Сентиментализм как литературное направление. Н. Карамзин «Бедная Лиза»
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия учащиеся смогут объяснить основные признаки сентиментализма и доказать их проявление в повести Н. Карамзина «Бедная Лиза», используя не менее двух примеров из текста.
- Сформулировать определение сентиментализма и назвать его характерные признаки: внимание к внутреннему миру человека, культ чувства, интерес к жизни простого человека, сопереживание герою, роль пейзажа.
- Научиться находить в тексте повести признаки сентиментализма и объяснять их художественную функцию.
- Развивать навыки смыслового чтения, анализа эпизода и аргументированного ответа в формате заданий ОГЭ.
- Формировать уважительное отношение к переживаниям другого человека, способность к сопереживанию и ответственному нравственному выбору.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность человеческого чувства и личной ответственности за поступки.
- Проявляют готовность к сопереживанию героям литературного произведения и уважению к внутреннему миру другого человека.
- Понимают связь нравственного выбора героев с последствиями для их жизни.
- Осознают значение внимательного чтения для понимания жизненных и общественных проблем.
Метапредметные
- Извлекают информацию из учебника и художественного текста, сопоставляют разные фрагменты произведения.
- Формулируют тезис, подбирают доказательства и делают вывод по модели ответа ОГЭ.
- Планируют работу в паре, распределяют роли и согласуют общий вывод.
- Осуществляют самопроверку по предложенным критериям и корректируют собственный ответ.
Предметные
- Знать определение сентиментализма, время его формирования и основные художественные признаки.
- Уметь характеризовать Лизу и Эраста, объяснять роль автора-повествователя и пейзажа.
- Уметь находить в повести проявления культа чувства и авторского сочувствия к героине.
- Владеть алгоритмом анализа фрагмента художественного текста и подготовки краткого аргументированного ответа.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают собственное отношение к поступкам Эраста и Лизы без упрощённого деления героев на «хороших» и «плохих».
- Формулируют личностно значимый вопрос о взаимной ответственности в отношениях.
- Развивают эмоциональную отзывчивость при чтении художественного текста.
- Связывают нравственную проблематику повести с современными жизненными ситуациями.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют план доказательства признаков сентиментализма.
- Распределяют время при работе с фрагментом и карточкой.
- Проверяют ответ по критериям: тезис, пример из текста, объяснение.
- Исправляют неточности после взаимопроверки и рефлексии.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые признаки литературного направления в учебном тексте.
- Сопоставляют описание природы и переживания героини.
- Устанавливают причинно-следственные связи между поступками Эраста и трагедией Лизы.
- Моделируют структуру аргументированного ответа по формуле «тезис — пример — пояснение».
Коммуникативные УУД
- Участвуют в обсуждении, формулируя мысль полным предложением.
- Задают уточняющие вопросы к позиции одноклассника.
- Аргументируют оценку героя, опираясь на текст, а не на личные догадки.
- Сотрудничают в паре при подготовке общего вывода.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с темой урока, определением сентиментализма, схемой его признаков и кратким алгоритмом анализа фрагмента.
- Распечатать карточки с двумя фрагментами повести: описанием природы и сценой переживаний Лизы, — по одной на парту.
- Распечатать карточки трёх уровней для самостоятельной работы — по одной на каждого ученика.
- Подготовить таблицу «Признак направления — пример из текста — художественная функция» на экране или доске.
- Записать на доске проблемный вопрос: «Почему история Лизы должна была вызвать сочувствие читателя конца XVIII века?»
- Подготовить листы для приёма «Билет на выход» — по одному на каждого ученика.
- Подготовить таймер на 3 минуты для работы в парах и на 5 минут для самостоятельной работы.
- Обеспечить наличие учебника у каждого ученика; заранее определить фрагменты, с которыми класс будет работать.
