Сентиментализм в повести Н. М. Карамзина «Бедная Лиза»
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия ученики смогут назвать не менее трёх признаков сентиментализма и подтвердить их проявление в повести «Бедная Лиза» конкретными эпизодами или деталями текста.
- Образовательная задача: раскрыть значение понятий «сентиментализм», «чувствительность», «психологизм» и соотнести их с особенностями повести.
- Образовательная задача: проанализировать эпизоды, характеризующие Лизу и Эраста, и объяснить роль пейзажа в передаче чувств героев.
- Развивающая задача: учиться формулировать тезис, подкреплять его текстовым доказательством и строить связный ответ в формате, близком к заданиям ОГЭ по литературе.
- Воспитательная задача: развивать уважительное отношение к переживаниям другого человека и готовность обсуждать нравственный выбор без упрощённых оценок.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученики проявляют интерес к художественному изображению чувств и объясняют, почему переживания героев могут быть предметом внимательного чтения.
- Ученики осмысливают ценность сочувствия и ответственности за решения, затрагивающие другого человека.
- Ученики формируют уважительное отношение к различию читательских интерпретаций, если они подтверждены текстом.
- Ученики воспринимают анализ литературы как способ развивать аргументацию, полезную в экзаменационной и повседневной коммуникации.
Метапредметные
- Ученики извлекают сведения из художественного текста и краткой справочной информации, различая факт и интерпретацию.
- Ученики сопоставляют поступки персонажей, авторскую оценку и детали пейзажа, устанавливая связи между ними.
- Ученики формулируют тезис и подкрепляют его уместной текстовой деталью, выстраивая короткий аргументированный ответ.
- Ученики планируют работу в паре, выслушивают альтернативную позицию и корректно задают уточняющие вопросы.
Предметные
- Ученики объясняют, что сентиментализм выдвигает на первый план внутренний мир человека, чувства и сопереживание.
- Ученики называют не менее трёх характерных особенностей сентиментализма: внимание к чувствам, идеализация естественности и нравственной чистоты, выразительный пейзаж, авторское сочувствие.
- Ученики характеризуют Лизу и Эраста, опираясь на их слова, поступки и авторские комментарии.
- Ученики объясняют, как пейзаж и повествование от первого лица усиливают эмоциональное воздействие повести.
- Ученики создают краткий ответ о признаке сентиментализма в произведении по схеме «тезис — доказательство — объяснение».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Ученики соотносят собственное понимание сочувствия и ответственности с нравственными вопросами повести.
- Ученики осознают личный смысл чтения произведений, раскрывающих внутренний мир человека.
- Ученики проявляют готовность пересмотреть первоначальную оценку героя после обращения к тексту.
- Ученики выражают личное мнение тактично, не обесценивая позицию одноклассника.
Регулятивные УУД
- Ученики формулируют цель анализа повести и намечают последовательность действий: найти признак, отобрать эпизод, объяснить его значение.
- Ученики распределяют время на индивидуальную работу и обсуждение в паре, сверяясь с инструкцией.
- Ученики проверяют краткий ответ по критериям: тезис, текстовое доказательство, объяснение связи.
- Ученики отмечают, что уже умеют делать уверенно и какой шаг анализа требует дополнительной тренировки.
Познавательные УУД
- Ученики извлекают из повести детали, характеризующие переживания Лизы и Эраста.
- Ученики классифицируют наблюдения по признакам сентиментализма и различают доказательство и общее впечатление.
- Ученики устанавливают связь между пейзажной деталью, эмоциональным состоянием героя и авторским отношением.
- Ученики моделируют структуру аргументированного ответа в виде схемы «тезис — доказательство — объяснение».
Коммуникативные УУД
- Ученики выслушивают партнёра и дополняют его наблюдение текстовым доказательством.
- Ученики задают вопросы, помогающие уточнить интерпретацию эпизода, а не оценить личность собеседника.
- Ученики аргументированно представляют классу вывод о художественной роли пейзажа или авторского сочувствия.
- Ученики согласуют общий ответ в паре, распределяя роли читателя, который ищет доказательство, и докладчика.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с кратким определением сентиментализма, схемой «чувство — художественная деталь — читательское сопереживание» и вопросом урока: «Как литература помогает услышать внутренний голос человека?»
- Подготовить на экране два фрагмента пейзажа: спокойный природный вид и тревожный вечерний пейзаж; изображения использовать для межпредметного сопоставления литературы и живописи.
