Сентиментализм и Н. М. Карамзин. Сюжет повести «Бедная Лиза»
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут последовательно изложить ключевые события повести «Бедная Лиза», объяснить роль рассказчика и пейзажа в развитии сюжета и назвать не менее двух признаков сентиментализма, подтвердив каждый примером из текста.
- Образовательная задача: познакомиться с особенностями сентиментализма и определить место Н. М. Карамзина в русской литературе.
- Образовательная задача: восстановить последовательность основных событий повести и различить завязку, развитие действия, кульминацию и развязку.
- Развивающая задача: учиться находить в тексте эпизоды и детали, подтверждающие выводы о героях и авторском отношении.
- Воспитательная задача: развивать уважительное отношение к чувствам человека и готовность аргументированно обсуждать поступки героев без упрощённых оценок.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют интерес к чтению повести и соотносят изображённые переживания героев с ценностью внимательного отношения к чувствам других людей.
- Формируют уважительное отношение к разным читательским интерпретациям, если они подтверждены текстом.
- Осознают, что обсуждение трагического сюжета требует тактичности и отказа от насмешливых оценок.
- Проявляют готовность самостоятельно читать художественное произведение и задавать вопросы о его смысле.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста повести, учебника и визуальной схемы, сопоставляют сведения из нескольких источников.
- Структурируют эпизоды в хронологическую последовательность и соотносят их с элементами сюжета.
- Аргументируют выводы цитатой или точным указанием на эпизод, формулируя ответ связно и последовательно.
- Оценивают собственное понимание темы по критериям урока и определяют, что следует перечитать.
Предметные
- Называют сентиментализм литературным направлением и объясняют внимание его представителей к чувствам и внутреннему миру человека.
- Знают, что Н. М. Карамзин — значимый представитель русского сентиментализма и автор повести «Бедная Лиза».
- Умеют выстраивать последовательность главных событий повести и определять завязку, развитие действия, кульминацию и развязку.
- Находят в тексте проявления авторского сочувствия, роль повествователя и значение пейзажных деталей.
- Формулируют краткий аргументированный ответ по литературному вопросу, опираясь на эпизод произведения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость чтения произведения для понимания человеческих чувств и нравственного выбора.
- Соотносят собственные читательские впечатления с авторской позицией, не подменяя анализ личным осуждением.
- Уважают право одноклассника на иную интерпретацию при условии её текстового обоснования.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость и тактичность при обсуждении судьбы Лизы.
Регулятивные УУД
- Совместно формулируют учебную цель: восстановить сюжет и объяснить, как особенности направления проявляются в повести.
- Планируют работу по шагам: вспомнить признаки сентиментализма, расположить события, подтвердить выводы текстом.
- Сверяют порядок эпизодов с текстом и исправляют обнаруженные неточности.
- Проверяют самостоятельный ответ по критериям и отмечают, какой элемент анализа требует доработки.
Познавательные УУД
- Выделяют в тексте ключевые события, детали пейзажа и высказывания повествователя.
- Сравнивают признаки сентиментализма с конкретными эпизодами «Бедной Лизы».
- Моделируют сюжет в виде последовательности событий с обозначением композиционных элементов.
- Формулируют вывод о роли рассказчика и эмоционального изображения природы, приводя текстовое основание.
Коммуникативные УУД
- Задают уточняющие вопросы о последовательности событий и значении отдельных эпизодов.
- Обсуждают интерпретацию в паре, распределяют действия и согласуют общий ответ.
- Аргументируют мнение ссылкой на эпизод, выслушивают возражения и корректно отвечают на них.
- Представляют краткий вывод классу, соблюдая регламент и используя литературоведческие понятия.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебники с текстом повести или заранее обозначить, что учащиеся используют имеющиеся у них издания; номера страниц не задавать.
- Составить карточки с шестью событиями повести в перемешанном порядке — по одной на пару; отдельный комплект для демонстрации на доске.
- Распечатать рабочий лист на каждого ученика: схема «завязка — развитие действия — кульминация — развязка», поля для примеров из текста и короткого ответа.
- Подготовить слайд с портретом Н. М. Карамзина, временной отметкой конца XVIII века и краткой справкой о сентиментализме.