- Подготовить маркеры двух цветов для выделения в тексте описаний чувства и авторской оценки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу и вызвать интерес к проблеме человеческого чувства в литературе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем говорить о литературном направлении, для которого чувство человека оказалось важнее внешнего блеска и строгих правил. Откройте тетради и запишите дату. Посмотрите на доску: перед вами вопрос «Почему читатель сочувствует Лизе?» Пока не отвечайте окончательно — к нему мы вернёмся в конце урока." | Готовят тетради и учебники, записывают дату, читают проблемный вопрос и формулируют первые предположения: «Лиза страдает», «она доверяет человеку», «автор вызывает жалость». |
2 мин | Учитель применяет приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала тридцать секунд подумайте самостоятельно, затем обсудите с соседом, какие чувства может вызвать трагическая история героя. После этого две-три пары предложат классу свои формулировки. Нам важно не просто назвать эмоцию, а объяснить, каким художественным способом она возникает." | Обдумывают вопрос, обсуждают его в парах одну минуту, называют чувства: «сострадание», «тревога», «грусть», и способы их изображения: «описание переживаний», «пейзаж», «слова рассказчика». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже назвали несколько признаков будущего разговора: переживания героя, авторское сочувствие и особую роль природы. Теперь проверим, как эти признаки связаны с литературным направлением сентиментализма."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о литературных направлениях и подготовить переход к понятию сентиментализма.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране схему «Литературное направление»: "Вспомните, что называют литературным направлением. Какие признаки произведения помогают определить, к какому направлению оно относится? Назовите известное вам направление XVIII–XIX веков и его основные признаки." | Отвечают: «Литературное направление объединяет произведения с общими темами, образами и художественными принципами»; «классицизм строится на строгих правилах, конфликте долга и чувства, делении героев на положительных и отрицательных». |
3 мин | Учитель организует мини-взаимопроверку: "На экране три утверждения. Первое: для классицизма особенно важен общественный долг. Второе: герой сентиментализма обязательно является царём или полководцем. Третье: сентиментализм обращается к внутреннему миру человека. Покажите карточку «верно» или «неверно» и объясните один ответ." | Отмечают первое и третье утверждения как верные, второе — как неверное. Объясняют: «Сентиментализм интересуется обычным человеком и его чувствами». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что направление определяется не только временем написания, но и системой художественных признаков. Сейчас выясним, чем сентиментализм отличается от уже знакомого нам классицизма и почему повесть Карамзина стала важным произведением этого направления."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и сформулировать учебную цель через проблемный вопрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает сопоставить два высказывания на экране: "Герой литературы должен быть выдающимся человеком" и "Чувства простого человека достойны внимания читателя". Учитель спрашивает: "Какое из высказываний ближе к повести «Бедная Лиза»? Почему для читателя XVIII века это могло быть новым?" | Выбирают второе высказывание и объясняют: «Главная героиня — крестьянка, но её переживания показаны серьёзно»; «читателю предлагают сочувствовать не знатному человеку, а простой девушке». |
2 мин | Учитель формулирует задачу: "Сегодня нам нужно не просто пересказать содержание повести. Мы должны доказать, что «Бедная Лиза» — произведение сентиментализма. Составьте план доказательства: что определим сначала, что найдём в тексте, чем подтвердим вывод." | Формулируют план: «определим признаки направления; найдём их в повести; проанализируем героев, пейзаж и рассказчика; сделаем вывод». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Итак, наша цель — научиться доказывать принадлежность повести к сентиментализму через анализ текста. Начнём с определения и признаков направления, а затем проверим каждый признак на материале произведения."
Этап 4. Открытие нового знания. Работа с учебником и текстом (12 мин)
Цель этапа: сформировать представление о признаках сентиментализма и обнаружить их в повести Н. Карамзина.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает обратиться к материалу учебника: "Найдите в учебнике объяснение понятия «сентиментализм» и прочитайте его про себя. Выделите слова, обозначающие главные признаки направления. Теперь сравним ваши находки с записью на доске: внимание к внутреннему миру; культ чувства; интерес к частной жизни простого человека; авторское сочувствие; эмоциональный пейзаж." | Читают материал учебника, выделяют ключевые слова, сопоставляют их с записью на доске, задают уточняющие вопросы. Формулируют: «Сентиментализм — литературное направление, в котором особое значение имеют чувства и переживания человека». |
4 мин | Учитель раздаёт карточки с фрагментом пейзажа и обращается к классу: "Прочитайте фрагмент внимательно. Подчеркните зелёным цветом детали природы, а синим — слова, передающие настроение рассказчика или героини. Обсудите в паре: природа здесь только фон или она помогает понять состояние человека? Подготовьте один тезис и одно доказательство." | Читают фрагмент, выделяют детали природы и эмоциональную лексику. В парах формулируют вывод: «Пейзаж передаёт тревогу и печаль героини»; «природа становится участником эмоционального переживания». |
4 мин | Учитель проводит эвристическую беседу: "Кто находится в центре повести — историческая личность, государственный деятель или частный человек? Как автор относится к Лизе? Какие слова рассказчика показывают его отношение? Почему описание чувств Лизы занимает так много места?" | Отвечают: «В центре частная жизнь крестьянской девушки»; «автор сочувствует Лизе»; «рассказчик прямо выражает боль и сожаление»; «чувства становятся главным предметом изображения». |
Запись в тетрадях
- Сентиментализм — литературное направление второй половины XVIII века, в котором основное внимание уделяется внутреннему миру человека, его чувствам и переживаниям.
