Северный колорит лирических песен Костромского края
Цели и задачи
- Цель: сформировать представление о жанровом своеобразии и художественных особенностях лирических песен Костромского края, выявив их связь с северной традицией.
- Образовательная задача: научить определять ключевые образы, символы и средства художественной выразительности в текстах регионального фольклора.
- Развивающая задача: развивать навыки анализа лирического произведения в формате подготовки к ОГЭ по литературе (задание на анализ текста).
- Воспитательная задача: способствовать формированию интереса к культурному наследию родного края и уважения к народным традициям.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание своей этнокультурной принадлежности через изучение фольклора Костромского края.
- Развитие эстетического вкуса на основе знакомства с образцами народной поэзии.
- Повышение учебной мотивации за счет интеграции краеведческого материала в подготовку к экзаменам.
Метапредметные
- Познавательные: умение извлекать информацию из различных источников (текст песни, аудиозапись, карта).
- Коммуникативные: умение аргументированно выражать свое мнение в ходе дискуссии и работы в парах.
- Регулятивные: способность ставить учебные цели и соотносить свои действия с планируемыми результатами.
Предметные
- Знать особенности лирической песни как жанра фольклора.
- Уметь выделять диалектные особенности и специфические северные образы в костромских песнях.
- Владеть навыком сопоставительного анализа фольклорного и литературного текстов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование основ гражданской идентичности.
- Смыслообразование (установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом).
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи.
- Самоконтроль и коррекция при выполнении практических заданий.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации.
- Структурирование знаний, построение речевого высказывания в письменной форме.
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
- Управление поведением партнера (контроль, коррекция действий партнера).
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать раздаточный материал: тексты костромских лирических песен (например, «Уж ты, сад мой, сад», «Как по морю, по морюшку») — по 1 экз. на парту.
- Подготовить аудиозаписи аутентичного исполнения песен Костромской области (экспедиционные записи фольклорных ансамблей).
- Подготовить карточки-инструкции для анализа текста в формате ОГЭ (алгоритм выполнения задания 1.1 и 1.2).
- Оборудовать класс проектором и колонками для прослушивания аудио.
- Вывести на экран карту Костромской области с выделенными районами бытования северного диалекта.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и сфокусировать внимание на теме регионального фольклора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель: "Здравствуйте! Сегодня мы отправимся в путешествие, не выходя из класса. Послушайте фрагмент записи. Что необычного вы слышите в интонации, в словах?" Учитель включает 30-секундный фрагмент костромской лирической песни с ярко выраженным оканьем. | Ученики слушают, настраиваются на восприятие. Отвечают: "Слышно необычное произношение, 'оканье', слова кажутся старинными, напев очень протяжный и грустный". |
2 мин | Учитель: "Этот голос — голос нашей земли, Костромского края. В 9 классе мы много говорим о классике, но забываем, что Пушкин, Лермонтов, Некрасов черпали вдохновение именно в таких песнях. Сегодня мы разберемся, в чем секрет 'северного колорита' наших песен и как это знание поможет вам на экзамене по литературе". | Ученики записывают тему урока в тетради. Формулируют ожидания: узнать, какие образы характерны для нашего края. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали живое дыхание истории. Теперь давайте поймем, какие именно черты делают нашу песню 'северной'."
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить признаки лирической песни и выявить специфику северного региона.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: "Вспомните, чем лирическая песня отличается от эпической? Какие постоянные эпитеты и символы вы знаете из курса фольклора?" Учитель фиксирует ответы на доске в виде кластера. | Ученики: "Лирическая песня передает чувства, а не события. В ней много повторов, параллелизмов. Символы: береза — девушка, сокол — парень". |
2 мин | Учитель: "Верно. Но если я скажу вам, что в наших северных песнях 'белая березонька' часто сменяется 'темным лесом' или 'синим морюшком', хотя моря в Костроме нет? Почему так происходит? В чем специфика именно северного колорита?" Учитель фиксирует затруднение: класс не может точно назвать региональные отличия. | Ученики высказывают предположения: "Может быть, это связано с торговлей или отходничеством?", "Север — это суровая природа, это должно отражаться в песнях". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши догадки верны. Чтобы проверить их, нам нужно стать исследователями текста".
Этап 3. Открытие нового знания: работа с текстом (12 мин)
Цель этапа: выявить художественные особенности костромских песен через анализ текстов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздает тексты песни «Уж ты, сад мой, сад» и организует прием «Чтение с пометками (Инсерт)». "Отметьте галочкой образы природы, а знаком вопроса — слова, значение которых вам неясно". | Ученики читают текст, делают пометы на полях. |
5 мин | Учитель: "Какие образы преобладают? Обратите внимание на диалектизмы. Например, 'пава', 'лазоревый цветик'. Почему в северной песне так много внимания уделяется саду, который в нашем климате вырастить трудно?" Учитель объясняет понятие 'идеализированного мира' в фольклоре. | Ученики: "Сад — это символ девичества, красоты. В песне много уменьшительно-ласкательных суффиксов. Это смягчает суровость северного быта". |
5 мин | Учитель: "Теперь обратимся к образу 'синего моря'. В костромских песнях Волга часто величается морем. Это признак широты, эпичности. Давайте запишем ключевые черты северного колорита: 1. Протяжность мелодии. 2. Образы Волги-моря, темного бора. 3. Тема разлуки из-за отходничества (мужчины уходили на промыслы)". | Ученики записывают основные тезисы в тетрадь, находят подтверждение теме разлуки в тексте песни. |
Запись в тетрадях
- Северный колорит — совокупность языковых, тематических и образных особенностей фольклора северных регионов.