- Подготовить слайд с нейтральным изображением природы у пруда и вопросом о том, как пейзаж может выражать настроение героя.
- Заранее открыть на компьютере легально доступный электронный текст повести либо презентацию с короткими фрагментами для анализа; предусмотреть печатную копию на случай технического сбоя.
- Вывести на доску памятку: «Тезис — эпизод или цитата — объяснение связи» и четыре элемента сюжета.
- Подготовить проектор или интерактивную доску, компьютер, таймер; проверить отображение текста и читаемость шрифта.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс и вызвать интерес к анализу повести проблемным вопросом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность: «Здравствуйте, ребята. Положите на парту учебник, тетрадь и ручку. Сегодня нам понадобится текст повести „Бедная Лиза“ и умение внимательно следить за событиями. Проверьте, что можете открыть нужное произведение без поиска страниц по чужому изданию». | Готовят учебник, тетрадь и ручку; находят в своём издании текст повести. |
2 мин | Учитель показывает изображение пруда и задаёт проблемный вопрос: «Посмотрите на экран: перед вами тихий пейзаж. Может ли описание природы рассказать о чувствах героя, а не только о месте действия? Запишите одним словом своё предположение, затем обсудите его с соседом. К этому вопросу мы вернёмся, когда восстановим события повести». | Записывают предположение, обсуждают его в паре; предлагают ответы: «Может, если природа совпадает с настроением героя»; «Пейзаж помогает создать эмоциональную атмосферу». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы предположили, что пейзаж может быть частью рассказа о чувствах. Чтобы проверить эту мысль, сначала вспомним, какое литературное направление связано с вниманием к внутреннему миру человека».
Этап 2. Актуализация знаний и читательского опыта (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о литературных направлениях и подготовить основу для постановки учебной задачи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран слова «разум», «чувство», «природа», «внутренний мир» и организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «За полминуты выберите слова, которые, по-вашему, могут быть важны для направления, изображающего переживания человека. Обсудите выбор с соседом. Не старайтесь угадать термин — объясните логику». | Сначала выбирают слова индивидуально, затем обсуждают в парах; называют «чувство», «внутренний мир», «природа» и поясняют свой выбор. |
3 мин | Учитель просит опереться на учебник и предыдущие знания: «Откройте материал учебника, где говорится о литературных направлениях или о Карамзине. Найдите формулировку, которая помогает объяснить внимание писателя к чувствам. Кто готов сформулировать её своими словами? Как вы думаете, почему читателю важно не только знать событие, но и понимать переживание героя?» | Просматривают учебный материал, подчёркивают или устно выделяют сведения; формулируют ответы: «Сентиментализм обращает внимание на чувства человека»; «Переживание помогает понять героя». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что для сентиментализма особенно важны чувства и внутренний мир. Теперь выясним, достаточно ли одного этого знания, чтобы объяснить, как построена история Лизы и почему читатель ей сочувствует».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обозначить затруднение и вместе с учащимися сформулировать цель и план работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: «Представьте, что вас просят кратко объяснить, о чём повесть. Можно ли назвать несколько событий подряд и считать сюжет разобранным? Что теряется, если не различать начало конфликта, его развитие, кульминацию и развязку? Сформулируйте, чего нам пока не хватает для точного ответа». | Отвечают: «Нужно понять, как события связаны»; «Нужно выделить важный поворот и итог»; отмечают затруднение: не всегда различают последовательность событий и элементы сюжета. |
2 мин | Учитель записывает на доске предложения учеников и подводит их к цели: «Предлагаю сегодня восстановить ход событий повести, распределить их по элементам сюжета и проверить, как чувства, рассказчик и пейзаж влияют на восприятие истории. Какой план действий поможет это сделать? Что будем использовать как доказательство?» | Формулируют цель своими словами; предлагают план: «Вспомнить направление, расположить эпизоды, свериться с текстом, объяснить выводы»; называют текст произведения как источник доказательств. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, нам предстоит не просто пересказать повесть, а показать, как устроен её сюжет и чем подтверждается читательский вывод. Начнём с того, какие признаки сентиментализма можно увидеть в тексте и справке учебника».
