«Слово о полку Игореве»: Историческая основа, открытие памятника и образы князей (Урок 1 в системе 6 уроков)
Обзор системы 6 уроков по теме
- Урок 1 (Комбинированный): История открытия, историческая основа, сюжет и образы Игоря и Всеволода.
- Урок 2 (Анализ текста): Образ Русской земли, роль природы и «Золотое слово» Святослава.
- Урок 3 (Литературная мастерская): Плач Ярославны как лирический центр и образ автора.
- Урок 4 (Межпредметный): «Слово...» в музыке, живописи и переводах (Бородин, Васнецов, Заболоцкий).
- Урок 5 (Практикум ОГЭ): Подготовка к сочинениям и анализу фрагментов (задания 1.1, 1.2, 5).
- Урок 6 (Урок-обобщение): Дискуссия о подлинности и итоговое тестирование.
Цели и задачи урока №1
- Цель (SMART): К концу урока учащиеся смогут соотнести события похода 1185 года с текстом памятника, назовут 3 ключевых факта истории открытия рукописи и проанализируют мотивацию князя Игоря в формате задания 1.1 ОГЭ.
- Образовательная: Изучить историю находки А.И. Мусина-Пушкина и исторический контекст феодальной раздробленности.
- Развивающая: Развивать навыки сравнительного анализа исторического факта и художественного текста.
- Воспитательная: Формировать понимание ценности государственного единства и ответственности лидера.
- Профориентационная/ОГЭ: Отработать алгоритм поиска цитат для аргументации ответа на проблемный вопрос.
Планируемые результаты
Личностные
- Готовность к осознанному выбору профиля обучения через знакомство с работой историка-текстолога и литературоведа.
- Формирование чувства сопричастности к героическому прошлому своего народа.
- Развитие эстетического вкуса при восприятии древнерусского текста.
Метапредметные
- Познавательные: умение устанавливать причинно-следственные связи между историческими событиями и их отражением в литературе.
- Коммуникативные: умение работать в паре, распределяя роли при анализе фрагмента текста.
- Регулятивные: способность планировать свои действия в соответствии с таймингом подготовки к экзамену.
Предметные
- Знание истории открытия и гибели рукописи «Слова...».
- Умение определять тему и идею произведения.
- Владение навыком характеристики литературного героя (Игорь, Всеволод) с использованием текстовых доказательств.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: понимание того, зачем современному человеку изучать текст XII века (связь с современной политической культурой).
Регулятивные УУД
- Самоконтроль: проверка своих ответов по критериям ОГЭ (наличие тезиса, аргумента, вывода).
Познавательные УУД
- Работа с информацией: анализ интерактивной карты похода князя Игоря.
Коммуникативные УУД
- Сотрудничество: совместный поиск ответов в тексте в режиме ограниченного времени.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить мультимедийную презентацию с картой Древней Руси XII века и репродукциями Мусина-Пушкина.
- Распечатать рабочие листы «Протокол исследования текста» (15 шт. на пары).
- Проверить работу QR-кодов со ссылками на аудиоспектакль и электронную библиотеку ИРЛИ РАН.
- Подготовить карточки-шпаргалки с критериями оценивания заданий 1.1 и 1.2 ОГЭ.
- Настроить интерактивную доску для демонстрации фрагмента оперы А. Бородина.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать интригу вокруг памятника литературы, мотивировать учеников к изучению «трудного» текста через детективную историю.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: «"Здравствуйте, девятиклассники! Сегодня мы начинаем изучение произведения, которое называют 'загадкой тысячелетия'. Представьте: 1790-е годы, пыльный монастырский архив, граф Мусин-Пушкин находит рукопись, которая перевернёт представление о русской культуре. Но в 1812 году, во время пожара Москвы, оригинал сгорает. У нас остались только копии. Почему это произведение до сих пор вызывает споры? И главное — зачем оно нам в 9 классе, кроме того, что оно есть в ОГЭ? Сегодня мы станем детективами-текстологами"». | Ученики слушают вводное слово, записывают дату и тему урока в тетради. Реагируют на вопрос о пожаре Москвы, вспоминая исторический контекст. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы прикоснулись к тайне находки. Но чтобы понять, о чем кричит автор этого текста, нам нужно переместиться еще дальше — в 1185 год"».
Этап 2. Актуализация знаний и исторический контекст (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания по истории Древней Руси (период раздробленности) для понимания идеи произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель выводит на экран карту Руси XII века: «"Посмотрите на карту. Русь похожа на лоскутное одеяло. Каждый князь сам за себя. Кто такие половцы и почему поход князя Игоря Святославича Новгород-Северского в 1185 году стал таким важным, хотя он его проиграл? Используем прием 'Сократовский диалог': Как вы думаете, что хуже для страны — один сильный враг или десять ссорящихся защитников?"» | Ученики анализируют карту, отвечают: «"Ссорящиеся защитники хуже, так как нет единства"». Вспоминают термин 'феодальная раздробленность'. Делают вывод: поход Игоря был попыткой личной славы на фоне общей разобщенности. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
- Историческая основа: неудачный поход князя Игоря на половцев в 1185 г.
- Политическая ситуация: феодальная раздробленность Руси.
- Жанр: «Слово» (ораторский жанр), «Песнь» (прославление), «Повесть» (воинская повесть).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Итак, исторический фон ясен: Русь слаба из-за распрей. Теперь посмотрим, как автор начинает свое повествование"».