- Основные признаки: культ чувства; интерес к частной жизни простого человека; авторское сочувствие; эмоциональный пейзаж; нравственная проблематика.
- «Бедная Лиза» — повесть Н. Карамзина, в которой судьба простой героини раскрывается через её чувства и переживания.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы получили рабочее определение и увидели первые признаки сентиментализма в тексте. Теперь закрепим их не отдельными словами, а в системе: каждый признак соединим с конкретным примером и объясним его значение."
Этап 5. Первичное закрепление. Приём «Таблица доказательств» (8 мин)
Цель этапа: научить учащихся доказывать принадлежность произведения к сентиментализму с опорой на текст.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран таблицу с тремя колонками: «Признак», «Пример из повести», «Что это показывает». Он говорит: "Заполним первые строки вместе. Признак — интерес к жизни простого человека. Какой пример приведём? Что он показывает? Говорите полным ответом: «В повести… Это показывает…»." | Заполняют первую строку: «Лиза — крестьянская девушка, чья личная история становится центром произведения. Это показывает, что чувства обычного человека достойны внимания литературы». |
3 мин | Учитель предлагает парам заполнить две строки: "Выберите признаки «культ чувства» и «авторское сочувствие». Найдите в тексте эпизод или авторскую реплику, подтверждающие каждый признак. Не пересказывайте всю повесть: назовите конкретную деталь и объясните её." | В парах записывают доказательства: «Лиза доверяет своим чувствам и переживает разлуку как личную трагедию»; «рассказчик выражает сожаление о судьбе героини и обращается к читателю эмоционально». |
2 мин | Учитель просит две пары представить результаты и организует взаимопроверку: "Слушая ответ, проверьте три элемента: назван ли признак, приведён ли пример, объяснено ли значение. Если одного элемента не хватает, задайте уточняющий вопрос." | Представляют ответы, отмечают в листе наличие трёх элементов, уточняют: «Какая именно деталь показывает сочувствие автора?» |
0,5 мин | Учитель обобщает: "Такой способ ответа пригодится и на ОГЭ: утверждение без текстового доказательства считается неполным. Всегда соединяйте тезис, пример и пояснение." | Фиксируют алгоритм ответа: «тезис — пример — пояснение». |
0,5 мин | Учитель объявляет переход к индивидуальной работе: "Теперь каждый проверит, умеет ли он самостоятельно применить этот алгоритм к героям и художественным деталям повести." | Готовятся к самостоятельной работе. |
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение распознавать признаки сентиментализма и аргументировать вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите один вариант. Базовый уровень: назовите три признака сентиментализма и подтвердите каждый примером из «Бедной Лизы». Средний уровень: объясните, как пейзаж помогает передать состояние Лизы, используя два текстовых наблюдения. Повышенный уровень: напишите мини-ответ на вопрос «Почему Эраста нельзя рассматривать только как злодея?» объёмом 5–7 предложений. В каждом ответе обязательны тезис и доказательство." | Индивидуально выполняют выбранное задание. Базовый вариант оформляют таблицей, средний анализируют связь пейзажа и чувства, повышенный учитывают противоречивость характера Эраста и его ответственность. |
2 мин | Учитель показывает эталонные тезисы: "Сверьте работу по критериям: признак назван точно; пример относится к повести; пояснение раскрывает связь; ответ написан связно. Не исправляйте работу молча — обозначьте, какой элемент нужно дополнить." | Проверяют работу по четырём критериям, подчёркивают тезис одной чертой, пример — двумя, пояснение отмечают знаком «+». |
2 мин | Учитель предлагает взаимопроверку в парах: "Обменяйтесь карточками. Напишите партнёру две сильные стороны и одно пожелание по формуле «Две звезды и пожелание». Будьте корректны: оценивайте ответ, а не человека." | Читают работу партнёра, записывают две сильные стороны и один конкретный совет, например: «Добавить пояснение к роли пейзажа». |
Эталон решения