Этап 4. Открытие нового знания: направление и сюжет повести (12 мин)
Цель этапа: на материале учебника и повести вывести признаки сентиментализма и построить последовательность основных событий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране портрет Карамзина и справку о писателе: «Прочитайте в учебнике краткую информацию о Н. М. Карамзине и сентиментализме. Найдите, что в этом направлении считается важным и чем автор стремится вызвать отклик читателя. Отметьте два ключевых слова. Не переписывайте весь материал — нам нужны понятия, которые помогут анализировать повесть». | Читают справку в учебнике, выделяют ключевые слова: «чувство», «сочувствие», «внутренний мир», «природа»; один ученик формулирует общий вывод. |
5 мин | Учитель раздаёт парам карточки с событиями в перемешанном порядке: Лиза знакомится с Эрастом; между героями возникает близость; Эраст сообщает о предстоящем отъезде и службе; после встречи с Эрастом, уже связанным брачными обязательствами, Лиза узнаёт о перемене его жизни; история завершается гибелью Лизы и раскаянием Эраста. Учитель говорит: «Расположите карточки в последовательности сюжета. Откройте текст повести и проверьте каждую связь. Обратите внимание: карточка с кратким описанием не заменяет текст, а помогает увидеть каркас событий. Если вы не согласны с формулировкой, уточните её по эпизоду». | В парах располагают карточки по порядку, сверяются с текстом; объясняют связки: знакомство и сближение предшествуют отъезду; возвращение Эраста и известие о браке ведут к трагическому финалу. |
4 мин | Учитель выводит на доску схему четырёх элементов сюжета и задаёт вопросы: «Какое событие запускает основное развитие истории? Где конфликт усиливается? Какой эпизод становится кульминационным для судьбы Лизы? Чем завершается повествование? Не забывайте, что границы элементов можно обосновывать по-разному: важен точный эпизод и ясное объяснение». | Соотносят карточки со схемой; предлагают варианты и подтверждают их текстом. Например: завязка — знакомство Лизы и Эраста; развитие действия — сближение, расставание и последующие события; кульминация — решающее известие и переживание Лизы; развязка — трагическая гибель героини и рассказ о раскаянии Эраста. |
Запись в тетрадях
- Сентиментализм — литературное направление, уделяющее особое внимание чувствам, внутреннему миру человека и способности читателя сочувствовать герою.
- Н. М. Карамзин — представитель русского сентиментализма, автор повести «Бедная Лиза».
- Основные элементы сюжета: завязка, развитие действия, кульминация, развязка. Конкретное определение эпизода подтверждаем текстом.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы восстановили событийный каркас и связали его с особенностями направления. Теперь проверим, как рассказчик и описание природы помогают читателю не только знать события, но и переживать их».
Этап 5. Межпредметная связь: пейзаж и эмоциональный отклик (5 мин)
Цель этапа: установить связь литературы с изобразительным искусством и историческим контекстом эпохи через анализ пейзажа и читательского восприятия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует изображение тихого пейзажа и говорит: «Посмотрите, как художник передаёт настроение через свет, пространство и детали. В литературе подобную работу выполняют слова и образы. Найдите в тексте описание природы, которое запомнилось вам, и определите, какое настроение оно создаёт. Не приписывайте пейзажу значение без опоры на слова автора». | Находят в тексте описание природы, называют деталь и настроение; связывают литературный образ с выразительными средствами живописи: светом, цветом, пространством. |
3 мин | Учитель задаёт межпредметный вопрос: «На уроках истории вы узнавали, что представления о человеке и его чувствах меняются от эпохи к эпохе. Как внимание сентименталистов к переживаниям обычного человека связано с таким взглядом на личность? А в чём различаются средства художника и писателя? Сформулируйте один общий вывод и одно различие». | Обсуждают в парах и сообщают классу: «И литература, и живопись могут передавать настроение»; «Писатель использует слова, рассказчика и сюжет, художник — изображение, цвет и композицию»; связывают интерес к личности с культурными представлениями эпохи. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что настроение создаётся разными средствами, но читателю важно проверять впечатление по деталям произведения. Теперь применим это правило к конкретному эпизоду и сформулируем ответ с доказательством».