- Распечатать карточки для парной работы с краткими фрагментами или описаниями эпизодов повести и вопросами к ним — по одной карточке на пару, ориентировочно 15 карточек.
- Распечатать индивидуальный лист с таблицей «Признак сентиментализма — эпизод или деталь — объяснение» — по одному на каждого ученика, ориентировочно 30 листов.
- Подготовить три варианта карточек для самостоятельной работы: базовый, повышающий и дополнительный; по одному комплекту на класс с возможностью выбора уровня.
- Вывести на экран памятку для краткого ответа: «Тезис. Доказательство из текста. Объяснение, как доказательство подтверждает тезис».
- Подготовить на доске место для записи темы, понятий «сентиментализм», «чувствительность», «пейзаж», а также для фиксации ответов учеников.
- Подготовить таймер, проектор и компьютер; проверить читаемость фрагментов и изображений с последнего ряда.
- Подготовить стикеры трёх цветов для быстрой самооценки и рефлексии; по одному стикеру на ученика.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс и заинтересовать учеников вопросом о том, как художественный текст передаёт переживания человека.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и выводит на экран две пейзажные иллюстрации с разным эмоциональным настроением. «Здравствуйте, ребята. Посмотрите на изображения: в обоих случаях перед нами природа, но какое настроение вызывает каждый пейзаж? Сегодня мы начнём разговор с вопроса: может ли описание природы рассказать о чувствах героя, даже если он пока ничего не сказал? Предложите первое впечатление — здесь не нужно угадывать единственный правильный ответ, важно объяснить свою мысль». | Рассматривают изображения и называют впечатления: «Первый пейзаж спокойный», «Второй кажется тревожным». Коротко объясняют, какая деталь создала это настроение. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала полминуты подумайте самостоятельно, затем минуту обсудите ответ с соседом. В конце несколько пар назовут свою версию. Вспомните повесть „Бедная Лиза“: как природа в ней может быть связана с переживаниями персонажей? Я зафиксирую на доске разные предположения, а к ним мы вернёмся в конце». Учитель записывает ключевые слова учеников. | Обдумывают вопрос индивидуально, обсуждают в парах, затем предлагают версии: «Пейзаж подсказывает настроение», «Природа подчёркивает радость или тревогу героев». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы предположили, что пейзаж способен передавать чувство и направлять читательское восприятие. Теперь проверим, какие особенности литературного направления помогают автору сделать переживания героев главным предметом повествования».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о повести и выявить, каких понятий не хватает для точного объяснения её художественных особенностей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: «Вспомним то, что уже знаем о повести. Кто находится в центре повествования? Что мы узнаём о Лизе из её поступков? Как складываются отношения Лизы и Эраста? Отвечайте кратко, опираясь на содержание, а не только на оценочные слова». Учитель фиксирует на доске имена героев и наблюдения учеников. | Воспроизводят содержание: «Лиза — молодая девушка, которая живёт с матерью», «Эраст — дворянин», «Лиза искренне привязывается к Эрасту». Называют поступки героев, которые подтверждают ответы. |
3 мин | Учитель предлагает разделить наблюдения на факты и оценки: «На доске есть слова „искренняя“, „легкомысленный“, „сочувствие“, „автор рассказывает о переживаниях“. Какие из них называют событие, а какие выражают нашу оценку или способ повествования? Как доказать характеристику героя? Запишите в таблицу одну черту персонажа и подтверждающий её эпизод. Если точная цитата не вспоминается, передайте эпизод своими словами и отметьте, что цитату нужно сверить с текстом». | Отличают факт от интерпретации, заполняют одну строку таблицы. Формулируют затруднение: «Мы можем назвать чувства героев, но не знаем литературного термина, который объяснит внимание к ним». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили героев и увидели, что впечатление о них нужно подтверждать текстом. Но одного пересказа недостаточно: нам нужно понять, какое направление ставит чувства человека в центр художественного мира».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему, цель урока и план её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран два утверждения: «Главное в повести — цепь событий» и «Главное в повести — внутренние переживания человека». «Прочитайте оба утверждения. Какое точнее объясняет, почему автор подробно говорит о чувствах Лизы и использует эмоционально окрашенные описания природы? Может ли в произведении быть важен и сюжет, и состояние героя? Что именно нам пока трудно доказать?» | Сравнивают утверждения и выбирают второе или уточняют его: «Сюжет важен, но автор особенно внимательно показывает чувства». Обозначают затруднение: «Нужно назвать направление и найти его признаки в тексте». |
2 мин | Учитель организует «Снежный ком»: «Сформулируйте цель сначала каждый самостоятельно, затем согласуйте её в паре. Какими шагами можно ответить на вопрос? Нам понадобится определить понятие, найти признаки и подтвердить их эпизодами». Учитель объединяет предложения и записывает план: определить термин; найти признаки; доказать их на материале повести; составить краткий ответ. | Предлагают цель: «Выяснить, что такое сентиментализм и как он проявляется в „Бедной Лизе“». Составляют план из четырёх шагов и записывают тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель ясна: мы не просто узнаем новый термин, а проверим его на тексте. Сначала разберём признаки сентиментализма, затем посмотрим, какие из них действительно обнаруживаются в повести».