Этап 3. Открытие нового знания: Композиция и вступление (10 мин)
Цель этапа: разобрать экспозицию текста, познакомиться с фигурой Бояна и авторской позицией.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель включает аудиозапись чтения вступления на древнерусском языке (1 мин). Затем просит открыть учебники: «"Автор противопоставляет себя Бояну. Найдите в тексте, как пел Боян? Почему автор 'Слова' выбирает другой путь — рассказывать 'по былинам сего времени', а не по вымыслу?"» | Ученики следят по тексту, находят цитаты: «"растекался мыслию по древу"», «"серым волком по земли"». Отвечают: «"Боян — певец прошлого, он приукрашивал. Автор хочет правды, даже если она горькая"». |
5 мин | Учитель организует работу с ИКТ: «"Отсканируйте QR-код на рабочем листе. Вы попадете на страницу с интерактивным сюжетом. Ваша задача — расставить события в правильном порядке: Затмение, Сборы, Первый бой, Поражение, Плач, Побег"». | Ученики работают со смартфонами, восстанавливают хронологию сюжета. Фиксируют в тетради ключевой момент: солнечное затмение как дурное предзнаменование. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Автор заявляет о своей честности. Он показывает нам Игоря, который видит затмение, но не поворачивает назад. Почему? Давайте разбираться"».
Этап 4. Работа в парах: Анализ образов князей (10 мин)
Цель этапа: через парную работу проанализировать характеры Игоря и Всеволода, подготовить базу для экзаменационного ответа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
10 мин | Учитель раздает задание: «"Работаем в парах. 1-й вариант анализирует речь Игоря перед походом, 2-й вариант — обращение Всеволода к брату. Заполните таблицу: 1. Ключевая фраза. 2. Черта характера. 3. Мотив (зачем идет в поход?). Помните, что в ОГЭ 1.1 вам нужно будет ответить на вопрос: 'Как характеризует героя его речь?'"» | Ученики в парах ищут цитаты. 1-я группа: «"Лучше быть убитым, чем плененным"» (мужество, но и безрассудство). 2-я группа: «"Один брат, один свет светлый ты, Игорь"» (верность, единство). Обсуждают, что Игорь ищет славы («"поискать града Тмутаракани"»). |
Эталон решения (для таблицы)
Игорь: «Хочу копье преломить о конец поля половецкого». Черта: Храбрость, граничащая с эгоцентризмом. Мотив: Личная честь и слава («добыть славы»). Всеволод: «Мои-то куряне — опытные воины». Черта: Воинская доблесть, готовность к самопожертвованию. Оба князя — воплощение героического, но разобщенного духа Руси.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы видим героев, которыми нельзя не восхищаться, но их поступок ведет к трагедии. Это и есть главная антитеза произведения"».
Этап 5. Практикум ОГЭ и межпредметные связи (7 мин)
Цель этапа: применить полученные знания к формату экзамена и увидеть интерпретацию образа в искусстве.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель: «"Давайте попробуем сформулировать тезис для задания 1.1: 'В чем проявляется противоречивость образа князя Игоря?'. Используем ПОПС-формулу. Кто готов предложить позицию?"» | Ученик: «"Я считаю, что Игорь — противоречивый герой (Позиция). Потому что он любит Родину, но ставит личную славу выше безопасности страны (Обоснование). Например, он игнорирует затмение (Пример). Следовательно, он и герой, и виновник бедствий (Следствие)"». |
3 мин | Учитель включает фрагмент арии Игоря из оперы Бородина «Князь Игорь» («Ни сна, ни отдыха измученной душе...»): «"Посмотрите, как музыка передает то, чего нет в тексте напрямую — внутреннее раскаяние. Как это соотносится с вашим пониманием героя?"» | Ученики слушают музыку, отмечают трагизм и благородство образа. Делают вывод о психологической глубине персонажа. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Искусство помогает нам почувствовать живого человека за древними строками. Это пригодится вам при написании сочинения"».
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: зафиксировать уровень понимания темы и дать дифференцированное задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор» (зеленый — все понятно, желтый — есть вопросы по тексту, красный — трудно понимать язык). Выдает домашнее задание и объясняет его структуру. | Ученики поднимают карточки, записывают задание. Задают вопросы по формату сочинения. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил мотивы Игоря и Всеволода, привел не менее 2-х цитат, ответ построен логично (тезис-доказательство).
- «4» — дан верный ответ, приведены цитаты, но допущены 1-2 речевые ошибки или неточности в интерпретации.
- «3» — ответ поверхностный, цитаты отсутствуют или не соответствуют тезису, нарушена логика изложения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая черта князя Игоря кажется вам наиболее современной? | Актуализация ценностей, связь литературы с жизнью. |
Что было самым сложным при чтении вступления? | Выявление лингвистических трудностей для следующего урока. |
Смогли бы вы аргументировать ответ на ОГЭ, используя только сегодняшний разбор? | Самооценка готовности к экзамену. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы сделали первый шаг в изучении великого памятника. Мы увидели, что за сухими строчками истории стоят живые люди с их амбициями, страхами и любовью к Родине. Помните: Игорь проиграл битву, но его история выиграла вечность, потому что автор превратил поражение в урок единства. На следующем уроке мы услышим голос самой Русской земли и узнаем, что такое 'Золотое слово' Святослава. Спасибо за работу!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать части 1 и 2 «Слова...» | Знать последовательность событий похода. |
Средний (повышающий) | Задание 1.1 ОГЭ (письменно) | Ответить на вопрос: «Как природа предупреждает Игоря об опасности?» (5-10 предложений). |
Продвинутый (дополнительный) | Творческий проект | Создать сравнительную таблицу: «Игорь в истории (по летописи) и Игорь в литературе (по 'Слову')». |
Контрольный вопрос: «В каком году произошло событие, легшее в основу памятника, и кто нашел рукопись?» (Проверка перед выходом из класса).