Этап 6. Первичное закрепление и анализ роли повествователя (5 мин)
Цель этапа: закрепить умение объяснять роль рассказчика и подтверждать интерпретацию эпизодом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает обратиться к началу и заключительным эпизодам повести: «Найдите в учебнике или тексте, как рассказчик обращается к читателю и выражает отношение к судьбе героев. Подчеркните слова, в которых слышно сочувствие или личное переживание. Если точная цитата не найдена быстро, укажите эпизод и перескажите его без искажения». | Находят соответствующий фрагмент, отмечают слова рассказчика; называют признаки эмоциональной и личной интонации повествования. |
3 мин | Учитель задаёт вопрос в формате краткого аргументированного ответа: «Как роль повествователя влияет на отношение читателя к Лизе? Постройте ответ по памятке на доске: тезис, эпизод или цитата, объяснение. У вас есть минута на запись и минута на обмен ответами в паре. Партнёр проверяет не совпадение мнений, а наличие доказательства». | Пишут ответ из трёх частей, обмениваются тетрадями и отмечают, есть ли тезис, текстовое основание и объяснение; формулируют вывод: «Сочувственная интонация рассказчика направляет читателя к сопереживанию, но вывод подтверждается текстом». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы потренировались превращать впечатление в доказуемый литературный ответ. Следующий шаг — самостоятельно применить схему сюжета и критерии, без подсказки партнёра».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой и ИКТ (7 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить умение определять последовательность событий и аргументировать вывод с использованием текста и цифровой схемы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт рабочий лист и показывает на интерактивной доске пустую схему сюжета: «Работайте самостоятельно. Впишите в схему по одному ключевому эпизоду для каждого элемента сюжета. Затем в двух-трёх предложениях объясните, почему выбранный эпизод важен. На экране я оставляю только названия элементов — готовых ответов там нет. Для проверки пользуйтесь текстом повести и учебным материалом». | Индивидуально заполняют схему, выбирают эпизоды и кратко объясняют их значение; при необходимости обращаются к тексту. |
3 мин | Учитель выводит на экран сводную схему без оценивания отдельных учеников и предлагает самопроверку: «Сверьте общий порядок событий и проверьте, не перепутали ли кульминацию с развязкой. Поставьте рядом с каждым элементом отметку: уверен — зелёная, сомневаюсь — жёлтая, нужна помощь — красная. Исправьте ответ другим цветом, чтобы видеть ход своей мысли». | Сверяют последовательность со сводной схемой, исправляют ошибки другим цветом, отмечают уровень уверенности; формулируют вопрос, если граница между элементами вызывает затруднение. |
Эталон решения
Один из обоснованных вариантов: завязка — знакомство Лизы и Эраста; развитие действия — сближение героев, разлука и дальнейшие события, осложняющие отношения; кульминация — известие, которое становится решающим для судьбы Лизы; развязка — трагический финал героини и сообщение о раскаянии Эраста. При проверке учитель принимает иные обоснованные границы кульминации, если ученик точно называет эпизод и объясняет его значение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы самостоятельно применили схему и проверили себя по тексту. Осталось оценить, что уже получается уверенно, и сформулировать, какой вопрос о повести стоит взять с собой».
Этап 8. Рефлексия, билет на выход и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: зафиксировать освоенные знания, выявить затруднения и объяснить содержание дифференцированного домашнего задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт небольшие листки и говорит: «Это билет на выход. За одну минуту ответьте: назовите один признак сентиментализма, один эпизод повести и объясните, как он помогает понять чувства героя. Второй строкой отметьте, что пока вызывает вопрос. Подпишите листок: ваши ответы помогут мне выбрать, что повторить на следующем уроке». | Пишут краткий ответ и вопрос; сдают билет учителю. Возможный ответ: «Сентиментализм обращает внимание на чувства; в эпизоде расставания переживания героев важны для развития сюжета». |
2 мин | Учитель показывает таблицу домашнего задания и поясняет выбор: «Обязательный уровень выполняют все; следующие уровни помогают углубить анализ и выбираются по готовности. Используйте текст повести и учебник, но не ищите заданий по чужой нумерации. Перед выходом ответьте устно: что отличает пересказ событий от анализа сюжета?» | Записывают выбранный уровень и задание; отвечают: «Анализ показывает связь и значение событий, а не только перечисляет их». |