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: открыть основные признаки сентиментализма и применить их к образам героев, повествованию и пейзажу повести.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране краткую справку о сентиментализме, не превращая её в диктант. «Сентиментализм — литературное направление конца XVIII — начала XIX века, для которого особенно важны чувства и внутренний мир человека. Обратите внимание: чувствительность здесь не означает слабость или отсутствие разума. Автор предлагает читателю внимательно отнестись к переживаниям героя и увидеть нравственную ценность способности сочувствовать. Какие слова в определении кажутся ключевыми? Как они связаны с нашими первыми наблюдениями о Лизе?» | Выделяют слова «чувства», «внутренний мир», «сочувствие». Связывают понятие с повестью: «Автор показывает переживания Лизы и вызывает к ней сочувствие». |
5 мин | Учитель раздаёт парам карточки с различными эпизодами или описаниями эпизодов повести и таблицу для анализа. «Прочитайте материал карточки и определите, что в нём особенно значимо: чувство героя, его нравственный выбор, авторское сочувствие или природная деталь. Не ограничивайтесь фразой „эпизод грустный“. Назовите конкретную деталь и объясните её значение. В паре один ученик ищет доказательство, второй готовит объяснение; через две минуты поменяйтесь ролями». Учитель помогает вопросами: «Кому читатель сочувствует? Что в описании природы поддерживает настроение сцены? Как автор направляет наше отношение?» | В парах читают карточки, отмечают признаки и заполняют таблицу «признак — эпизод или деталь — объяснение». Обсуждают возможные наблюдения: «В центре внимания переживание Лизы», «Пейзаж согласуется с настроением», «Авторское повествование вызывает сочувствие». |
4 мин | Учитель организует короткое представление выводов и межпредметную связь с живописью. «Сравним теперь литературный пейзаж и пейзажную живопись. В живописи настроение создают цвет, свет и композиция; в литературе — слова, детали, ритм описания и связь с событием. Какая деталь в вашем фрагменте выполняет роль цветового акцента? Покажите, как она помогает представить состояние героя. Не приписывайте автору то, чего нет в тексте: каждое наблюдение должно опираться на прочитанное». Учитель группирует ответы на доске. | Представляют парные выводы, сопоставляют словесную деталь с цветом и светом в изображении. Формулируют: «Пейзаж помогает почувствовать настроение сцены», «Описание природы связано с переживаниями персонажа». |
Запись в тетрадях
- Сентиментализм — литературное направление, в котором особое внимание уделяется чувствам и внутреннему миру человека.
- Признаки сентиментализма в повести: внимание к переживаниям героев; авторское сочувствие; интерес к нравственным качествам человека; выразительный пейзаж, связанный с эмоциональным состоянием.
- Формула аргументированного ответа: тезис — доказательство из текста — объяснение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли признаки направления и нашли их в повести, но важно не смешивать термин с общим впечатлением. Сейчас проверим, сможете ли вы точно назвать признак и объяснить его на конкретном материале».