- Ключевые образы: Волга (море), темный лес, сад (как символ утраченного рая), сокол.
- Языковые черты: оканье, диалектизмы (пава, сударка), обилие повторов.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выделили 'паспорт' костромской песни. Теперь проверим, как эти знания помогут нам справиться с экзаменационным заданием".
Этап 4. Первичное закрепление в формате ОГЭ (10 мин)
Цель этапа: отработка навыка анализа текста в формате задания 1.1 ОГЭ по литературе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель формулирует задание: "Сформулируйте прямой ответ (3-5 предложений) на вопрос: 'Какую роль в данной песне играют образы северной природы?' Используйте ПОПС-формулу". | Ученики готовятся к ответу. |
8 мин | Учитель организует работу в парах по приему «Две звезды и пожелание». Один ученик читает свой ответ, другой оценивает его по критериям ОГЭ (соответствие вопросу, привлечение текста). | Ученики зачитывают ответы. Пример: "Я считаю, что образы природы подчеркивают настроение героини (Позиция). Например, 'темный лес' символизирует ее тревогу и одиночество (Обоснование). Так, в тексте говорится... (Пример). Таким образом, природа в костромской песне психологична (Следствие)". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы отлично справились. Главное на ОГЭ — не просто назвать образ, а объяснить, как он передает чувства автора или героя".
Этап 5. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить усвоение материала через поиск средств выразительности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает карточку с фрагментом другой песни («Как по морю, по морюшку») и просит найти 3 эпитета, 1 метафору и 1 параллелизм, характерные для северного фольклора. | Ученики работают самостоятельно в тетрадях. |
2 мин | Учитель выводит эталон на экран. "Сверьте свои находки. Кто нашел все пять элементов?" | Ученики сверяют ответы, ставят себе плюс на полях, если все верно. |
Эталон решения
1. Эпитеты: 'синее' (море), 'лютый' (зверь), 'белая' (рыбица). 2. Метафора: 'горе мыкать'. 3. Параллелизм: состояние моря соотносится с тревогой в душе молодца.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что вы научились видеть 'ткань' народной песни. Это базовый навык для любого филолога".
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: обобщить изученное и дать дифференцированное задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель проводит рефлексию «Билет на выход». "Напишите на стикере одно слово-образ, которое теперь будет ассоциироваться у вас с Костромским краем, и один вопрос, который остался непонятным". | Ученики пишут на стикерах (например: "Волга-море", "почему пава?") и приклеивают на край парты. |
4 мин | Учитель объясняет домашнее задание, акцентируя внимание на его пользе для экзамена. | Ученики записывают задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — ученик верно определил все художественные средства в тексте, дал развернутый ответ по ПОПС-формуле, аргументированно использовал текст.
- "4" — допущены 1-2 ошибки в определении тропов, ответ на вопрос дан, но недостаточно полно проиллюстрирован примерами из текста.
- "3" — ученик находит только базовые эпитеты, затрудняется в формулировке связного ответа на вопрос о роли природы.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой образ северной песни показался вам самым ярким? | Выявление эмоционального отклика и запоминающихся деталей. |
Смогли бы вы теперь отличить костромскую песню от южной? | Оценка степени усвоения специфических региональных черт. |
Какое задание из формата ОГЭ показалось сегодня самым простым? | Снижение экзаменационной тревожности через успех в практике. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что фольклор — это не скучные тексты из прошлого, а живой код нашей культуры. Северный колорит костромских песен учит нас видеть красоту в суровости и глубину в простых словах. Эти навыки анализа пригодятся вам не только на ОГЭ, но и помогут лучше понимать русскую литературу в целом. На следующем уроке мы увидим, как эти традиции отозвались в творчестве Николая Некрасова. До встречи!"
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из любой лирической песни Костромского края (тексты в библиотеке или интернете) 5 примеров диалектизмов и объяснить их значение. | Закрепление навыка работы с лексическим строем регионального фольклора. |
Средний (повышающий) | Написать мини-сочинение (8-10 предложений): 'Как в костромской песне отразился быт и природа нашего края?' | Подготовка к заданию 1.2 ОГЭ (анализ фрагмента). |
Продвинутый (дополнительный) | Найти в лирике Н.А. Некрасова стихотворение, где чувствуется влияние народной песни, и указать 2-3 общих черты. | Развитие навыка сопоставительного анализа и межтекстовых связей. |
Контрольный вопрос: Назовите три ключевых образа, составляющих северный колорит костромской лирической песни.