Возможный ответ: «Повесть “Бедная Лиза” является произведением сентиментализма. Во-первых, в центре находится частный человек — крестьянская девушка Лиза, а не исторический герой. Во-вторых, автор подробно показывает её чувства: доверие, любовь, тревогу и отчаяние. В-третьих, пейзаж отражает эмоциональное состояние героини и усиливает сочувствие читателя. Кроме того, рассказчик открыто сопереживает Лизе. Следовательно, в повести проявляются основные признаки сентиментализма: культ чувства, внимание к внутреннему миру и авторская эмоциональная оценка». Проверка: есть тезис, минимум два примера и итоговый вывод.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы доказали, что литературоведческий ответ строится не на общих впечатлениях, а на точных наблюдениях. Мы увидели, как одно произведение раскрывает особенности целого направления. Осталось проверить, что каждый может сформулировать главный вывод самостоятельно."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, выявить затруднения и определить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт листы «Билет на выход»: "Ответьте письменно на два вопроса. Первый: назовите один признак сентиментализма и подтвердите его примером из повести. Второй: что в сегодняшнем алгоритме ответа вам уже удаётся, а что требует тренировки?" | Пишут краткий ответ с признаком и примером, отмечают собственное затруднение: «трудно объяснять роль пейзажа», «нужно точнее формулировать вывод». |
1 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Почему читатель сочувствует Лизе? Назовите общий вывод одним предложением." | Формулируют: «Читатель сочувствует Лизе, потому что автор подробно показывает её искренние чувства и направляет внимание к её страданиям». |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень по готовности. Обязательный вариант выполняют все; повышенный и дополнительный — по желанию. При подготовке используйте учебник и текст повести, но записывайте не пересказ, а доказательства." | Записывают выбранный уровень, задают уточняющие вопросы, сверяют требования. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — точно названы не менее трёх признаков сентиментализма, приведены корректные примеры из повести и даны содержательные пояснения; ответ построен связно.
- «4» — названы не менее трёх признаков и приведены примеры, но одно пояснение раскрыто неполно или есть одна фактическая неточность.
- «3» — названы два признака и приведён хотя бы один уместный пример, однако связь между признаком и примером объяснена недостаточно.
- Ниже отметки «3» — признаки смешаны с пересказом содержания, текстовые доказательства отсутствуют или вывод не связан с темой урока.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой признак сентиментализма вы можете объяснить своими словами? | Проверка осознанности усвоения определения, а не механического запоминания. |
Какой эпизод или деталь повести лучше всего подтверждает авторское сочувствие к Лизе? | Выявление умения находить текстовое доказательство. |
Что оказалось труднее: назвать пример или объяснить его значение? | Выявление точки затруднения в алгоритме аргументированного ответа. |
Насколько уверенно вы готовы выполнить подобное задание в формате ОГЭ? | Снижение тревожности и субъективная оценка готовности к экзаменационной работе. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что сентиментализм открыл для литературы внутренний мир обычного человека и научил читателя сопереживать его чувствам. В повести «Бедная Лиза» этому помогают образ героини, эмоциональный пейзаж и открытая позиция рассказчика. Важно не сводить произведение к простой истории любви: Карамзин показывает ответственность человека за доверие и нравственный выбор. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим образы Лизы и Эраста и обсудим причины трагической развязки. При подготовке к ОГЭ помните: сильный ответ всегда соединяет тезис, пример из текста и пояснение."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу из трёх строк «Признак сентиментализма — пример из повести “Бедная Лиза” — пояснение». Использовать не менее трёх признаков. | Закрепляет понятие литературного направления; при проверке смотреть на точность примеров и наличие пояснения. |
Средний (повышающий) | Написать связный ответ объёмом 8–10 предложений на вопрос: «Как пейзаж помогает передать переживания Лизы?» Привести не менее двух текстовых наблюдений. | Развивает анализ художественной детали и умение строить аргументированный ответ; при проверке учитывать связь природы и состояния героини. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-сочинение объёмом 12–15 предложений на тему: «Почему история Лизы воспринимается как нравственная проблема, а не только как любовная история?» Использовать формулу «тезис — два доказательства — вывод». | Формирует навыки интерпретации и подготовки к развёрнутому ответу; при проверке смотреть на самостоятельность вывода, аргументацию и логичность композиции. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое сентиментализм? Какие три его признака проявились в “Бедной Лизе”? Какую роль играет пейзаж? Почему для доказательства литературоведческого тезиса недостаточно одного пересказа?»