Этап 5. Первичное закрепление (6 мин)
Цель этапа: закрепить умение соотносить признак сентиментализма с эпизодом и объяснять его художественную роль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает класс к схеме на доске. «Посмотрите на нашу схему. Я назову наблюдение, а вы определите, можно ли считать его признаком сентиментализма и чего не хватает для убедительного ответа. Первое: „В повести есть природа“. Второе: „Описание природы связано с переживаниями героини и усиливает настроение сцены“. Чем эти ответы отличаются?» | Оценивают формулировки: «Первый ответ слишком общий», «Во втором есть связь детали с чувством и художественной ролью». |
4 мин | Учитель предлагает парное упражнение «Докажи текстом». «Выберите один признак из таблицы и за четыре минуты составьте ответ из трёх частей. В первой части назовите признак, во второй укажите конкретный эпизод или деталь, в третьей объясните, как доказательство связано с тезисом. Для формата экзамена важно не пересказывать всю повесть, а точно отвечать на вопрос и подкреплять мысль текстом». Учитель выводит памятку и заслушивает два ответа. | Составляют ответ в парах, например: «В повести важен внутренний мир героини. В эпизоде встречи Лизы и Эраста показаны её чувства и надежды. Это помогает читателю следить за её переживаниями, а не только за событиями». Две пары читают варианты, класс указывает тезис, доказательство и объяснение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы потренировались превращать наблюдение в аргумент. Теперь каждый самостоятельно выполнит похожую работу и проверит себя по тем же понятным критериям».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение распознавать признаки сентиментализма и строить подтверждённый текстом краткий ответ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и напоминает о выборе. «Выполните обязательное задание: назовите один признак сентиментализма в повести и подтвердите его эпизодом. Затем выберите базовое задание — объяснить роль пейзажа или охарактеризовать переживания Лизы. Если готовы к дополнительному вызову, оцените, почему поступок Эраста нельзя объяснить одним словом, и приведите два основания из текста. Выбор уровня не влияет на ваше отношение к предмету: сейчас мы выясняем, какой шаг уже получается самостоятельно». | Индивидуально выполняют обязательное задание и одно задание по выбору. Используют схему «тезис — доказательство — объяснение», опираются на текст или пометки в тетради. |
3 мин | Учитель показывает эталон самопроверки и проговаривает критерии. «Проверьте работу по трём вопросам: назван ли конкретный признак? Есть ли доказательство — эпизод или точная деталь? Объяснили ли вы, как доказательство подтверждает мысль? Подчеркните тезис одной линией, доказательство — двумя, объяснение заключите в скобки. Исправьте один недостающий элемент». | Сверяют ответ с памяткой, отмечают его части, дополняют или исправляют формулировку. На полях ставят знак вопроса у места, которое пока вызывает сомнение. |
Эталон решения
Пример ответа: «Один из признаков сентиментализма — внимание к внутреннему миру человека. В повести подробно раскрываются чувства Лизы, её надежды и переживания из-за отношений с Эрастом. Поэтому читатель следит не только за событиями, но и за тем, как они отражаются в душе героини». Для полного ответа нужны конкретный тезис, уместный эпизод или деталь текста и объяснение их связи.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили не только знание термина, но и умение доказывать мысль. Осталось оценить, какие выводы оказались наиболее убедительными и что поможет вам увереннее отвечать на вопросы по литературному произведению».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты урока, выявить оставшиеся затруднения и дать понятное задание для самостоятельного закрепления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу и проводит рефлексию «Билет на выход». «В начале урока мы спросили, может ли описание природы рассказать о чувствах героя. Запишите ответ в одном-двух предложениях и добавьте одно доказательство из повести. Затем допишите фразу: „Теперь я могу…“ или „Мне ещё нужно разобраться…“. Передайте листок при выходе — он поможет мне понять, что повторить на следующем занятии». | Письменно отвечают на вопрос, приводят текстовую деталь или эпизод и отмечают личный результат: «Я могу назвать признак сентиментализма», «Мне нужно точнее находить доказательства». |
2 мин | Учитель предлагает оценить уверенность с помощью светофора. «Поднимите зелёный стикер, если вы можете самостоятельно объяснить один признак сентиментализма; жёлтый — если справитесь с памяткой; красный — если нужна совместная тренировка. Это не отметка, а сигнал, как организовать дальнейшую работу. Посмотрите на критерии домашнего задания и выберите уровень: обязательный выполняют все, следующий уровень можно добавить по желанию». | Выбирают стикер по уровню уверенности, прикрепляют его к соответствующей области доски и отмечают выбранный уровень домашнего задания. |
2 мин | Учитель кратко объясняет домашнюю работу. «Дома продолжите сегодняшний способ анализа: не пересказывайте произведение целиком, а выбирайте точный эпизод и объясняйте его значение. Базовое задание достаточно для закрепления главного; повышающий и дополнительный уровни позволят потренировать более сложную интерпретацию. Перед выходом ответьте устно на два контрольных вопроса, которые помогут проверить, что ключевые понятия понятны». | Записывают выбранное задание. Устно отвечают на контрольные вопросы: «Что ставит в центр сентиментализм?»; «Из каких трёх частей складывается аргументированный ответ?» |
