. Помните, что каждый из вас в какой-то мере — Гамлет, когда берет на себя ответственность за свои поступки. На следующем уроке мы перейдем к изучению комедии Грибоедова "Горе от ума" и увидим, как гамлетовские черты проявятся в русском герое — Чацком».
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить наизусть фрагмент монолога «Быть или не быть» (первые 10-15 строк). | Отработка навыка выразительного чтения и запоминания классического текста. |
Средний (повышающий) | Написать эссе-миниатюру (100 слов): «Почему Гамлет Высоцкого называет совесть когтями?» | Анализ метафорического строя стихотворения и глубокое понимание психологии героя. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить презентацию «Гамлет в мировом искусстве» (живопись, кино, театр). | Развитие навыков поиска информации и визуализации культурных контекстов. |
Контрольный вопрос: Какое слово из стихотворения Высоцкого является антонимом к слову «равнодушие» в контексте судьбы Гамлета?